作者：Наталья Чечеткина 10 年以前
3054
Метапредметный подход
В современном образовательном процессе особое внимание уделяется метапредметному подходу, который предполагает интеграцию различных дисциплин для более глубокого и всестороннего изучения.
作者：Наталья Чечеткина 10 年以前
3054
更多类似内容
Протокол о проведении муниципальной научно – практической конференции учителей «Формирование предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе».
от 9 ноября 2009 года.
Присутствовало 46 человек.
Тема конференции:
«Формирование предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе».
План работы конференции :
1. Пленарное заседание.
2. Работа в секциях:
Проблемы формирования предметных компетенций учащихся при профильном обучении и в предпрофильной подготовке.
Внутрипредметные и межпредметные связи в условиях компетентностного обучения.
Внеурочная работа с учащимися как средство развития метапредметных компетенций учащихся.
3. Вынесение решений по каждой секции и резолюции.
1. По первому вопросу выступали:
Рудчинкова Л.Ю. учитель МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб»
Она рассказала о метапредметных компетенциях ;
Шаповалова Н.В. методист по УВР и дошкольному образованию Управления образования.
2. В секции « Проблемы формирования предметных компетенций учащихся при профильном обучении и в предпрофильной подготовке» выступали:
Горлатова М.В. учитель математики МОУ «СОШ с. Натальин Яр Перелюбского муниципального района» Доклад «Формирование коммуникативных компетенций в процессе решения задач»
Заболотько В.Н. учитель химии МОУ «СОШ с. Грачев Куст Перелюбского муниципального района» Доклад «Проблемы формирование коммуникативных компетенций учащихся при профильном и предпрофильном обучении»
Нигметова М.Ю. учитель физики МОУ «СОШ с. Тараховка Перелюбского муниципального района» Доклад элективный курс«Знакомая и незнакомая вода»
Тасмухамбетова Н.Н. учитель математики МОУ «СОШ с. Целинный Перелюбского муниципального района» Доклад «Метод проектов - технология формирования и оценивания компетенций учащихся в профильной подготовке»
Чечёткина Н.В. учитель физики МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района» доклад «Дистанционное обучение школьников»
Дубинчина И.В. учитель биологии МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района» Доклад «Дистанционное обучение школьников»
Решение:
9 ноября 2010 г. на базе МОУ СОШ имени М.М.Рудченко с.Перелюб» состоялась конференция «Формирование метапредметных и предметных компетенций», организаторы которой руководители РМО учителей химии, физики, математики, информатики.
Участие в работе конференции стало важным событием для многих творчески работающих педагогов, у которых была уникальная возможность познакомиться с инновационными методами и технологиями, применяемыми педагогами для развития метапредметных компетенций школьников.
В секции было представлено 5 докладов ,подготовленных учителями химии, физики, математики.
Оргкомитет отмечает, что участниками конференции выделили следующие современные и перспективные идеи по поддержке инновационной деятельности учителей в развитии метапредметных компетенций школьников.
Конференция служит значимым шагом на пути создания единого информационного пространства, направленного на профессионально-личностное развитие педагогических работников и становление Новой школы и способствует творческому обмену опытом использования передовых методик на уроках, повышающей уровень ИКТ-компетентностей учителей.Отмечен высокий творческий и методический потенциал педагогов Перелюбского муниципального района.
Подчеркивая значимость и актуальность темы участники секции рекомендуют педагогам:
применять в своей работе инновационные технологии, обеспечивающие развитие метапредметных компетенций школьников.
обобщать научно-методический опыт педагогов образовательных учреждений, заслуживающий популяризацию среди педагогической общественности.
продолжать осваивать и внедрять информационные и ИКТ-технологии как наиболее соответствующие реализации компетентностного подхода к содержанию образования.
Конференцию считать традиционной и проводить ежегодно в феврале с целью обмена опытом, повышения квалификации педагогов и для реализации творческой личности педагога в образовательном пространстве.
