ESTILOS DE ENSEÑANZAS
The letters in PMI stand for the three sections of the PMI chart: Plusses, Minuses, and Interesting things. The I can also stand for Implications on some topics.
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EL ESTILO DE AUTOENSEÑANZA
(ESTILO J)
No es necesario que haya público, ni un receptor externo, ni tampoco un
observador externo.
todas las decisiones del preimpacto, impacto y postimpacto las
tomara el alumno.
EL ESTILO PARA ALUMNOS
INICIADOS (ESTILO I)
El alumno toma todas las decisiones en la fase de pre impacto, impacto, pos impacto
pos impacto
verifica una respuesta ejecutando el
movimiento
responde a cada problema experimentando, examinando y descubriendo
pre impacto
selección de área temática general
toma el máximo número de decisiones
durante los episodios de enseñanza-aprendizaje
EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO.
EL DISEÑO DEL ALUMNO (ESTILO H)
La posición del alumno es cercana al máximo en los canales físico, emocional y cognitivo
APLICACIÓN DEL ESTILO
modelo sistemático para la exploración y examen de una idea
1.- alumno va a examinar las soluciones, darles validez
problemas, establecer conexiones, organizarlas en categorías, y mantener el desarrollo del
programa individualizado.
2.- El profesor establecer diálogos con el alumno acerca del progreso del programa
1.- El alumno decide el diseño de las preguntas y las múltiples soluciones.
2.- El alumno decide qué es lo que constituirá el programa completo.
3.- El rol del profesor consiste en estar disponible cuando el alumno inicia las preguntas
4.- El profesor también inicia la toma de contacto
1.- El profesor decide sobre el contenido general seleccionado
2.-El profesor decide el tema que el alumno utilizará para desarrollar su programa
oportunidad de desarrollar un
programa por sí mismo, basado en las capacidades cognitivas y físicas
descubre y diseña la pregunta o el problema
ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS (ESTILO G)
• Canal físico: alumno independiente, responsable de la toma de decisiones sobre sus
respuestas y desarrollo físico. Nivel máximo.
• Canal cognitivo: máximo, exige la independencia de éste en la producción de tareas.
• Canal emocional: alumno se sitúa en el máximo. Sólo cuando ha sido capaz de reducir la inhibición afectiva
• Canal social: Dos posibilidades:
- Si participa individualmente, el contacto social es mínimo.
- Si participa con compañero/s el contacto es máximo
EL GRUPO
encontrar una solución para el beneficio de todo el
grupo.
COMUNICACIÓN VERBAL
¿cuáles son las
tres posibles formas…?
COMBINACIONES G/B y G/D
soluciones y para alcanzar los objetivos de desarrollo
FAMILIARIZACIÓN CON EL CONTENIDO
Las áreas de descubrimiento nuevas y desconocidas implican una alta
motivación
PUNTO DE PARTIDA
“problema único” como punto de partida apropiado para las
experiencias en el estilo G.
EL ÁMBITO AFECTIVO
participación del alumno
en sus nuevas ideas.
EL TEMA
descubrir
y diseñar variedad de movimientos
El diseño de una secuencia de problemas:
El diseño del problema único
1. el diseño de un solo problema y sus consecuencias
2. el diseño de una secuencia de problemas
3. Indicaciones para el diseño de problemas en varias actividades.
1. El profesor traspasar el umbral de descubrimiento.
2. El profesor diseñar problemas adecuados en una o más áreas del conocimiento.
3. El profesor posibilidad de nuevos diseños dentro de contenidos
4. El profesor proporcionar el tiempo necesario para el proceso de descubrimiento.
5. El profesor valora el proceso de descubrimiento.
6. El profesor aceptar soluciones distintas a las suyas.
7. El profesor desarrollo de la habilidad de producción cognitiva
8. Los alumnos son capaces de producir ideas divergentes
9. Los alumnos pueden aprender la relación entre producción cognitiva y ejecución física.
10. Los alumno son capaces de producir nuevas ideas para la expansión de los horizontes del contenido.
11. Los alumnos son capaces de aceptar las respuestas divergentes de los demás.
• Condición en la que la estructura de la actividad depende de las reglas acordadas.
• Condición en la que el objetivo de la actividad no consiste en competir contra otros
Limitaciones Físicas.
las capacidades
físicas se ven limitadas
Producción cognitiva y ejecución física.
limitaciones a la hora de producción cognitiva y las respuestas físicas.
Aplicación del estilo
♦ grupo entero, que el proceso de
producción divergente va por buen camino.
