Современные средства оценивания результатов обучения
Единый государственный экзамен (ЕГЭ)
Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля
Достоверность
Надёжность
Объективность.
Задачи единого экзамена:
стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ.
объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы;
снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы;
совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов;
расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов;
Психологические и педагогические тесты
Показатели качественного компьютерного теста:
положительное влияние на тестируемого и педагога, который использует тест.
восприимчивость к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;
восприимчивость к угадыванию тестируемым;
Функции компьютерного теста:
корректировка учебного процесса.
дистанционное обучение;
самообучение (тренажёр) и самоконтроль;
контроль ЗУНов (знаний, умений, навыков) учащихся;
обучение (в качестве дидактического обучающего средства);
Классификация видов тестов
По степени однородности задач:
междисциплинарный (проверка знаний и умений в смежных дисциплинах (математика-физика, химия-биология, история-культурология)).
полидисциплинарный (проверка знаний по нескольким дисциплинам)
гетерогенные (измерение уровня подготовленности по нескольким учебным предметам).
гомогенные (контроль знаний и умений по одному предмету, дисциплине);
По средствам предъявления педагогические тесты делятся на:
компьютерные (задания высвечиваются на мониторе компьютера).
бланочные (испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке);
К человеку, проводящему тестирование, предъявляются определенные требования:
Соблюдение этических требований.
Объяснение результатов тестирования испытуемым.
Соблюдение одинаковых для всех условий тестирования.
Отсутствие влияния экспериментатора (педагога) на результаты тестирования.
В середине 70-х гг. ХХ века разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки качества:
возможность применения различных форм предъявления тестовых заданий.
ограничение места для записи тестируемых заключений;
экономия ресурсов и времени проверок;
объективность педагогических измерений;
адаптивность систем тестирования к качеству выводов испытуемых;
Традиционное оценивание результатов
Основные ошибки при выставлении отметки:
двойка как средство борьбы с недисциплинированностью.
средний балл успеваемости (носит формальный характер);
искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок);
инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных);
Недостатки традиционного пятибалльного оценивания:
создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.
малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;
невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;
малая информативность для родителей учащихся;
травмирующий характер для ребёнка;
низкая дифференцирующая способность;
Этапы развития пятибалльной шкалы оценок:
январь 1944 года - возврат к цифровой «пятибалльной» системе оценки успеваемости.
сентябрь 1935 года - введено пять словесных (вербальных) оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»;
май 1918 года - постановление А.В. Луначарского «Об отмене отметок»;
Функции оценки:
информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).
диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);
воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку);
мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);
Портфолио как одно из средств накопительной оценки
Философия учебного портфолио предполагает:
перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку школьника .
интеграцию количественной и качественной оценок;
смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
Функции портфолио:
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Целеполагания - поддерживает учебные цели.
Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
