REFERENCIAS: Rosselli, M., Matute, E., Ardila, A. (2010). Capítulo 14. Trastorno del espectro autista. En Rosselli, M., Matute, E., Ardila, A., Neuropsicología del desarrollo infantil. (pp. 297 - 322) Arango, J., Rivera, D., Olabarrieta, L. (2017). Capítulo 1. Trastornos del neurodesarrollo y neuropsicología. En Arango, J., Rivera, D., Olabarrieta, L., Neuropsicología Infantil (pp. 1 - 43) Semrud-Clikeman, M. , Teeter, P. (2011). Capítulo 11. Trastornos del espectro autista. En Semrud-Clikeman, M. , Teeter, P., Neuropsicología Infantil (pp. 265 - 313) Arnedo M., Montes A., Bembibre J., Triviño M. (2015). Capítulos 20, 21, 22 y 23. Autismo y trastornos del espectro autista. En Arnedo M., Montes A., Bembibre J., Triviño M., Neuropsicología Infantil a Través de Casos Clínicos (pp. 259 - 302)
Presentado por: Eliana Elizabeth Espinosa González
TGD (No especificado)
Tener un déficit de reciprocidad social, problemas severos de comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas y estereotipadas.
el síndrome de Rett o el síndrome del cromosoma X frágil
Infecciones virales, los medicamentos, las complicaciones durante el embarazo o los contaminantes del aire
Los patrones de comportamiento y un nivel de gravedad son únicos en cada niño, desde un funcionamiento bajo hasta uno alto.
No responde por su nombre
Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral
Lenguaje idiosincrásico
No contacto visual
Incapacidad para desarrollar relaciones interpersonales
No mostrar, traer o señalar objetos de interés
Falta de reciprocidad social o emocional
Pierden habilidades que ya habían adquirido
Síntomas
Alteración en la interacción social
Alteración en la comunicación
Patrones de conducta
Movimientos estereotipados
Se altera con el mínimo cambio
Caminar en puntas de pie
Puedes presentar autolesiones, como morderse o golpearse la cabeza
Fijación a objetos, la mayoría giratorios
No participa en juegos de imitación o de simulación
flexibilidad del pensamiento y la conducta
la comunicación e interacción social
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
NIVEL 2: Requiere apoyo substancial
necesitan más ayuda para comunicarse y para relacionarse con los demás.
NIVEL 3: Requiere un apoyo muy sustancial
funcionamiento muy limitado y necesitan alto nivel de apoyo en todos los aspectos de su vida
NIVEL 1: Requiere apoyo
Tienen dificultades en la comunicación social y en las interacciones sociales, así como en la flexibilidad del comportamiento
Tratamiento
Medicamentos
Entrenamiento en las habilidades escolares
Terapias integrales de rehabilitación, con equipo terapéutico interdisciplinario (Psicología, terapia ocupacional, fonoaudiología)
Intervención temprana
Terapia para el manejo de la conducta
Entre los 18 y 24 meses de edad del niño
un trastorno neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral
Tipos
Es importante tener en cuenta las características únicas de cada individuo, sin llegar a caer en etiquetas que expliquen los comportamientos de cada individuo
fue clasificado como: esquizofrenia infantil
El TEA pertenecía a: Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)
Fue sustituido por: Trastorno del Espectro Autista
Trastorno Desintegrativo Infantil o Síndrome de Heller
suele aparecer sobre los 2 años, aunque puede no diagnosticarse hasta pasados los 10 años.
Se diferencia por:
su carácter regresivo y repentino
Síndrome de Asperger
Es el tipo de autismo más tardío de diagnosticar
Inteligencia media (alta)
Campo de habilidades sociales y del comportamiento
-Empatía Descoordinación psicomotriz Tienen fijaciones por objetos o elementos del contexto
Disfunciones en:
Cerebelo
los circuitos frontoestriados
la amígdala
circuitos cerebrales
Trastornos del Neurodesarrollo
Causas
Genética
Factores ambientales
No tiene causa única conocida
