Принципы обучения
Принципы инклюзивного образования
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
7. Для всех обучающихсядостижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
4. Все люди нуждаются друг в друге
3. Каждый человек имеет право на общение и на то,чтобы быть услышанным
2. Каждый человек способен чувствовать и думать
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Система принципов обучения
Принцип прочности;
Традиционный принцип прочности, базирующийся на древнем девизе «Повторение – мать учения», тоже не утратил своей актуальности. Во-первых, «не все подряд заучивать» (М. Н. Скаткин), а стремиться прочно запоминать только исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства. Во-вторых, приоритет отдается не многократному повторению одного и того же текста, а повторению вариативному, в разнообразных ситуациях, требующих актуализации и использования изученного, применения его на практике.
Принцип связи теории и практики
Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал:
1) эффективность и качество обучения проверяются и направляются практикой;
2) правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности;
3) эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки;
4) чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства;
5) чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Принцип индивидуального подхода в обучении
Принцип индивидуального подхода к обучению на основе
личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений,
которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности
обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.
Принцип систематичности и последовательности
Принцип систематичности и последовательностиопирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал:
1) человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий;
2) универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;
3) система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся;
4) процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности;
5) если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются;
6) если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности.
Принцип сознательности и активности обучающихся в учении
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении выражает суть деятельностной концепции: ученика невозможно научить, если он не захочет научиться сам. Овладение знанием и развитие происходят только в соб-ственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата. Сознательность обычно сопровождает целена-правленную активность и означает понимание целей, мотивированное стремление к ее достижению.
Принцип наглядности
Содержание традиционного в дидактике принципа наглядности в современном его понимании регулирует восхождение познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты и т. д.) к наглядности абстрактной и символической (схемы, таблицы, диаграммы, графики). Наглядность связана с работой органов чувств (анализаторов), и не только зрительных, но и слуховых, и тактильных.
Принцип научности и доступности
Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой.
Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступности:
1) доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей;
2) доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения;
3) чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний;
4) постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств;
5) обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения.
Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
Уровневый анализ принципов обучения
ОБЩЕНАУЧНЫЙ
ПРИНЦИП – общее руководящее положение, требующее
последовательности действий при различных условиях и
обстоятельствах
СПЕЦИАЛЬНО- НАУЧНЫЙ
ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ – основное положение, определяющее содержание, организационные формы и методы
учебного процесса, в соответствии с его общими целями
и закономерностями
КОНКРЕТНОНАУЧНЫЙ
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО – основанное на общих
принципах описание учебного процесса в определенных
условиях для достижения определенной цели, т. е. руководящее положение, которое раскрывает отдельные стороны применения того или иного принципа обучения
Принципы классической системы обучения
Принцип систематичности и прочности
-требование: логичность, последовательность, преемтсвенность
Принцип прочности
-стремиться запомнить только исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства
Принцип индивидульного подохода в обучении
Принцип доступности
-нужно давать знания с возможностями учеников
Принцип сознательности и активности обучающихся в учении
-ученика невозможно научить, если он сам не захочет учиться,
-сознтельность сопровождает целенаправленную активность
Принцип наглядности (золотое правило дидактики)
-требует включения в познание по возможности всех видов анализаторов
Принцип научности и связи теории с пактикой
-предлагаются знания, установленные наукой
-определяющую роль в обучении играют научные теории, а не практика
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
ФУНКЦИИ
Нормативно-прикладная
Установление нормативов
применения методов и средств
обучения
Установление принципов
обучения
Разработка проблем отбора содержания образования
Теоретическая
Выявление тенденций перспектив развития
Раскрытие их сущности
Установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения
обучения
Изучение реальных процессов обучения
Предмет
Обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее достижение новых образовательных результатов посредством усвоения содержания образования
«обучение = преподавание + учение»
Принципы
Принципы Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова
Приоритетная цель - формирование способов умственных действий ( СУД).
Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).
Принцип субъективности ребёнка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.
Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).
