Materiales didácticos en educación en línea: por qué, para qué, cómo
Caminos por recorrer
abiertas algunas preguntas que aún tenemos por delante y que los invito a explorar y, de ser posible, a encontrar canales para compartir con la comunidad de profesionales
que ninguna es en sí misma superadora de otra. Quiero ser enfática al señalar que cada elección responde a criterios pedagógicos, posibilidades, necesidades, que deben evaluarse en cada caso antes de comenzar el proceso de diseño didáctico
se puede intervenir un texto colectivamente a través de un wiki, por ejemplo. Pero sí queremos que los estudiantes participen colectivamente. No tenemos aún soluciones técnicas que lo habiliten en estos otros MD,
Exploraciones y primeros hallazgos
los planteados requiere conocimientos, experiencia y, más aún, entusiasmo por explorar alternativas y disposición a reflexionar críticamente sobre la propia tarea. Y, por sobre todo, necesita disposición al trabajo en equipo
Material Didáctico como relato: los MD que responden a esta categoría están generalmente organizados a través de un autor/docente como figura central que lleva adelante, con “su voz”, el relato que ese material quiere contar y que guía a los estudiantes a través de los conceptos. Cuenta con una estructura narrativa más lineal
Material Didáctico como instalación: esta categoría toma su nombre por inspiración en la idea de instalación artística. Esta analogía nos resulta útil en la etapa de experimentación que estamos transitando.
Material Didáctico como diálogo: en este caso encontramos cierta continuidad con algunas características del MD como relato, especialmente en la preeminencia de la voz del autor/docente. A la vez, se presentan ciertas particularidades que nos permiten construir esta categoría diferenciada
describiré en forma muy breve cada uno de estos tipos (8), aunque vale aclarar que se trata de categorías que surgen de una generalización por lo que es posible que se diluyan, por lo tanto, matices y zonas grises.
Desafíos para los nuevos procesos de diseño
1- Ruptura de la linealidad: Ningún campo de conocimientos es lineal en sus procesos de construcción de nuevos saberes ni en la organización interna de los mismos. Las secuencias lineales las “inventamos” didácticamente
4- Aprendizaje como construcción: es indiscutible el alto consenso en las perspectivas teóricas que sostienen que el aprendizaje supone un proceso de construcción (social e individual). Ahora bien, el reconocimiento de esta perspectiva en el desarrollo de propuestas de clases y de diseño de actividades de aprendizaje
3- Multimodalidad: además de una aproximación analítica que se viene consolidando hace unas décadas, esta perspectiva nos plantea una oportunidad para pensar de qué manera incluir en los MD diversos medios y modos semióticos que favorezcan comprensiones valiosas, potentes, genuinas
2- Miradas múltiples: sI bien todo material es portador de múltiples miradas, vinculado a lo que los expertos suelen denominar como intertextualidad, las actuales condiciones nos permiten buscar modos más explícitos de plasmar las diversas voces que constituyen un texto. De este modo, es un desafío
Materiales didácticos para la educación en línea. Exploraciones y desafíos
reconocer es que estamos en un contexto en donde cada vez se expande más un modelo de circulación y producción del conocimiento diferente
por diversos motivos. Una cuestión central es que a pesar de la gran disponibilidad de recursos.
la tarea de enseñar se pone en juego, principalmente, a través de tres acciones complementarias: el diseño
La Educación en línea: pensar la enseñanza y el aprendizaje
extenderme aquí demasiado en este punto. No obstante, necesito plantear en forma sintética algunos aspectos que son un marco necesario para avanzar luego sobre los MD digitales. Comparto entonces seis puntos claves para entender
la educación presencial. Hay un espacio en línea que es propio y que trasciende estas modalidades, reconociendo que en forma exclusiva, o combinada con las otras, implica procesos de interacción
Es indispensable que se realicen investigaciones rigurosas y sistemáticas que permitan explicarnos y comprender algunos fenómenos: ¿qué pasa cuando un docente y un estudiante se comunican utilizando un lenguaje más vinculado a la oralidad pero que se transmite en forma escrita,
Materiales didácticos y recursos para el aprendizaje. Encontramos una alta disponibilidad de recursos diversos y accesibles a través de la red, en forma libre, gratuita y en muchos casos abiertos que pueden formar parte de propuestas
La tecnología posibilitadora: ni parafernalia tecnológica ni uso conservador. Destaco aquí la búsqueda de mejoras en las prácticas de enseñanza de la mano de nuevas posibilidades abiertas por los desarrollos tecnológicos que vamos encontrando. No obstante ya se ha manifestado en muchos casos que la pedagogía debe estar en el centro del diseño
los estudiantes actúen con y sobre el contenido para efectivamente aprenderlo, reconstruirlo. Si el contenido de determinada propuesta es mucho más que un listado de temas, si implica conocimientos de diversos tipo consolidados en un campo junto a las operaciones que esperamos
la cuestión central es cómo educamos en este punto de encuentro, cómo propiciamos procesos de interacción, de negociación de significados, de colaboración y construcción individual y colectiva.
La herencia de la Educación a Distancia
el diseño de materiales en la Educación a Distancia
Encontramos muy buenos materiales que consideraban dichas condiciones a la vez que se proponían llevar adelante propuestas de construcción de aprendizajes valiosos,
las experiencias es que los MD encarnaban prácticamente la totalidad de la propuesta de enseñanza
instrumental de ciertas aplicaciones) tenía como base un material impreso que había sido elaborado al inicio de esta propuesta.
Materiales didácticos en nuevos escenarios educativos
su proceso de construcción de conocimientos y que son concebidos, desde el mismo proceso de diseño, para sostener, apoyar, guiar orientar procesos de aprendizaje.
los recursos de apoyo a la explicación docente
los materiales no son elementos cerrados en sí mismos, sino que son parte de una propuesta educativa que los incluye, pero que no se limita a éstos. Y sólo esa propuesta educativa es la que le da el sentido último a esos materiales
al ser utilizados por un docente que los incluye en sus propuestas de enseñanza. Esta distinción entre materiales educativos y didácticos implica reconocer “dónde está” la intencionalidad didáctica
