Les courants

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Les courants

Humanisme

La motivation de l'élève est importante dans la théorie humaniste, mais aussi dans la théorie socio-cognitiviste, cognitiviste de l'apprentissage, socio-constructiviste et constructiviste de l'apprentissage.

L'importance de l'autonomie des élèves de l'humanisme est aussi mentionné dans la théorie socio-cognitiviste (lorsqu'on parle d’autorégulation)

C'est le seul courant qui accorde une grande importance aux besoins des apprenants (besoins physiologiques, de sécurité, d’appartenance, d'estime et d'actualisation)

Le courant humaniste prône la pédagogie par découverte ce qui est aussi encourager dans les théories constructivistes et cognitivistes.

Valeurs de l'enseignant : Empathique, authentique et il doit aimer inconditionnellement

Valeurs de coopération, d'entraide, de connaissance de l'autre

Apprentissages : Demande un engagement personnel pour être signifiants

Apprentissages auto-dirigés

Motivation de l'élève

On favorise l'autonomie

Acquisition de connaissances/ d'habiletés par l'apprenant lui-même au travers les activités quotidiennes

Une vision positive de 'être humain

On favorise les auto-évaluations, le regard critique, la rétroaction, la conscience de sa démarche...

On prône la liberté, la créativité

Élève actif et important

Il est au centre des apprentissages

Chaque apprenant est unique

Importance du développement : social, affectif et intellectuel

On veut développer toutes les sphères (pas seulement intellectuelle)

Individu motivé par le désir de satisfaire ses besoins

Considération des besoins (Maslow) de l'apprenant

Besoins doivent être comblés pour réaliser les apprentissages

Développement des habiletés sociales et affectives

Béhaviorisme

Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple au complexe contrairement aux théories constructivistes et cognitivismes pour lesquelles l'apprentissage se fait par expérimentations et par découvertes (souvent du complexe au plus simple).

Pour ce courant, les apprentissages se font de manière graduelle et non par stades comme pour la théorie constructivisme de Piaget.

Le béhaviorisme ne considère pas les facteurs psychiques invisibles, il s'oppose donc à tous les autres courants travaillés sur ce point (l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel)

Le béhaviorisme ne tient pas compte du développement affectif et des besoins des élèves ce qui l'oppose notamment à l'humanisme.

Le béhaviorisme est le seul courant pour lequel d'élève est passif: pour l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel, l'élève est actif dans ses apprentissages

L'élève apprend aux contacts de son environnement et avec la transmission des savoirs de l'enseignant ou des élèves-experts

Décortiquer la tâche du simple au complexe

Le développement de manière graduelle

Enseignement systématique

Importance des comportements sociaux

Ne prend pas en considération les besoins des élèves

Les facteurs psychiques invisibles (ex. la motivation intrinsèque)

Les besoins

Importance des évaluations formelles

Prône la répétition, le par-coeur (exemple: copie)

Science : Observables et mesurables

Modification de comportement

Est-ce que j'encourage ou décourage un comportement ?

Les punitions positives et négatives

Les renforcements positifs et négatifs

Apprentissages par conditionnement

Conditionnement classique Pavlov Conditionnement opérant Skinner

L'apprenant est passif (inactif)

Cognitivisme

Le cognitivisme ne tient pas compte des besoins de base et du développement affectif des apprenants contrairement à la théorie humaniste.

Pour les humanistes, l'enseignant est un modèle: c'est aussi le cas de la théorie cognitiviste.

Sujet secondaire

Pour favoriser l'encodage des informations, l'élève doit...

Développer ses stratégies cognitives (stratégies d'apprentissage)

Porter une importance à sa métacognition

Faire des erreurs

Doit être actif dans ses apprentissages

Réussir à faire des liens avec ses connaissances antérieures

Avoir de la motivation intrinsèque

Valoriser la tâche

Nouvelle connaissance perçue par un sens (registre sensoriel) Elle s'intègre dans la mémoire à court terme (mémoire de travail) Pour qu'elle s'intègre dans la mémoire à long terme, l'apprenant doit utiliser ses processus cognitifs pour ENCODER l'information. Dans la mémoire à long terme : La structure cognitive est donc modifiée en faisant des liens avec les nouveaux concepts (plasticité cérébrale)

Les stratégies

Conditionnelles

Quand et pourquoi utiliser cette stratégie

Procédurales

Comment, procédures, marche à suivre

Déclaratives

C'est quoi

Rôle de l'enseignant : S'adapter au style cognitif de l'apprenant

Il doit aider l'élève à développer des stratégies efficaces pour encoder l'information dans sa mémoire à long terme

Élève actif

Constructivisme

Les liens avec les autres courants

Le cognitivisme s'intéresse aux processus mentaux des apprenants , tandis que le constructivisme s'intéresse davantage à la construction des connaissances.

Pour ce courant, les apprentissages se font par stades de développement et non de manière graduelle comme pour la théorie béhavioriste.

Pour le Béhaviorisme l'apprentissage se fait en décortiquant la tâche du simple se qui s'oppose à l'apprentissage par expérimentations et par découvertes du courant constructiviste, socio-constructiviste, cognitiviste, socio-cognitiviste et humaniste(souvent du complexe au plus simple).

La réorganisation de la pensée mentionnée dans la théorie constructiviste ressemble grandement à la création de liens être les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances de la théorie cognitiviste. Les deux courants accordent beaucoup d'importance aux connaissances antérieures des élèves dans le cadre de leur apprentissage.

L'apprenant est actif dans ses apprentissages et il construit ses savoirs. On retrouve l'importance de l'engagement actif des élèves dans les théories suivantes: l'humanisme, le cognitivisme, le socio-cognitivisme, le constructivisme, le socio-constructivisme et le socio-culturel. Cela s'oppose à la théorie Béhaviorisme pour laquelle l'élève est passif.

Le constructivisme ne tient pas compte des besoins de base et du développement affectif des apprenants contrairement à la théorie humaniste.

Rôle de l'enseignant créer des déséquilibres (conflits cognitifs)

L'enseignent doit tout de même fournir un encadrement aux élèves dans le cadre de leurs explorations

Il doit fournir aux élèves des occasions pour vivre des conflits cognitifs, pour confronter leurs idées (il doit créer des déséquilibres)

L'enseignant s'assure que les élèves ont les connaissances antérieures nécessaires avant l'enseignement

Il faut que les connaissances antérieures soient bien établies pour appuyer les nouvelles connaissances

C'est l'élève qui choisi les stratégies les plus efficaces pour réadapter son schème

L'enseignant ne doit pas donner de contrainte pour les stratégies

Processus cognitif de l'apprenant

Accommodation : L'élève rencontre une situation problème, conflit cognitif. Il doit donc réadapter son schème pour retrouver son équilibre (équilibration)

Assimilation : Développement d'un nouveau concept

Les connaissances évoluent au travers des expériences

Importance des connaissances antérieures

L'apprenant interprète les nouvelles connaissances selon ses schèmes

Élève actif (subjectif et constructif)