Педагогический процесс
Результаты
РПП как индивидуальное достижение
Учитель-
Педагогический процесс – поле профессиональной деятельности
Ученик-
Педагогический процесс – источник роста, изменений, прогресса
Иные
Позитивные
Классификация РПП
Субъективные РПП
не всегда доступны фиксации, они переживаются, ощущаются преимущественно самим учеником
Революционные изменения — мощные, сильные, прорывные, внезапные
Эволюционные изменения — постепенные, неспешные, длительные преобразования
Объективные РПП
доступны фиксации, очевидны для окружающих
Общее понимание РПП
В обобщенном понимании результаты рассматриваются как изменения, преобразования субъектов, достигнутые в педагогическом процессе. Результаты всегда соотносятся (сопоставляются, сравниваются) с поставленной целью.
Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развития умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
По источнику передачи восприятия учебной информации
практические
словесные
наглядные
По степени самостоятельности и активности мышления
ПРОДУКТИВНЫЕ
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
По логике передачи восприятия учебной деятельности
дедуктивные
индуктивные
Закономерности
Основная закономерность педагогического процесса связана с возможным изменением характера взаимодействия субъектов при протяженном, достаточно длительном их контакт
Закономерность просматривается в последовательном развитии взаимодействия как переходе
от воздействия, влияния взрослого к его взаимодействию с ребенком
(учеником, воспитанником) и от взаимодействия педагога и воспитан
ника, учителя и ученика к самостоятельной деятельности воспитанника
(самовоспитанию), ученика (самообразованию)
Закономерность, которая подчеркивает значимость личности педагога
Данная закономерность
звучит так: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».
Закономерность - сочетание логического
и интуитивно-профессионального аспектов педагогического процесса
как процесса творческого.
закономерность педагогического процесса можно определить
как сочетание в нем формализуемого, доступного последовательному
описанию в определенной логике и трудноформализуемого, того, что
отражается в комплексе, неповторимом соединении личностных и профессиональных особенностей учителя, системы его работы, уровня его
компетентности, культуры, интеллигентности и отвечающим этому
комплексу реакциям, проявлениям, откликам учеников
Содержание
личный опыт субъектов (знания, переживания, наблюдения, взгляды, отношения
надпредметная составляющая содержания
содержание современного педагогического процесса
три вида культуры (мнение этнографа Маргарет Мид)
кофигуративная (дети и взрослые учатся у старших и у сверстников)
префигуративная (дети учатся у родителей и родители учатся у детей)
постфигуративная (подрастающее поколение перенимает опыт у старшего поколения
достижения человека, продукты его культурной деятельности
предметная составляющая содержания
Характеристики
Полиструктурность педагогического процесса обусловлена его сложной структурой, его системностью, включающей совокупность взаимосвязанных компонентов.
Целостность педагогического процесса заключается во внутреннем единстве составляющих его компонентов, их взаимодействии. В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в его цели и содержании опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношения к окружающему миру.
Организуемость педагогического процесса связана с тем, что этот процесс, несмотря на его субъектность, собственную активность его участников, все же управляется, направляется, организуется педагогами на достижение определенных целей.
Двусторонность - из определения понятия педагогического процесса с полной очевидностью вытекает наличие в нем двух сторон.
С одной стороны, педагог – человек, обладающий определенной системой научных знаний, умений, навыков и специальной педагогической подготовкой, деятельность которого заключается в создании условий для саморазвития личности; в организации различных видов деятельности для образования, развития и формирования личности.
С другой стороны – обучаемый (воспитанник), деятельность которого направлена на принятие или непринятие, в зависимости от правильности и грамотности организации педагогического процесса, тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает педагог.
Целенаправленность - Все, что окружает человека, с чем он взаимодействует, с чем входит в определенные отношения, влияет на то, каким он станет, какие качества и свойства личности будут в нем развиваться, формироваться. Все эти влияния могут быть хаотичными и целенаправленными. (Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека).
Субъектность педагогического процесса заключается в том, что как педагоги, так и обучающиеся (воспитанники) рассматриваются как субъекты, активно действующие участники этого процесса, способные к самопознанию и самосознанию, которые могут проявить инициативу, ответственность, самостоятельность, принять и реализовать решение, оценить последствия своего поведения, дать отчет за свои действия.
Непрерывность педагогического процесса заключается как в целом в непрерывном характере передачи опыта человечества от поколения к поколению, так и непосредственно в непрерывном характере образования современного человека.
Цикличность педагогического процесса связана с наличием в нем определенных повторяющихся этапов, представляющих последовательность решения задач этого процесса и в своей совокупности составляющих цикл.
Проектирование
Этапы проектирования педагогического процесса
Четвертый этап - собственно сам педагогический процесс, проте
кающий в конкретных условиях, коррекция предварительного плана
развертывания педагогического процесса
Пятый этап - связан с проведением анализа реализованного педагогического процесса. Этот этап обычно называется рефлексией (то есть анализ, осмысление процесса и результатов осуществленной деятельности).
Третий этап - связан с анализом возможных вариантов развертывания
педагогического процесса в зависимости от различных условий и проявлений учащихся. Итог проектирования на этом этапе — появление
нескольких мысленных, в той или иной мере продуманных вариантов
организации взаимодействия, которые могут быть реализованы в зави
симости от различных условий
Первый этап -целеполагание, определение приемов согласования целей с учениками, другими участниками педагогического процесса
Второй этап - заключается в формулировке ожидаемых результатов,
выборе возможных способов оценки результатов.
Определение целенаправленный процесс содействия образованию и развитию человека, осуществляемый путем адаптации культурного опыта человечества в культурный опыт ученика, воспитанника в специально организованных педагогических условиях.
можно рассматривать педагогический процесс как интеграцию процессов взаимодействия педагогов с учащимися, родителями, общественностью, детскими организациями и т. д. по достижению поставленных целей (Н. Ф. Радионова)
В. А. Сластенин определил педагогический процесс как последовательное решение педагогических задач, которые возникают в ходе живого взаимодействия педагога и вос¬питанника, учителя и ученика.
С другой стороны, это проявление непосредственного взаимодействия субъектов — обучающего и обучаемого, учителя и ученика, воспитателя и воспитанника.
Педагогический процесс это, с одной стороны, модель, абстракция, теоретическое обобщение, отражающее принципы, закономерности, особенности содействия образованию человека.
Цели
два уровня целей
цель-идеал, в которой выражена миссия педагогического процесса - его направленность на становление человека
цели-приоритеты, которые обуславливают выбор способов достижения цели-идеала
сегодня цели- приоритета выражаются в ориентации педагогического процесса на поддержку активности, инициативности, самостоятельности учащихся, формирование ключевых компетенций, соответсвующих особенностям современного этапа развития общества
согласование целей педагогического процесса
цели, предлагаемые субъектами педагогического процесса
целеполагание
актуальные
перспективные
сложные, трудные
цели, предлагаемые разными институтами