Члены жюри в составе
Михайлюк И.И. – заведующая методическим кабинетом Управления образованием
Аренина Ю.А. учитель МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района»
Глущенко М.Н. методист Управления образованием
Решили распределить места следующим образом:
1 место Чечёткина Н.В. учитель физики, Дубинчина И.В. учитель биологии МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района»
Нигметова М.Ю. учитель физики МОУ «СОШ с. Тараховка Перелюбского муниципального района»
2 место Заболотько В.Н. учитель химии МОУ «СОШ с. Грачев Куст Перелюбского муниципального района»
3 место Горлатова М.В. учитель математики МОУ «СОШ с. Натальин Яр Перелюбского муниципального района»
Тасмухамбетова Н.Н. учитель математики МОУ «СОШ с. Целинный Перелюбского муниципального района»
В секции «Внеурочная работа с учащимися как средство развития метапредметных компетенций учащихся » выступали:
Бондарева Г.П. учитель математики МОУ «СОШ с. Грачев Куст Перелюбского муниципального района» Доклад «Внеурочная работа как средство развития коммуникативных компетенций»
Растошанская О.В. учитель химии МОУ «СОШ с. Тараховка Перелюбского муниципального района» Доклад «Эвристические олимпиады как одна из задач формирования метапредметных компетенций»
Щирова Н.А. учитель географии МОУ «СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб Перелюбского муниципального района» Доклад «Формирование метапредметных компетенций на примере участия в дистанционных олимпиадах»
Верясова Л.Н. учитель математики МОУ «СОШ с. Целинный Перелюбского муниципального района» Мастер-класс «Семейная математика»
Рудчинкова Л.Ю. учитель химии МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района» Доклад «Метапредметный подход в преподавании химии»
Решение: на основании выступлений вынесли решение: 1. Систематизировать и применять на практике теоретические знания по метапредметным компетенциям.
2. Выполнять работу в тесном единстве с учителями других дисциплин.
3. Рассматривать программный материал в рамках двух и более учебных предметов.
4. Предоставлять учащимся возможность раскрыться на уроках и почувствовать себя успешным.
5. Отображать межпредметные связи в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса выполняющих триединую цель.
Жюри в составе
Чубарь Т.А. – методист по УВР Управления образованием.
Шпак Л.Н. - . учитель МОУ «СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб Перелюбского муниципального района»
Дубинчина И.В. - . учитель МОУ «СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб Перелюбского муниципального района»
Постановили:
1 место Растошанская О.В. учитель химии МОУ «СОШ с. Тараховка Перелюбского муниципального района»
Щирова Н.А. учитель географии МОУ «СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб Перелюбского муниципального района»
2 место Бондарева Г.П. учитель математики МОУ «СОШ с. Грачев Куст Перелюбского муниципального района»
3 место Верясова Л.Н. учитель математики МОУ «СОШ с. Целинный Перелюбского муниципального района»
Рудчинкова Л.Ю. учитель химии МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района»
В секции «Внутрипредметные и межпредметные связи в условиях компетентностного обучения.» выступали:
Подстречная Л.Д. учитель информатики МОУ «СОШ с. Грачев Куст Перелюбского муниципального района» Доклад «Внутрипредметные и межпредметные связи в условиях компетентностного обучения»
Роднова С.В. учитель информатики МОУ «СОШ с. Нижняя Покровка Перелюбского муниципального района» Доклад «Межпредметные связи математики и информатики»
Бережнова С.А. учитель математики МОУ «СОШ с. Нижняя Покровка Перелюбского муниципального района» Доклад «Внутрипредметные и межпредметные связи в условиях компетентностного обучения»
Завгороднева Н.С. учитель химии МОУ «СОШ с. Нижняя Покровка Перелюбского муниципального района» Доклад «Формирование ключевых компетенций через интерактивные методы обучения химии»
Павленко Н.Б. учитель физики МОУ «СОШ с. Целинный Перелюбского муниципального района» Доклад «Межпредметные связи на уроках физики»
Аренина Ю.А. учитель информатики, Завгороднева Е.В. учитель математики
МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района»
Доклад «Формирование метапредметных компетенций через интегрированные уроки»
Решение:9 ноября 2010 г. на базе МОУ СОШ имени М.М.Рудченко с.Перелюб» состоялась конференция «Формирование метапредметных и предметных компетенций», организаторы которой руководители РМО учителей химии,физики, математики, информатики.
