CONOCIMIENTO SOBRE EL LENGUAJE ESCRITO.
LEER Y ESCRIBIR EN EL JARDÍN MATERNAL
NOMBRE PROPIO
COMO COMENZAR A ESCRIBIR EL NOMBRE PROPIO:
Hacer invitaciones de cumpleaños en grupo.
Hacerles escribir su nombre en cada una de las producciones.
Recortar letras de revistas y los peguen en el cuaderno
Reconocerlos en la pizarra
Que los niños reconozcan su nombre, copiarlo, y distinguirlo es una meta.
Se identifican con su nombre- cuando nos presentamos socialmente
Al haber tantos nombres les permite la comparación de los mismos.
La apropiación de las letras de su nombre les permite comenzar a comprender algunos rasgos de la escritura.
Los niños se identifican con su nombre, creen que su nombre les pertenece- Escribir el nombre para ellos es muy significativo.
NIÑOS PRODUCTORES DE TEXTOS.
Nuestro propósito es formar niños que lean de manera autónoma.
TEXTOS COMPLETOS: Al leer y escribir textos completos se propicia que comprendan las propiedades y características semánticas, sintácticas y ortográficas del sistema de escritura y los textos
TEXTOS VARIADOS: Es necesario comprender que ningún texto es difícil, los niños deben tener contacto con los textos porque cada uno de ellos tiene un propósito.
La alfabetización se impartiría a través de la enseñanza de la lecto-escritura podría llevarse adelante por medio de diversos métodos
EL ENFOQUE ACTUAL
Los docentes deben sumar contenidos, recortes, temáticas, propuestas e incentivos para que la sala este inserta en la realidad.
Aquello que entra en su universo depende de los estímulos del entorno y de su ambiente
Los niños inician su aprendizaje de la lengua escrita en los mas variados contextos, porque la escritura forma parte del paisaje urbano y la vida urbana necesita continuamente el uso de la lectura. Los chicos aprenden lo que les interesa con o sin intervención sistematizadora del adulto. El adulto tiene que facilitar el aprendizaje.
MÉTODO ANALÍTICO
La lectura es una tarea fundamental visual.
El análisis de los componentes es posterior
Se reconocen primero las palabras y oraciones de una manera global.
Leer es un acto global e ideo- visual
EL MÉTODO SINTÉTICO
Responde a la teoría asocia lista- la lectura se concibe como una asociación de respuestas sonoras a estímulos gráficos.
Partiendo de lo oral se desarrolla el método fonético (asociar el sonido del habla)
Establecen correspondencia entre los elementos menores para ir de la parte al todo- aprender a pronunciar letras.
Insisten en la correspondencia entre lo oral y lo escrito.
Parten de elementos menores a la palabra
TÉRMINOS TÉCNICOS
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Es aquella comunidad cuyos miembros participan al menos de una variedad lingüística y de las normas para su uso adecuado.
TIPOS DE INTERACCIÓN ORAL
Cotidiana o espontanea: La mayoría de las conversaciones ocasionales.
Estructurada: Preparada y predefinida previamente como discursos y las conferencias.
CONVERSACIÓN
Dialogo entre dos o mas personas que constituyen con su interacción- Cada interlocutor tiene su turno.
COMPETENCIA COMUNICACIONAL O COMUNICATIVA.
Es la capacidad de entender, elaborar e interpretar los distintos eventos comunicativos, teniendo en cuenta sus significados explícitos - se juegan las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado.
COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA
Es el resultado de la suma del nivel interno de la lengua ( competencia) y el externo ( actuación) mas los factores sociales de cada hablante.
ACTUACIÓN LINGÜÍSTICA
Es el uso que un sujeto hace de la lengua, esta actuación se vera condicionada no solo por la competencia del sujeto si no también por las convenciones sociales y otros factores de índole cultural y emocional.
COMPETENCIA LINGUISTICA
Conocimiento que se relaciona con el sistema lingüístico, mediante el cual los hablantes pueden producir un conjunto de oraciones indefinidamente extenso que propone su lenguaje. Su construcción se realiza entre los 0 y 3 años de vida.
ORALIDAD Y ESCRITURA
LA ESCRITURA ES UN SISTEMA DE REPRESENTACIÓN TIENE EL PROPÓSITO DE DAR CUENTA DEL LENGUAJE ORAL, PERO TIENE CIERTOS LÍMITES PARA HACERLO.
