Diez nuevas competencias para enseñar
Main topic
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Una doble construcción
Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua
Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades
Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio
se insistirá en una competencia propiamente gestionaría, definida en un ámbito más amplio que la clase: pensar, organizar, habitar, hacer vivir espacios de formación reagrupando decenas de alumnos.
En los sistemas tradicionales, estos aspectos se organizan por la estructuración de los estudios en programas anuales y la formación de clases estables en cada inicio de curso.
La gestión de una clase tradicional es el objetivo de la formación inicial y se consolida a voluntad de la experiencia.
El trabajo en espacios más amplios precisa nuevas competencias. Unas giran en torno a la cooperación profesional.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Desigualdades en una misma edad, niveles de desarrollo y tipos de socialización familiar
La diferenciación exige métodos complementarios; una forma interventiva didáctica y organizativa, basada en pensamiento arquitectual y sistemático.
El sistema escolar intenta homogeneizar las clases agrupando alumnos de la misma edad.
Organizar el espacio en talleres o rincones entre los cuales circulan los alumnos es otra forma de hacer frente a las diferencias.
La primera tentación sigue siendo repartir los alumnos en grupos homogéneos o juntar a los alumnos con dificultades para ofrecerles momentos de apoyo o esperando así recrear juntos el mismo trato.
Solo un profesor debutante sueña con tener ante él solo alumnos aptos por igual
Gestionar la progresión de los aprendizajes
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje, en principio, sólo son medios al servicio de fines que autorizarían otros progresos
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
Las reagrupaciones escolares y la urbanización de los pueblos han generalizado las clases a un solo nivel
Competencias de evaluación y de enseñanza que van más allá del control de un programa anual.
El trabajo en equipo es favorable al control de las progresiones en varios años, cuando conduce a cooperar con compañeros que enseñan a otros niveles.
La historia de la institución escolar ha conducido a una estructuración progresiva de los estudios en años de programa.
la capacidad de elaborar y dirigir progresiones en varios años no es en absoluto una experiencia sólida y estable
Los profesores también se acostumbran a un conjunto de textos, manuales, pruebas que concretan el producto final de la transposición didáctica
Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo es la ocasión para un repaso reflexivo, con carácter metacognitivo
ayuda a los alumnos de las estrategias que han puesto en práctica de manera heurística, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema.
Para mejorar el conocimiento de los alumnos
La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de una forma externa, sino que resulta del modo de estructuración de la situación por sí misma.
El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del debate cientifico en el interior de la clase, y estimula los conflictos sociocongitivos potenciales
Los factores cognitivos pueden incluir las expectativas de éxito que tiene el alumno; entre los factores sociales, se incluye la observación por parte del alumno de la conducta de sus padres para la consecución de logros.
La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a la búsqueda efectiva de la solución.
la solución no debe percibirse sin embargo como fuera del alcance para los alumnos, al no ser la situación problema una situación con carácter problemático
La situación debe ofrecer una resistencia suficiente, que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores disponibles
Los alumnos no disponen, al principio, de los medios de la solución buscada, debido a la existencia del obstáculo que deben superar para lograrlo.
Los alumnos perciben la situación que se les propone como un verdadero enigma que resolver, en el cual están en condiciones de emplearse a fondo
El estudio se organiza en torno a una situación de carácter concreto, que permita de un modo efectivo al alumno formular hipótesis y conjeturas. Subtema
Una situación problema se organiza en torno a la superación de un obs-táculo por parte de la clase, obstáculo previamente bien identificado
Los alumnos no abordan las situaciones con los mismos medios y no se encuentran con los mismos obstáculos
La escuela en principio está totalmente organizada para favorecer la progresión de los aprendizajes de los alumnos hacia objetivos previstos al final de cada ciclo de estudios.
la escuela funciona diferente, porque no se pueden programar los aprendizajes humanos como la producción de objetos industriales