В секции было представлено 6 докладов, подготовленных учителями химии, физики, математики, информатики.
Оргкомитет отмечает, что участниками конференции выделили следующие современные и перспективные идеи по поддержке инновационной деятельности учителей в развитии метапредметных компетенций школьников.
Конференция служит значимым шагом на пути создания единого информационного пространства, направленного на профессионально-личностное развитие педагогических работников и становление Новой школы и способствует творческому обмену опытом использования передовых методик на уроках, повышающей уровень ИКТ-компетентностей учителей.Отмечен высокий творческий и методический потенциал педагогов Перелюбского муниципального района.
Подчеркивая значимость и актуальность темы участники секции рекомендуют педагогам:
применять в своей работе инновационные технологии, обеспечивающие развитие метапредметных компетенций школьников.
обобщать научно-методический опыт педагогов образовательных учреждений, заслуживающий популяризацию среди педагогической общественности.
продолжать осваивать и внедрять информационные и ИКТ-технологии как наиболее соответствующие реализации компетентностного подхода к содержанию образования.
Жюри в составе
Шаповалова Н.В. методист по УВР и дошкольному образованию Управления образования.
Пашацкая И.А. учитель МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района»
Чечёткина Н.В. учитель физики МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района»
Постановили:
1 место Аренина Ю.А. учитель информатики, Завгороднева Е.В. учитель математики
МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района»
2 место Павленко Н.Б. учитель физики МОУ «СОШ с. Целинный Перелюбского муниципального района»
Бережнова С.А. учитель математики МОУ «СОШ с. Нижняя Покровка Перелюбского муниципального района»
3 место Роднова С.В. учитель информатики МОУ «СОШ с. Нижняя Покровка Перелюбского муниципального района»
По третьему вопросу выступила Шпак Л.Н. учитель МОУ «СОШ им.М.М. Рудченко с.Перелюб Перелюбского муниципального района» зачитав резолюцию по конференции.
Резолюция муниципальной научно-практической конференции «Формирование предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе».
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения предъявляют социальные требования к результатам воспитания: раскрытие индивидуальности каждой личности и активное участие каждого в создании гражданского общества, проявление активной жизненной позиции. Стандарт устанавливает требования к формированию компетенций обучающихся.
В том числе: метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.
На конференции обсуждались следующие вопросы:
1.Проблемы формирования предметных компетенций учащихся при профильном обучении и в предпрофильной подготовке.
2.Внутрипредметные и межпредметные связи в условиях компетентностного обучения.
3.Внеурочная работа с учащимися как средство развития метапредметных компетенций учащихся.
На заседаниях 3-х секций выступали 18 педагогов. Обсудив сложившуюся в муниципальной системе образования практику воспитания и обучения детей, участники конференции особо выделяют проблемы, решение которых является прерогативой самих образовательных учреждений и педагогов.
В частности, мобильная смена социальных запросов и требований к образованности и воспитанности выпускника школы вошла в противоречие с сохраняющимися традиционными подходами к содержанию и формам воспитания.
Вторая группа проблем связана с неправомочным делегированием социальными институтами и обществом всей полноты полномочий по воспитанию исключительно педагогам и образовательным учреждениям.
Третья группа проблем вызвана отставанием процессов обновления воспитания от темпов модернизации обучения. Особую остроту эта проблема принимает в условиях введения нового поколения образовательных стандартов, предусматривающих введение в учебный план обязательной внеучебной части, а также переход к оценке деятельности по системе образовательных результатов, в которые включены не только предметные, но и метапредметные, и личностные образовательные результаты.
Обсудив широкий спектр проблем воспитания и обучения, участники научно-практической конференции предлагают осуществить следующие меры по формирование предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе.
Районному отделу образования.Организовать с 2010-2011 учебного года работу опорных образовательных учреждений (ресурсных центров), мастер-классов, педагогических мастерских и иные эффективные формы распространения опыта решения проблем формирования предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе.
Руководителям образовательных учреждений.Разработать способы эффективной модернизации механизма взаимодействия учителей, классных руководителей, психологов, социальных педагогов, родителей и учащихся (воспитанников), представителей гражданских институтов по совместному решению актуальных проблем воспитания.