Развитие происходит путём врастания ребёнка в культуру и опирается как на своё основание на достижение естественного созревания (Л. С. Выготский)
Принципы О.В. Коршунова
Принцип технологичности
-Разработка комплексной технологии, аккумулирующей в себе особенности трёх технологий обучения.
Принцип учёта ряда специфических факторов образования в сельской школе
-Условия образовательной среды должны быть трансформированы в факторы, способствующие обновлению целей, вариативного содержания, методов, приёмов, средств обучения.
Принцип системности
-Системный подход к проектированию, рееализации и рефлексии единства интеграции и дифференциации в процессе обучения
Принцип гармонизации
-Гармоническое сосуществование дифферециации и интерграции.
Принципы Л. В. Занкова
Изучение результативности
Применение методик, примёмов, заданий
ЗУНы
Мышление
Наблюдательность
Наблюдение
Методические свойства:
Вариантность
Коллизии
Процессуальность
Многогранность
в жизни ребёнка
в методах и приёмах обучения
в содеражнии образования
Три фактора содеражния обучения:
Образовательный стандарт
Возрастные и индивидуальные особенности обучаемых
Цель обучения
Формы организации обучения:
Совместная деятельнось в разновозрастных группах
Театрализация
Проведение конкурсов, викторин,
Кружковая работа
Работа в библиотеке
Экскурсии
Дидактические принципы:
5. Целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся
4. Осознания учебного процесса
3.Быстрого прохождения учебного материала
2.Ведущей роли теоретических знаний
1.Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности
Вид помощи:
Обучающая
Направляющая
Стимулирующая
Принципы А. В. Хуторской
-образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.
Принцип образовательной рефлексии:
- образовательный процесс строится на ситцациях, предполагающих самоопределение учеников в его образовательном движении.
Принцип ситуативности обучения:
-создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризванных достижений в изучаемой области.
Принцип первичности образовательной продукции:
-гланым ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности
Принцип продуктивности обучения:
-основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками.
Принцип метапредметных основ образовательного процесса:
-ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования( смысла, целей, задач, темпа, форм, методов обучения, системы конторля и оценки результатов.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории:
-образование каждого учащегося просиходит на основе и с учётом его личных учебных целей
Принцип личностного целеполагания ученика:
Понятия обучение
Обучение может рассматриваться в трех аспектах: как социальное явление, как процесс
и как деятельность.
Обучение – средство передачи социального
опыта, превращения его в достояние индивида, подготовки подрастающего поколения к
выполнению социальных функций.
Обучение – управляемый процесс закономерной, последовательной и непрерывной
смены состояний его участников в специально организуемой среде с целью достижения
ими образовательных результатов.
Обучение – это совместная деятельность
учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется индивидуально-личностное развитие человека, его субъектное становление.
Н. М. Борытко
«Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом»;
«Процесс целенаправленного, специально
организованного, научно обоснованного взаимодействия учителя и обучающихся по
усвоению адаптированного для уровня развития мозговых структур обучающихся социально-общественного опыта предшествующих поколений в виде научных знаний;
умений и навыков, способов деятельности;
опыта творческой деятельности; опыта ценностного отношения; формированию мировоззрения и нравственно-этических качеств
личности» (2012 г.)
В. А. Сластенин
Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования
активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов (2012 г.).
В. И. Загвязинский
Обучение – это специально организованный,
педагогически целенаправленный процесс
взаимосвязанной деятельности обучающего
и обучающегося, направленный на усвоение
обучающимся содержания образования (системы знаний, умений, навыков, способов
творческой деятельности, жизненных ценностей и мировоззренческих идей).
(на основе теории И. Я. Лернера,
М. Н. Скаткина, В. В. Краевского и др.)
Понятия ПО
М.А. Данилов, 1960 г
ПО – это «основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса, в соответствии с его общими целями и закономерностями»
В.С. Безрукова, 1996 г
ПО – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом
достигать поставленных целей
В.И. Загвязинский, 1981 г.
ПО – это инструментальное, данное в
категориях деятельности выражение
педагогической концепции. Это знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики
И.П. Подласый, 1996 г.
ПО «характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с
намеченными целями»
