realizată de Patricia S. Rojas Figueroa 5 ani în urmă
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Los proyectos formativos son la base de la cultura de colaboración.
Las tareas son formas de interacción
evidencian que la mejora cultural y el apoyo interactivo de la comunidad local inciden en la transformación del centro y aula.
Se centra en:
las actividades coherentes con su pensamiento y toma de decisiones.
el análisis del tipo de actuaciones y modalidades de actividades del profesorado en el salón de clase.
la calidad de las tareas en el aula.
Este modelo atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en las tres fases, ofreciendo una detallada descripción de las representativas actuaciones y del discurso característico.
Su modelo trata de descubrir las actuaciones del profesorado en la clase.
Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.
Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores.
Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores.
diferencia las siguientes fases
Este modelo se basa en el registro de las actuaciones del docente y los estudiantes y atiende las dimensiones semántica, sintáctica, pragmática y proxémica de las principales acciones de los agentes del aula.
Establece que la comunicación en la clase afecta a:
Las preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
el proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
el estudio comprensivo de la lección.
el análisis de las estructuras de participación.
Plantea la interacción y complementariedad entre:
Los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.
La calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje)
Las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas)
Establece
Que si la atención y dedicación es total se logra en menor tiempo en la tarea y un adecuado uso de su capacidad.
Que cada persona hace uso de su tiempo de forma óptima.
Que el aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo.
Propone a los estudiantes actividades basadas en la autonomía y en la toma de decisiones coherentes con el proyecto de trabajo escolar y personal.
caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas.
Los colores asocian la teoría con el enfoque y el modelo.
En el caso de los modelos que están sin colores asociados, es porque no calzan en la teoría y el enfoque descrito.
Los colores están asociados con el enfoque,
Trabaja el estímulo- respuesta
Operante
Resultado, promueve el aprendizaje memorístico
Trabaja el refuerzo positivo
Clásico
Resultado, es poco reflexivo
Estímulo-respuesta
Centrado en el profesor
Trabaja en la reconstrucción del conocimiento
El alumno es responsable de su conocimiento
Trabaja con las percepciones, la memoria y el pensamiento
Promueve la actividad mental
Su finalidad comprender y pensar
Subtema
Promueve su conocimiento
Centrado en el alumno
Plantean el potencialidad de las TIC para mejorar la interacción y facilitar la comunicación entre el profesor y estudiante.
El objeto de la Didáctica es el acto formativo-comunicativo, que relaciona al profesor y el estudiante.
«Proyecto Cero» de la Universidad de Harvard.
Sus pilares son:
Elegir las representaciones más adecuadas para la comprensión de los temas a estudiar y realizar una evaluación formativa y comprensiva.
Formular y acordar los objetivos de comprensión comprometiendo al profesor y estudiante.
Seleccionar los temas por colaboración y acuerdo entre profesor y estudiante.
Valores en los que se sustenta
Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente.
Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa.
Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista
Uso activo y transferencia del conocimiento y asimilación.
Motivación, auto-compromiso y plena implicación.
Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio.
Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.
una visión de la enseñanza como actividad reflexivo-creadora
mayor preocupación por la teoría de la enseñanza y la tarea pensativo-reflexiva del docente
Ayudan a entender la acción y las decisiones del docente