Педагогическим работникам.1. Целенаправленно формировать опыт создания и реализации системы методических условий эффективного введения в практику обучения и воспитания целостной системы образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, рассматривая личностные результаты образования как приоритетное достижение образовательной деятельности и фактор успешности в достижении предметных и метапредметных результатов.
2. Выявить и реализовать способы организации эффективного взаимодействия педагогов, учащихся (воспитанников) и их родителей в продуктивном влиянии на создание условий, организацию процесса воспитания и его результаты.
Цели игры:
Закрепить знания по физике, обществознанию, музыке.
Развить навыки рассуждений, краткого и чёткого выражения мысли.
Показать синтез физики, музыки и обществознания.
Продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи
Развивать умения сравнивать, использовать имеющие сведения, для получения новых знаний.
Способствовать развитию коммуникативных знаний и умений.
1. Организационный момент.
Слайд 1. Сегодня вам понадобятся знания из области физики, музыки, обществознания. Как же могут быть связаны такие, казалось бы, несовместимые предметы?
“Тот, кто стремится к познанию истины, не должен избирать какую-либо одну науку, ибо все они находятся во взаимной связи и зависят одна от другой”.
(Рене Декарт, французский философ, математик, физик, физиолог).
Слайд 2.
В игре участвуют три команды по четыре человека – «Красные», «Синие» и «Зеленые» - с отличительными знаками. На доске три ленты соответствующего цвета с пятью узлами. При правильном выполнении каждого задания судьи развязывают один узел. Побеждает команда, которая «развяжет» больше узлов. Игра начинается традиционно с представления команд – название, девиз , приветствие. После этого командам вручается по карточке с заданием (для всех одинаковое) , главное выполнить его за контрольное время – 3-5 мин.
Ход мероприятия
Слайд 3.
По древнегреческому преданию, фригийский царь Гордий основал город Гордион и пожертвовал храму Зевса свою колесницу. К дышлу колесницы Гордий привязал запутанным узлом ярмо. Оракул предсказал, что тот, кто развяжет узел, будет владеть всей Азией. Александр Македонский во время стоянки в Гордионе в ходе своего похода против персов разрубил Гордиев узел мечом. Отсюда и пошло выражение «разрубить Гордиев узел» - значит принять простое, смелое решение запутанного вопроса.
Слайд 4.
Узел 1. «Познание»
Вопрос о природе самого научного знания, о том, как связаны между со¬бой чувственные впечатления, образы и наблюдения с теоретическими знаниями, совсем не прост, и наш разговор об их взаимосвязи подводит нас к пониманию того, что наука представляет своего рода гордиев узел.
С одной стороны, понятия, суждения и умозаключения должны опираться на чувственные восприятия, на ощущения; с другой стороны, сами ощущения, чувственные образы, наблюдения (пассивные и активные) предполагают наличие определенных знаний, общественной культуры, традиции чувственного восприятия. Наша задача состоит не в том, чтобы разрубить этот узел, и даже не в том, чтобы развязать его. Необходимо найти «основное звено», которое позволило бы не только понять, как завязан этот узел, но и извлечь из этого понимания все, что нужно для формирования и развития научного познания.
Командам предлагается проследить этапы познания на примере борьбы Ивана-царевича с Кощеем Бессмертным из сказки «Царевна-лягушка».
Просмотр фрагмента из мультфильма «Царевна- Лягушка» (30-33минута фильма) http://mults.spb.ru/mults/?id=619
На карточках –этапах познания учащиеся ведут записи.
Задача Ивана – победить Змея, а для этого надо отрубить ему голову. Герой проводит многочисленные эксперименты - зайдет то слева, то справа; только снесет голову, как на ее месте сразу же вырастает другая. После проверки своей гипотезы на практике Иван задается другим вопросом: как отрубить голову и сделать так, чтобы она больше не вырастала?
• Наблюдение: следил за Кощеем, выспрашивал у других о том, где он находится и как его можно обезвредить.
• Выдвижение гипотезы: булатом и палицей добраться до Кощея. Неудача заставила Ивана выдвинуть новую гипотезу: “погибель Кощея” заключается не в нём самом, а в другом месте.
