Проблемное обучение

更多类似内容

Ксензова

由Ярослав Шиян

«Йена-план» П. Петерсена.

由Валерия Косякова

Литературное развитие читателя-школьника

由Ксения Волчкова

Модели

由Ksue Lugovskaya

Проблемное обучение

«Знать что-либо наизусть – все равно, что не знать ничего; это значит владеть тем, что дано лишь на хранение памяти.»
                                       М.Монтень

Возникновение проблемной ситуации (ПС)

Проблемная ситуация порождается:
• логикой учебного предмета;
• логикой учебного процесса;
• учебной или практической ситуацией.

В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.

Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.

Правила создания ПС

Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.

Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность для развития творческих способностей учащихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоение новых знаний, умений, навыков.

Это служит непосредственным образовательным целям.

Благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их умения в итоге получат определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.

Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение.

Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.

С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.

Способы создания ПС

Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.

Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.

Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.

Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.

Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.

Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.

Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.

Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

Функции

формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы);

усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

Основные понятия

Проблемная ситуация (ПС)

– это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить факт, явление или процесс действительности, не может достичь цели известными ему способами действий.

Типы ПС

Наличие противоречий между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Наличие противоречий между теоретически-возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Необходимость использования, ранее усвоенные ЗУНы в принципиально новых практических ситуаций.

Недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта или прежних умений для решения новой задачи.

Компоненты

возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации

неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;

необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;

Проблемное преподавание

- это деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний и способов действий как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.

Проблемное учение

- это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности, при которой учащимися воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, стой или иной степенью самостоятельности анализируются формулировки проблем и достигается их  решение посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Методы проблемного обучения

По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся

М. И. Махмутов

метод программированных действий.

• педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»);

• «кадры» содержат часть изучаемого материала  или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;

• после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит  к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.

исследовательский метод;

• структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе;

• постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;

• деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;

• деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать,сформулировать.

эвристический метод;

• учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися;

• педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;

• осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.

диалогический метод;

• структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе;

• задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся;

• ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;

• учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;

•характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.

рассуждающий метод;

• в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений;

• учитель,отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;

• метод требует  уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;

• порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;

• ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.

метод монологического изложения;

• представляет собой незначительное изменение традиционного метода;

• используется,как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;

• педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.

По способу решения проблемных задач

творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).

исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);

совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);

проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);

Этапы продуктивно-познавательной деятельности

Решение проблемы

Поиск способов решения

Постановка проблемы

Создание (возникновение) проблемной ситуации

Цель

Усвоение результатов научного познания, системы знаний и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Достоинства и недостатки

Недостатки

не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.

требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков.

Достоинства

развивает мыслительные способности обучающихся

способствует формированию мотивации достижения успеха

обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Суть концепции

организация изложения учебного материала специальным образом.

оказания учащемуся помощи в процессе исследовательской деятельности;

провозглашение тезиса о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося;

Технологическая схема

Идея

активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановкипроблемносформулированных вопросов и заданий;