La lengua hablada es bastante difícil ya que porque lo que el hablante hace es una suma de lo que percibe y la necesidad de transcribir se observa la dificultad con la que se encuentran los posibles escritores.
Las unidades presentes en la escritura: letras, palabras, oración. No se corresponde con lo que el oyente percibe, la materia fónica es un continuum sonoro entre dos silencios, las palabras representadas gráficamente se encuentran entre dos vacíos que no tienen correspondencia con lo percibido por el oyente.
El uso de los signos de puntuación no están en relación directa con el uso en el habla.
Cuando se quiere transcribir situaciones de comunicación en los contextos de interacción , en los turnos del habla, en la gestualidad de acompañamiento, no hay signos suficiente para hacerlo.
Es difícil por medio de la escritura ciertas características de la materia fonética, como modulaciones, pausas, melodías.
LA ESCRITURA ES:
La escritura es un lugar de mayor valorización, cercano al mundo académico que se preocupa por la formativa y la formalidad.
Pocos elementos en el codigo para marcar las intenciones del hablante, la ironía, la angustia.
Planificación que permite corrección en la coherencia y en la cohesión.
Expresión cuidada
Permite la comunicación a distancia y a traves del tiempo.
Permanente: Se fija en un soporte material que preserva.
LA ORALIDAD ES:
A la oralidad se la asocia al lenguaje cotidiano
Permite la comunicación en el aquí y ahora.
Improvisación que produce errores en la coherencia y en la cohesión
Gran riqueza en lo expresivo: tonos
Expresion redundante
Efímera: Dura lo que dura su emision
CARACTERÍSTICAS DEL HABLA DE LOS NIÑOS : Cada niño aborda la oralidad desde su propia subjetividad las diferencias sociales, familiares, y de género.
A LOS 5 AÑOS
Van completando el uso del los tiempos verbales y corrigiendo el uso de los verbos irregulares.
No confunde los pronombres personales, usándolos correctamente.
Se afianza y amplia el uso de conectores en sus relatos
Incorporan palabras nuevas asociandolas a un significado.
Pueden argumentar sus ideas y sostenerla frente a los otros.
Pronuncias correctamente todos los fonemas y los grupos consonánticos- la repetición de trabalenguas es una buena herramienta.
A LOS 4 AÑOS
Comienzan a argumentar sus opiniones e ideas
Ajustan cada vez mas la pronunciación de los fonemas.
Tienen mayor tiempo de escucha, prestando mas atención a lo que dicen los interlocutores.
Empiezan a usar conectores para organizar sus relatos.
Sus oraciones son mas extensas, complejizándolas con el uso de sujetos y predicados compuestos.
Han dejado la jerga infantil.
A LOS TRES AÑOS:
Les gusta hablar y jugar con palabras.
Puede haber dificultades en la pronunciación de ciertas consonantes y grupos consonánticos.
Organizan sus relatos a través de nexos coordinantes, por ejemplo "y" "entonces", incluso de manera abusiva.
La relación entre significado y significante se ajusta cada vez mas.
Su competencia comunicativa empieza a enriquecerse, pudiendo intervenir en mayor cantidad de actos de habla.
Incorporan gran cantidad de palabras, les gusta jugar con sus sonidos.
Construyen oraciones simples de manera correcta y coordinan las partes de la oración.
Van perdiendo su jerga individual y pueden hablar de una manera mas cercana a la norma social.
DIVERSIDAD VS DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA
Algunas posibilidades para el intercambio de los niños que los docentes debemos plantear.
Realizar reglamento de uso de la biblioteca: Se propone hablar y escuchar en un contexto formativo
A través de las adivinanzas: La docente creara situaciones donde ellos pregunten y el resto del grupo conteste con un propósito definido: Buscar información, jugar, comprobar si la pregunta es correcta.
Mas preguntas y respuestas: Las preguntas las deben realizar los niños y que hagan preguntas en general- Cerradas donde hay una respuesta posible si o no- O preguntas abiertas son las que buscan que la respuesta sea argumentada.
Preguntas y respuestas: Las preguntas están asociadas a la acción concreta que los rodea, y los adultos no solo deberían contestar, si no también ampliar la información y aprovechar para dar coherencia y cohesión.