• Построение модели: нужно искать иголку – в яйце – в селезне - в сундуке – на дереве – на острове за тридевять земель.
• Проверка гипотезы на практике.
• Постановка новых вопросов. Где находится остров? Как свалить дуб? Как открыть сундук? Как догнать зайца, если будет убегать? Как поймать селезня, если он попытается улететь?
Не случайно говорят: “Скоро сказка сказывается да не скоро дело делается”.
Игра со зрителями на внимание.
Приглашаются 3 человека. Им выдают по газете и просят, как можно быстрее сделать шапку. Когда шапка на голове, задают вопрос: «Как называется газета, из которой Вы сделали шапку?»
Победитель получает жетон с изображением Гордиева узла.
Слайд 5.
Узел 2. «Скорость»
Заполните таблицу, ответив на вопросы и получите ключевое слово.
Цифра над клеткой – номер вопроса, цифра под клеткой – номер буквы в ответе. Задание на карточках.
1 2 3 4 5 6 7 8
1 1 7 2 1 2 2 2
1. Прибор для измерения силы.
2. Масса является мерой………………..тела.
3. Определить положение тела в пространстве, значит найти его …………..
4. Число оборотов точки по окружности в единицу времени – это…………..
5. Если одно из двух взаимодействующих тел получает по модулю большее ускорение, значит, его ………….меньше.
6. Причина ускорения тела - ……….
7. Отношение S/t называется ………………
8. Буквой «g» обозначается ускорение свободного ……………
(Динамометр – Инертности – Координаты – Частота – Масса – Сила – Скорость – Падения)
Слайд 6.
Задание для болельщиков
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 5 4 6 7
1. Единица длины.
2. Упорядоченное движение заряженных частиц.
3. Причина изменения скорости тела.
4. Единица силы.
5. Прибор для измерения скорости тела.
6. Символом «ах» обозначается…………….
7. м/с, км/ч, км/с – это………….скорости.
(метр – ток – сила – ньютон – спидометр – проекция – единицы)
Подводятся итоги конкурса, развязываются узлы , болельщики получают жетоны.
Слайд 7.
Узел 3. «Найди ответ».
Каждая команда получает карточку с 5-ю ребусами.
Слайд 8.
Задание болельщикам.
На названую букву алфавита напишите (М)
Ученого………… .(Менделеев)
Физическое тело………(мочалка)
Вещество,,,………. .(медь)
Явление природы ……………(молния)
Прибор …………… (манометр)
Единицу физической величины ……….(метр)
Физическую величину………….(масса)
Подведение итогов конкурса
Слайд 9.
Узел 4. «Поэтический»
Лев Толстой утверждал, что наука и искусство также тесно связаны между собой, как сердце и лёгкие. И сейчас мы в этом убедимся. Возьмите карточки, на которых записано то, что поэтам продиктовала муза. В приведенных строчках вы сможете встретить физические явления, наблюдаемые поэтами в природе. Вы должны сказать, о каком физическом явлении идёт речь через 1 минуту.
Через минуту команды зачитывают свои фрагменты и говорят, о каком физическом явлении идёт речь.
Карточка 1
Как неожиданно и ярко на влажной неба синеве
Воздушная воздвиглась арка в своем минутном торжестве!
Один конец в леса вонзила, другим за облака ушла,
Она полнеба обхватила и в высоте изнемогла…
Ф.И. Тютчев.
Какое явление природы описал поэт?
Карточка 2
Ах, как играет этот север!
Ах, как пылает надо мной
Разнообразных радуг веер
В его короне ледяной!
Ему, наверно по натуре
Холодной страсти красота,
Усилием магнитной бури
Преображённая в цвета…
М.А. Дудин
О каком явлении идёт речь в стихах?
Карточка 3
Ревёт ли зверь в лесу глухом, трубит ли рог, гремит ли гром,
Поёт ли дева за холмом – на всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом родишь ты вдруг…
А.С. Пушкин
Какому явлению природы посвятил свои стихи Пушкин?
Слайд 10.
Узел 5 «Музыкальный».
“В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса”.
(Альберт Эйнштейн, немецкий физик).
