Les courants
Humanisme
La motivation de l'élève est importante dans la théorie humaniste, mais aussi dans la théorie socio-cognitiviste, cognitiviste de l'apprentissage, socio-constructiviste et constructiviste de l'apprentissage.
L'importance de l'autonomie des élèves de l'humanisme est aussi mentionné dans la théorie socio-cognitiviste (lorsqu'on parle d’autorégulation)
C'est le seul courant qui accorde une grande importance aux besoins des apprenants (besoins physiologiques, de sécurité, d’appartenance, d'estime et d'actualisation)
Le courant humaniste prône la pédagogie par découverte ce qui est aussi encourager dans les théories constructivistes et cognitivistes.
Valeurs de l'enseignant : Empathique, authentique et il doit aimer inconditionnellement
Valeurs de coopération, d'entraide, de connaissance de l'autre
Apprentissages : Demande un engagement personnel pour être signifiants
Apprentissages auto-dirigés
Motivation de l'élève
On favorise l'autonomie
Acquisition de connaissances/ d'habiletés par l'apprenant lui-même au travers les activités quotidiennes
Une vision positive de 'être humain
On favorise les auto-évaluations, le regard critique, la rétroaction, la conscience de sa démarche...
On prône la liberté, la créativité
Élève actif et important
Il est au centre des apprentissages
Chaque apprenant est unique
Importance du développement : social, affectif et intellectuel
On veut développer toutes les sphères (pas seulement intellectuelle)
Individu motivé par le désir de satisfaire ses besoins
Considération des besoins (Maslow) de l'apprenant
Besoins doivent être comblés pour réaliser les apprentissages
Développement des habiletés sociales et affectives
Béhaviorisme
Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple au complexe contrairement aux théories constructivistes et cognitivismes pour lesquelles l'apprentissage se fait par expérimentations et par découvertes (souvent du complexe au plus simple).
Pour ce courant, les apprentissages se font de manière graduelle et non par stades comme pour la théorie constructivisme de Piaget.
Le béhaviorisme ne considère pas les facteurs psychiques invisibles, il s'oppose donc à tous les autres courants travaillés sur ce point (l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel)
Le béhaviorisme ne tient pas compte du développement affectif et des besoins des élèves ce qui l'oppose notamment à l'humanisme.
Le béhaviorisme est le seul courant pour lequel d'élève est passif: pour l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel, l'élève est actif dans ses apprentissages
L'élève apprend aux contacts de son environnement et avec la transmission des savoirs de l'enseignant ou des élèves-experts
Décortiquer la tâche du simple au complexe
Le développement de manière graduelle
Enseignement systématique
Importance des comportements sociaux
Ne prend pas en considération les besoins des élèves
Les facteurs psychiques invisibles (ex. la motivation intrinsèque)
Les besoins
Importance des évaluations formelles
Prône la répétition, le par-coeur (exemple: copie)
Science : Observables et mesurables
Modification de comportement
Est-ce que j'encourage ou décourage un comportement ?
Les punitions positives et négatives
Les renforcements positifs et négatifs
Apprentissages par conditionnement
Conditionnement classique Pavlov
Conditionnement opérant Skinner
L'apprenant est passif (inactif)
Cognitivisme
Le cognitivisme ne tient pas compte des besoins de base et du développement affectif des apprenants contrairement à la théorie humaniste.
Pour les humanistes, l'enseignant est un modèle: c'est aussi le cas de la théorie cognitiviste.
Sujet secondaire
Pour favoriser l'encodage des informations, l'élève doit...
Développer ses stratégies cognitives (stratégies d'apprentissage)
Porter une importance à sa métacognition
Faire des erreurs
Doit être actif dans ses apprentissages
Réussir à faire des liens avec ses connaissances antérieures
Avoir de la motivation intrinsèque
Valoriser la tâche
Nouvelle connaissance perçue par un sens (registre sensoriel)
Elle s'intègre dans la mémoire à court terme (mémoire de travail)
Pour qu'elle s'intègre dans la mémoire à long terme, l'apprenant doit utiliser ses processus cognitifs pour ENCODER l'information.
Dans la mémoire à long terme : La structure cognitive est donc modifiée en faisant des liens avec les nouveaux concepts (plasticité cérébrale)
Les stratégies
Conditionnelles
Quand et pourquoi utiliser cette stratégie
Procédurales
Comment, procédures, marche à suivre
Déclaratives
C'est quoi
Rôle de l'enseignant : S'adapter au style cognitif de l'apprenant
Il doit aider l'élève à développer des stratégies efficaces pour encoder l'information dans sa mémoire à long terme
Élève actif
Constructivisme
Les liens avec les autres courants
Le cognitivisme s'intéresse aux processus mentaux des apprenants , tandis que le constructivisme s'intéresse davantage à la construction des connaissances.
Pour ce courant, les apprentissages se font par stades de développement et non de manière graduelle comme pour la théorie béhavioriste.
Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple se qui s'oppose à l'apprentissage par expérimentations et par découvertes du courant constructiviste, socio-constructiviste, cognitiviste, socio-cognitiviste et humaniste(souvent du complexe au plus simple).
La réorganisation de la pensée mentionnée dans la théorie constructiviste ressemble grandement à la création de liens être les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances de la théorie cognitiviste. Les deux courants accordent beaucoup d'importance aux connaissances antérieures des élèves dans le cadre de leur apprentissage.
L'apprenant est actif dans ses apprentissages et il construit ses savoirs. On retrouve l'importance de l'engagement actif des élèves dans les théories suivantes: l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel. Cela s'oppose à la théorie Béhaviorisme pour laquelle l'élève est passif.
Le constructivisme ne tient pas compte des besoins de base et du développement affectif des apprenants contrairement à la théorie humaniste.
Rôle de l'enseignant créer des déséquilibres (conflits cognitifs)
L'enseignent doit tout de même fournir un encadrement aux élèves dans le cadre de leurs explorations
Il doit fournir aux élèves des occasions pour vivre des conflits cognitifs, pour confronter leurs idées (il doit créer des déséquilibres)
L'enseignant s'assure que les élèves ont les connaissances antérieures nécessaires avant l'enseignement
Il faut que les connaissances antérieures soient bien établies pour appuyer les nouvelles connaissances
C'est l'élève qui choisi les stratégies les plus efficaces pour réadapter son schème
L'enseignant ne doit pas donner de contrainte pour les stratégies
Processus cognitif de l'apprenant
Accommodation : L'élève rencontre une situation problème, conflit cognitif. Il doit donc réadapter son schème pour retrouver son équilibre (équilibration)
Assimilation : Développement d'un nouveau concept
Les connaissances évoluent au travers des expériences
Importance des connaissances antérieures
L'apprenant interprète les nouvelles connaissances selon ses schèmes
Élève actif (subjectif et constructif)
