« Comment se caractérisent les mécanismes de transmission éducative (Nimal, Lahaye, & Pourtois, 1994 ; Lahaye, 2004) et de développement identitaire (Bajoit, 2003 ; Kaufmann, 2001) chez un adulte en situation de précarité ? ».

Mer som dette

expériences professionnelles

Ved LE CALVEZ Gilles

ADJECTIFS POSSESSIFS M2

Ved estelle bouillerce

Venarey

Ved Les Francas Auvergne-Rhône-Alpes

CARTE MENTALE : Mon jour de grève

Ved Boufama kenza

« Comment se caractérisent les mécanismes de transmission éducative (Nimal, Lahaye, & Pourtois, 1994 ; Lahaye, 2004) et de développement identitaire (Bajoit, 2003 ; Kaufmann, 2001) chez un adulte en situation de précarité ? ».

Les dix courants théoriques de la transmission (Lahaye, Pourtois, & Desmet, 2007)

Transmission éthologique (Cyrulnik, 2001)

Confrontation des générations

Transmission socioculturelle de l’agent (Bourdieu, 1994)

Abandons de la scolarité

Transmission socioculturelle de l’acteur (Dubar, 1997 ; Lahire, 1995 ; De Singly, 2004)

Volonté de transmettre des valeurs qu’elle n’a pas reçues

Transmission socio-clinique (De Gaulejac, 1987 ; De Gaulejac, 1999)

Transmettre des valeurs importantes

Solidarité fraternelle

Scolarité en centre

Transmission par apprentissage social (Bandura, 1971)

Vécu et débrouille dans la rue

Souhait de ne pas reproduire les mêmes erreurs

Transmission de la maltraitance (Kempe et al., 1962 ; Fontana, 1968)

Maltraitance juvénile

Précarité

Scolarité impactée par la vie de famille compliquée

Manque d’intimité

Logements inadaptés

Modèle psychopédagogique des douze besoins (Pourtois et Desmet 1997)

Besoins cognitifs

Fierté de gérer son budget

Forme de fierté d’avoir un diplôme

Scolarité primaire réussie avec succès

Besoins de valeurs

Difficulté en tant mère SDF

Besoins affectifs

Liens avec les intervenantes

Estime de soi

Accompagnement par les travailleuses pour la gestion du budget

Fierté d’avoir des enfants

Besoins sociaux

Liberté de choix

Efforts fournis pour la gestion du budget

Approche socio-clinique (Aubert & De Gaulejac, 1991)

Exigence organisationnel

Expulsion scolaire pour des raisons culturelles

Moi organisationnel

Difficulté de maintenir une maison rangée

Idéal organisationnel

Intransigeant avec soi-même mais bienveillant avec les autres

Difficulté dans la gestion des tâches ménagères

Moi idéal

Rôle de médiation

Importance d’être suivi psychologiquement

L’éducation permanente des enfants

Idéal du moi

Manque de solidarité dans la société et désaccord avec la société

Attention particulière pour subvenir aux besoins des enfants

Moi

Structure de l’identité personnelle (Bajoit,2003)

Sujet anomique

Réprobation familiale

Manque d’écoute de la famille et manque de compréhension de l’internat

Sujet divisé

Difficultés avec les hommes

Souhait d’un métier pour réparer l’injustice

Sujet dénié

Regard stigmatisant

Consonance existentielle

Accomplissement personnel

Volonté d’épanouissement

Identité assignée

Éducation difficile pour mère célibataire

Identité désirée

Projet professionnel

Souhait de poursuivre des études

Crainte de reproduction de la violence vécue

Identité engagée

Le vécu forge les gens

Famille recomposée

Les logiques familiales d’insertion sociale (Nimal, Lahaye, & Pourtois, 2000)

Héritant

Concilier travail et vie de famille

Importance de s’en sortir

Indifférence des écoles face au harcèlement

Violences parentales

Inadéquation des parents dans la scolarité

Familialiste

Les enfants d’abord

Pas d’activité personnelle

Protection des enfants

Vie familiale avant la vie professionnelle

Interruption de la scolarité des enfants

Mise en pause du projet professionnel pour la vie de famille

Scolarité interrompue lors de la grossesse

Ambivalence amour et haine parentale (faiblesse du lien fort

Omniprésence des soins d’un enfant

Configuration familiale (famille nombreuse)