Очень давно люди научились находить приятные сочетания звуков – музыкальные мелодии. Чарующее действие музыки породило много поэтических легенд, в которых звукам приписывались даже волшебные свойства: музыка якобы может усмирить зверей, сдвинуть с места леса и скалы, удерживать потоки воды. Люди научились создавать музыкальные инструменты и заложили основы акустики – науки о звуках. Первые акустические опыты приписываются греческому ученому и философу Пифагору.
Звук создается источниками, распространяется в упругой среде (в воздухе, жидкости или твердом теле), воспринимается приемниками.
Мы живем в океане звуков. Звук создается источниками звука. Выясним, как рождается звук с помощью инструментов которые лежат у вас на столах. Каждой команде нужно объяснить к какой группе инструментов они принадлежат, а также проиграть не сложную мелодию.
1 команда Опыт. Натянуто на картонную или пластмассовую коробку 8 толстых резиновых полосок. Чем сильнее они натянуты, тем выше звук. Демонстрация.
2 команда Опыт Флейта (спица, пробка, трубка из шариковой ручки). Дуть вдоль края трубки и одновременно перемещать спицу вверх – вниз.
3 команда Опыт: Бутылочный ряд. Бутылки заполнены жидкостью, каждая на своем уровне. Ударяя по ним ложкой, они издают различное звучание.
Игра подошла к концу.
Мир представляет собой Одно Живое Целое, где все процессы, свойства и идеи взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому, постигая одни явления, мы можем приблизиться к постижению других явлений, находящихся с ними во взаимосвязи. Гордиев узел символизирует единство, связывающее все сущее воедино.
Жюри подводит итоги и награждает команду-победителя грамотой.
"Разум человеческий владеет тремя ключами, открывающими всё: цифрой, буквой, нотой.
Знать, думать, мечтать. Всё - в этом".
(В.Гюго)
Очевидна актуальность дистанционного обучения. Американский педагог Кэрол Твиг объясняет растущую популярность этой формы образования тем, что в США только 43% студентов вузов моложе 25 лет, лишь четверть - молодежь 18-22 лет. Остальные - люди взрослые, обремененные семейными и деловыми заботами. Для них не всегда удобны очные формы университетского образования. Дистанционное обучение оказывается к тому же экономически выгодным, если учесть транспортные расходы и организационные расходы на всю систему очного обучения. По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению - и университетскому, и школьному, и в системе повышения квалификации, т.е. всем звеньям непрерывного образования.[6]
Мы считаем, дистанционное обучение открывает новые возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения.
Мы проживаем на Крайнем Севере, в городе Норильске. Зимой часто бывают очень низкие температуры, когда для учащихся объявляют актированные дни. В это время учащиеся школ могут не посещать занятия в школах. Так в 2008-2009 учебном году было 65дней, когда учащиеся начальной школы не обучались. Поэтому для нас так актуально дистанционное обучение школьников.
Одной из проблем является также удаленность города от учебных заведений. Высокие транспортные расходы не позволяют одаренным и способным учащимся принимать участие в очных олимпиадах.
1.1 Понятие дистанционного образования.
Обратимся к понятийному аппарату нашей темы. Предлагаем несколько определений понятия дистанционное образование.
Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.[6]
Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения.[3]
Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.
Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала).[5]
В последние годы все большее распространение получают три вида дистанционного обучения, основанных на:
1. интерактивном телевидении (two-way TV);
1. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (с использованием текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);
2. сочетании технологий компакт-дисков и сети Интернет. [6]
Самый распространенный способ организации дистанционного обучения связан с использованием компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов региональных сетей, а также сети Интернет. При такой организации предусматривается по возможности использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех информационных ресурсов Интернета, включая видео и аудио конференции.
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного образования позволил отметить характерные особенности, присущие дистанционному образованию. Среди них:
1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.
2. «Модульность». В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".
4. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
5. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.
6. «Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром.
7. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного образования.
8. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.
9. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.
10. «НИТ» (Новые информационные технологии). В средствах дистанционного обучения используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.
11. «Социальность». Дистанционное обучение в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.
12. «Интернациональность». Дистанционное обучение обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.
Перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционного образования перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.[2]
«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир.»
А. Дистервег
Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности,
Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.»