HACEMOS PROPUESTAS PARA LA SALA.
Los docentes tendrían que pasar mas tiempo escuchando a los chicos, ofreciendo distintas situaciones donde ellos puedan expresarse.
Es importante no utilizar calificativos, reemplazarlo por la distinción- adecuando o inadecuado.
Que todas las variedades son equivalentes, pero no gozan de la misma valoración social.
Creer que la variedad representada por el docente es la correcta y las demás no lo son
Se pueden tomar dos posturas distintas
Todo hablante tiene una manera particular de hablar que la diferencia de los otros miembros de la comunidad; es el “estilo”.
A este estilo se suma el hecho de tener determinada edad, la profesión, ser oriundo de una región, pertenecer a una clase social son rasgos distintivos a la manera de hablar.
Se considera que es en la escuela donde se habla correctamente.
La escuela es el lugar donde se transmite la lengua estándar que es la aceptación de una comunidad lingüística que define el uso correcto de la lengua.
Cuando los niños/as ingresan al jardín tienen el contacto con ésta lengua. Se acentúan por la poca experiencia de los niños/as con la legua y sus usos. La figura del adulto es importante como modelo de la lengua.Siempre hay que respetar el dialecto.
Dialectos son la variedades lingüísticas que inicial y básicamente representaron orígenes geográficos divergentes
ORALIDAD
4)El niño al sentirse involucrado en el tema, tendrán mayor interés en comunicar sus opiniones y vivencias a los otros
3)Una variante de intercambio se da cuando el docente introduce un contenido nuevo y quiere indagar. Ahí los niños participan, siempre que no sea aburrido para ellos.
2) Desde el punto de vista comunicacional el intercambio es una manera que solo se plantea en el jardín, es propio del contexto.
1)El niño debe dialogar con otros niños de la misma edad compartiendo el turno del habla, va a utilizar expresiones que para el son cotidianas que no son compartidas por el grupo, ni por el adulto a cargo. También se enfrentaran
Los chicos hablan en el hogar y también en el jardín
La oralidad en esta edad y reflexionar a cerca de como en la sala se puede andamiar el momento de adquisición del lenguaje para comenzar a formar a los niños/as como hablantes desempeñándose adecuadamente en actos de habla y su sociedad ira presentando, como oyentes atentos y comprensivos, en una formación que se desarrollaran durante la vida.
Los chicos y la oralidad
Alfabetización inicial:Enseñar y aprender prácticas de escritor desde los primeros trazos
Escritura de lista.
La lista es un texto de uso social frecuente, puede estar conformada por sustantivos o frases nominales, pertenecientes a un mismo campo semántico o vinculado pragmáticamente. Además, una organización espacial ordenada de manera vertical que facilita su percepción como unidades separables
La escritura de lista constituye una oportunidad de escritura para los niños para pensar cuantas letras, cuales, en que orden escribirlas y como segmentarlos en palabras
En la escuela y en el jardín se presenta muchas oportunidades para producir listas y se pueden planificar bajo distintas modalidades organizativas. Algunas propuestas didácticas se plantean en el marco de situaciones habituales o de proyectos
Según el propósito comunicativo, pueden requerir de revisión y reescritura individual o entre compañeros y consulta a otras fuentes escritas para controlar el texto. La escritura de una lista es ocasión para que los niños escriban por sí mismo, pero también puede ser dictada al maestro o copiada por ellos luego de una producción colectiva.
Apropiarse de una tradición de lectura y escritura, de una herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Requiere que la escuela tome practicas sociales de la lectura y la escritura como objeto enseñanza.
La adquisición del sistema de escritura se concibe como un proceso conceptual del cual los niños intentan comprender que es lo que la escritura representa y como lo representa. En este proceso los pequeños no interpretan la escritura como simple reflejo de la oralidad, ni tampoco comprender las relaciones oralidad-escritura de manera natural
El proceso de adquisición puede entenderse como un complejo proceso de reconstrucción de un domino a otro, vinculada con el nivel de adquisición del sistema de escritura en los niños a partir de los problemas que la misma escritura les plantea
La escritura se concibe como un sistema de representación del lenguaje y no como un código de transcripción de la oralidad
