LA DISLEXIA
Estrategias de reeducación
Cierre gramatical
Prediciendo acontecimientos lingüísticos mediante el cierre y completamiento de frases, la memorización de pequeños poemas o el reconocimiento de formas correctas de las palabras (singular y plural, masculino y femenino
Expresión verbal
clasificar objetos por campos semánticos, exponer opiniones, describir escenas.
Asociación visual
clasificar por tamaños, colores, ordenar secuencialmente, etc.
Asociación auditiva
clasificaciones y asociaciones de sonidos por su similitud, relacionarlos con su elemento correspondiente, hacer rimas, etc.
Recepción visual
asociaciones letra-sonido, localización de semejanzas y diferencias, identificación de colores, letras, formas
Desarrollo psicolingüístico
Actividades de recepción auditiva
identificación de sonidos, descripciones verbales, etc
Entrenamiento perceptivo-motriz
Mejora las dificultades relacionadas con el control visomotor, mediante el logro de la coordinación dinámica manual y visomotora con actividades como el picado, el recortado, el dibujo, etc.
Educación psicomotriz
Esquema corporal, lateralización, orientación espacio-temporal
Educación multisensorial
Ver un grafema en una pantalla, escribirlo en el aire, escuchar su pronunciación y articularlo).
Métodos para el entrenamiento en lectoescritura
Analíticos (descendentes)
Parten de unidades globales del idioma (palabras, frases u oraciones) para llegar al reconocimiento de los componentes simples que las integran.
Método de la oración.
Método de la frase.
Método de la palabra.
Sintéticos (ascendentes)
Parten de las unidades elementales de la lengua (letras, fonemas o sílabas) hasta llegar a la palabra, la frase y la oración.
Clases
Métodos silábicos.
Métodos fónicos
Métodos alfabéticos.
Estrategias compensatorias
Pautas de carácter general
En la medida de lo posible, hacerle exámenes orales evitando así las dificultades que le suponen sus malas lectura, escritura y capacidad organizativa.
Evitar comparaciones desarrollando su autoestima mediante el éxito y el estímulo.
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura, de modo que no llene su cuaderno de errores.
Ayudarle leyendo correctamente el material de trabajo y en especial los exámenes.
Dividir las tareas en partes, dándole tiempo para organizar sus pensamientos y para terminarlas
Ayudarle en las tareas que necesita mejorar para poder corregirle entendiendo qué errores ha cometido para intentar subsanarlos.
Evaluar sus progresos en comparación con su nivel inicial (no con el nivel de los demás alumnos).
Hacer comprender al estudiante que puede cometer errores
Los profesores han de ofrecer al alumnado una atención lo más personalizada posible.
INTEGRANTES
OLIVERA ORIHUELA, MARGARITA VANESSA
DIAZ OLANO ALEXANDRA PAMELA
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
ENFOQUES
El enfoque funcional de la psicología cognitiva
Trabajan la fluidez lectora, con diferentes técnicas:
Lectura conjunta o en sombra, en la que adulto y niño leen con un pequeño desfase temporal el mismo material de lectura y el niño deberá imitar la prosodia del adulto.
Trata de subsanar el déficit en el procesamiento fonológico,
suelen combinarlo con la enseñanza de la correspondencia de grafemas fonemas.
El enfoque cognitivo de Das
Elaboraron el programa de mejora de la lectura PREP (Pass Remedial Program) dirigido a mejorar aspectos de las destrezas del procesamiento de la información y aumentar sus capacidades para leer y codificar palabras
El enfoque neuropsicológico de Bakker
Se trabaja mediante:
L a estimulación alusiva hemisférica
Niños presentan dislexia tipo P
Se trabaja presentando textos en los que alguna palabra ha sido borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético.
Que en los niños con dislexia tipo L
Consiste en leer un texto cuya tipografía se ha transformado de diferentes formas para hacerla más compleja perceptivamente (Casa- perro)
El tacto
Los niños palpan las letras con la mano izquierda (tipo L) o con la derecha (tipo P).
La vista
Presentando letras o palabras en la izquierda (tipo L) o en la derecha (tipo P) del hemicampo visual.
En la estimulación del hemisferio derecho para los niños con dislexia tipo L (lingüísticos).
La lectura es mucho más lenta, vacilante y cargada de errores visuales tales como rotaciones e inversiones.
Se basa en la estimulación del hemisferio cerebral izquierdo para los niños con el tipo de dislexia que este autor denomina P (perceptivos).
Que aprenden a leer usando estrategias perceptivo-visuales.
La evaluación e intervención formal corresponden a los especialistas con los que cuente el centro escolar, pero el profesor tutor puede realizar una importante colaboración con dichos profesionales.
La evaluación de la dislexia
Modelo de Seymour y Mac-
Gregor
propone llegado el momento de
analizar los errores son:
Para la dislexia visual analítica:
Lectura precisa de pseudopalabras.
Para la dislexia morfémica:
Errores fonéticos: la respuesta es una
interpretación fonética, razonablemente
exacta, de la palabra que se presenta
como estímulo
Realización de tareas de acceso semántico
lenta e ineficaz.
Lectura de pseudopalabras mejor que
la de palabras de baja frecuencia.
Para la dislexia fonológica:
Errores derivacionales: la palabra estímulo
y la respuesta que da el sujeto comparten la misma raíz.
Buena ejecución en tareas de acceso
semántico y procesamiento verbal.
Lectura de pseudopalabras peor que
la de palabras, tanto en tiempo empleado
como en precisión.
Evaluación psicolingüística
Para las tareas de procesamiento visual se requiere
que el sujeto lea las palabras de alta y baja frecuencia que se presentan escritas de forma habitual
(horizontal), en modalidad vertical y en zigzag
Para evaluar las tares de decisión lógica se seleccionan
palabras de baja y alta frecuencia y pseudopalabras.
Se añade una serie de pseudopalabras y
palabras funciónes
Evaluación neuropsicológica
Se deben explorar las áreas de:
Desarrollo emocional
Lenguaje
Funcionamiento psicolingüístico
Psicomotricidad,
Funcionamiento cognitivo
Motricidad
Percepción
Tipos de dislexia
Síndromes de trastornos
lingüísticos de descoordinación
articulatoria y grafomotora y de
trastornos perceptuales visoespaciales
y secuenciación disfonética y memoria
verbal
Síndrome de alteraciones visoperceptuales
Síndromes visomotores
Síndrome de trastorno lingüístico
Audiofonológicos
y visoespaciales
Dislexia visoauditiva o aléxica
Dislexia visual o diseidética
Dislexia auditiva o disfonética
Concepto, etiología y características
de la dislexia
CARACTERÍSTICAS
Con frecuencia no suele dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos.
Escribe en espejo
Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye sílabas.
Tiene dificultades para conectar letras y sonidos.
Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra
lagarto por letardo
Omite letras en una palabra
árbo por árbol
Confunde especialmente las letras que tienen una similitud
p q- db
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras (barzo por brazo)
Invierte letras, sílabas y/o palabras.
ETIOLOGIA
Modelos psicolingüísticos
El modelo de Seymour y MacGregor (1984)
Distingue cuatro procesadores
Ortográfico
Grafemico
Fonológico
Semántico
Operaciones cognitivas
Es el enfoque más resaltante, está centrado en identificar
los estadios del procesamiento lingüístico deficitarios
y causantes del problema lector y contribuir a la elaboración del tratamiento reeducador.
CONCEPTO
Es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como
una dificultad al aprendizaje de la
lectura y sus usos generales.