Если процесс образования … :
1. Осуществляется добровольно;
2. Осуществляется сознательно;
3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком;
4. Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков,
… то речь идет о самообразовании.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию :
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?
• Телевидение
• Газеты, журналы
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
• Интернет
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Платные курсы
• Семинары и конференции
• Мастер-классы
• Мероприятия по обмену опытом
Курсы повышения квалификации
Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится : читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения
• Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
• Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
• Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни
• Повышать уровень своей эрудиции , правовой и общей культуры
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
• повышение качества преподавания предмета
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение тренингов, семинаров, конференций , мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
• Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
• Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
• Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Спросим малышей и подростков, любят ли они играть и хотят ли играть сейчас? Услышим ответный единодушный выдох: «Да!». Спросим старшеклассников, длинноногих, басовитых, широкоплечих, а любят ли играть они, такие серьезные и важные. Их ответ обрисуется сияющим блеском загоревшихся глаз и дополнится сдержанным, но столь же единодушным: «Да». Столь же радостно вступают в игру педагоги. Человек есть «человек играющий», homo ludens (Хейзинга).
Искра жажды знаний зажигается учителем. Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. Обучать – это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятельный поиск, с помощью которого ученик находит, открывает для себя новые знания. Многолетний опыт преподавания физики в школе убеждает в том, что наиболее эффективны те методы обучения, которые способствуют развитию мышления учащихся и получению ими прочных знаний.
Источником мыслительной деятельности является проблемная ситуация. Трудность управления умственной деятельностью в решении проблемных ситуаций обусловлена тем, что для одной группы учащихся задание является проблемным, а для другой – не проблемным. Дифференцированные задания, имеющие поисковый характер ставят ученика в позицию творческого исследователя, при этом вырабатывается способность самостоятельно получать знания и работать с той скоростью, какая соответствует его подготовки. Мною многократно апробированы на уроках физики задания с “дозами помощи” - подсказками. В подсказке указывается последовательность шагов в решении проблемы. Объем информации, содержащийся в ней, определяется характером задания и уровнем его трудности. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, получают дополнительное задание. При такой организации работы, оказалось, очень легко создавать и поддерживать ситуацию успеха.
Особенностью моих уроков является интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, а одним из видов самостоятельной деятельности учащихся, используемых мною, является эксперимент. Практикумы или практические занятия применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебноопытных участках, в ученических производственных комбинатах и ученических производственных бригадах учащихся. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному учителем. Это могут быть измерения на местности, сборка схем, ознакомление с приборами и механизмами, проведение опытов и наблюдений и т.п.
Практикумы во многом способствуют решению задач политехнического образования и трудовой подготовки школьников.
Фронтальные экспериментальные задания – это кратковременные наблюдения, измерения и опыты, тесно связанные с темой урока. Такие задания позволяют вести изучение теоретических вопросов на экспериментальной основе. Осуществляется он на простейшем оборудовании.
Основное назначение фронтального эксперимента:
Образовательная функция: он способствует формированию у учащихся теоретических знаний; интеллектуальных и практических умений и навыков, в том числе умений выполнять простые наблюдения, измерения и опыты, обращаться с приборами.
Развивающая функция: он способствует развитию мышления учащихся, т.к. побуждает их к выполнению умственных операций.
Воспитывающая функция: он способствует развитию самостоятельности и инициативы учащихся.
Благодаря кратковременности выполнения, этот ученический эксперимент применим на любом этапе урока: при объяснении нового материала, отработке практических навыков, повторении и обобщении изученного на уроке.
В качестве примера, используемый мною, фронтальный эксперимент по теме “Механические колебания”.
Опыт №1. Изучение свободных колебаний груза, подвешенного на резиновом шнуре, груза, подвешенного на нити.
Цель: Выяснить условия возникновения свободных колебаний.
Оборудование: Груз массой 100г, шнур резиновый, шарик диаметром 25мм на нити.
Подсказка: Выведите груз из положения равновесия и ответьте на вопросы:
1). Под действием каких сил маятник совершает колебания?
2). Почему колебания маятника постепенно затухают?
Опыт №2. Превращения энергии при колебательном движении.
Цель: Наблюдение превращения потенциальной энергии в кинетическую энергию и обратно при колебательном движении.
Оборудование: Груз массой 100г, шнур резиновый, шарик диаметром 25мм на нити.
Подсказка: Наблюдая за колебаниями каждого из маятников, ответьте на вопросы:
1). В каком положении колеблющееся тело имеет наибольшее и наименьшее значение потенциальной энергии?
2). В каком положении колеблющееся тело имеет наибольшее и наименьшее значение кинетической энергии?
3). Изменяется ли полная механическая энергия, если сопротивление воздуха не учитывать?
Опыт №3. Измерение амплитуды, периода, частоты колебаний нитяного (математического) маятника.
Оборудование: Нитяной маятник, линейка измерительная, секундомер.
Подсказка: 1). Поднимите маятник над линейкой так, чтобы центр тяжести шарика находился напротив нулевого деления шкалы линейки, а шарик почти касался ее. Отклоните маятник от положения равновесия на небольшой угол и отпустите.
2). Измерьте среднюю амплитуду колебаний маятника.
3). Измерьте время, за которое маятник сделает 10 полных колебаний.
4). Вычислите период и частоту колебаний .
Опыт №4. Изучение фазы колебаний маятников.
Опыт №5. Проблемное задание. “Выяснить, от чего зависит период колебаний нитяного маятника”.
Цель1. Выясните, зависит ли период колебаний нитяного маятника от его массы.
Оборудование: Штатив с муфтой и лапкой, нить, набор гирь массой 100,50,20г, секундомер.
Подсказка: Не меняя длину маятника, определите периоды колебаний маятника, когда его масса равна 100,50,20г . Сформулируйте вывод.
Цель 2. Выясните, зависит ли период колебаний маятника от амплитуды колебаний.
Оборудование: Штатив с муфтой и лапкой, маятник произвольной длины, транспортир, секундомер.
Подсказка: Отклоните маятник от положения равновесия на 100 и определите период колебаний . Аналогичные измерения и вычисления выполните при отклонениях нити от вертикали на 200. Сформулируйте вывод.
Цель 3. Выясните, зависит ли период колебаний нитяного маятника от его длины.
Оборудование: Штатив с муфтой и лапкой, маятник произвольной длины, линейка, секундомер.
Подсказка: Определите период колебаний маятника длиной 1м . Уменьшите длину в 2раза, определите период колебаний. Уменьшите длину еще в 2раза, определите период колебаний. Сформулируйте вывод.
Опыт №6. Определение ускорения свободного падения с помощью математического маятника.
Ученики выполняют и оформляют работу по алгоритму “Учусь ставить эксперимент”
1. Я хочу узнать…
2. Я об этом уже знаю…
3. Какие предложения (идеи)…
4. Необходимые приборы…
5. Какие величины можно измерить?
6. Какие величины можно рассчитать и как?
7. Делаю выводы…
8. Что будет, если… (изменить какой – то параметр, условие опыта)
Поскольку работа выполняется без инструкции, то степень самостоятельности учеников оказывается более высокой, чем при традиционном способе проведения лабораторной работы.
Опыт №7. Проверьте на опыте, что периоды колебаний математического и конического маятников одинаковой длины равны между собой. Докажите это теоретически.
Одним из видов фронтального эксперимента являются экспериментальные задачи. Самостоятельное решение учениками экспериментальных задач способствует активному приобретению умений и навыков исследовательского характера, развитию творческих способностей. Экспериментальные задачи обычно не имеют всех данных, необходимых для решения. Поэтому ученику приходиться сначала осмыслить физическое явление или закономерность, о котором говорится в задаче, выявить, какие данные ему нужны, продумать способы и возможности их определения, найти и только на заключительном этапе подставить в формулу. Для решения таких задач предлагаю учащимся использовать структурно – логическую схему. Создание структурно – логической схемы делится на две части: первая – нахождение выражения (формулы) для решения проблемы в общем виде, вторая – формулирование обязательных указаний на то, как (с помощью какого прибора, таблицы и др.) может быть определена каждая физическая величина. Результат представлен в виде схемы. В каждую схему входят три основных части: 1) физические величины, 2) стрелки связи, 3) словесные указания (название прибора или иной источник знаний).