♦ Se contacta personalmente con el alumno valorando el proceso de producción divergente,pero sin sugerir ninguna solución específica.
Anatomía del estilo.
Postimpacto.
autoevaluación, preguntándose a sí mismo sobre las soluciones
Impacto
El alumno decide las soluciones divergentes al problema y busca respuestas alternativas.
Preimpacto.
1. contenido a tratar en el siguiente episodio
2. constituirá el punto focal del episodio
3. problemas específicos que provocarán soluciones
múltiples y divergentes.
Objetivos del estilo.
1. Estimular las capacidades cognitivas del profesor
2. capacidades cognitivas del alumno, que debe solucionar los problemas
3. actividad y descubrir sus posibles variaciones.
4. (profesor y alumno), que permita dar respuestas
5. soluciones y organizarla para propósitos específicos.
Estructura del estilo.
EL ESTIMULO, MEDITACIÓN Y RESPUESTA
descubrimiento y la reproducción de opciones
con relación al contenido
EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO
GUIADO (ESTILO F)
CANALES
• El canal físico y el social son mínimos.
• El canal emocional máximo por un sentimiento positivo de logro.
• El canal cognitivo cruza el umbral de descubrimiento y porque se basa en aspiraciones cognitivas.
COMENTARIOS
La formulación de preguntas al azar no es propio
Este estilo se puede utilizar dentro de otros estilos (excepto el A)
Es útil para la introducción de nuevos temas.
Se deben utilizar secuencias cortas
descubrir (conceptos, relaciones, razones...).
CARACTERÍSTICAS
La toma de decisiones es continua.
Esta fase verifican las respuestas el profesor y los propios alumnos.
Las decisiones se traspasan al alumno
El profesor toma decisiones de objetivos, contenidos, finalidades, diseños de las preguntas.
APLICACIÓN
El rol del profesor
1.presentar cada pregunta según el diseño.
2.Esperar la respuesta del alumno.
3.Ofrecer feedback neutro y de evaluación.
4. Pasar a la siguiente pregunta.
1. Iniciar al alumno en el proceso convergente.
2. relación entre la respuesta descubierta y el estímulo
3. búsqueda en la secuencia hacia el descubrimiento.
4. Desarrollar la paciencia del profesor y del alumno.
relación a través de preguntas y
respuestas
SOBRE LOS ESTILOS A-E
ALUMNO
observar, escuchar, hacer preguntas y luego practicar la tarea
PROFESOR
cuidadoso, o preciso, cuando demuestre la
tarea.
• Demostración.
1. imagen o un modelo de la actividad.
2.realización estándar para el alumno.
3. Es rápida
4. Puede presentar la actividad completa, parte de ella, o cualquier combinación
5. Ahorra tiempo. La explicación verbal demasiado larga y tediosa. impacto visual es muy poderoso.
6. Puede integrarse dentro de una explicación verbal precisa de la tarea y/o de sus partes.
puede representarse
1. El profesor.
2. Un estudiante que pueda realizar la tarea.
3. Una película.
4. Una cinta de vídeo.
5. Fotografías (en libros, o láminas de instrucciones, en carteles en la pared, etc.).
6. Diapositivas.
7. Filminas.
• Opciones de organización.
organización que promueva
un aprendizaje eficiente
• Estación Única – Tarea Única.
• Estación Única – Tareas Múltiples.
• Estaciones Múltiples – Tarea Única.
• Estaciones Múltiples – Tareas Múltiples.
EL ESTILO DE INCLUSIÓN (ESTILO E)
CANALES DEL DESARROLLO
En el canal físico es independiente en toma de decisiones
el canal social se desplaza hacía el mínimo.
canal emocional tiende hacia el máximo
canal cognitivo usa propios criterios que criterios externos.
DENOMINACIÓN DE LA TAREA
• Identificar el orden de graduación de los factores/clave y de apoyo.
• Indicar la escala de posibilidades.
IDENTIFICADOR DEL FACTOR QUE DETERMINA GRADO DE DIFICULTAD
factores intrínsecos y extrínsecos que afectan al diseño de las tareas físicas.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO:
1ª El profesor acepta el concepto de inclusión.
2ª noción de no controversia.
3ª aspiración y realidad.
4ª Implica una medición de lo que Yo puedo hacer.
5ª Inducen a la revisión del autoconcepto de cada uno.
ANATOMÍA DEL ESTILO:
1ª Observa las diferentes opciones de altura.
2ª Toma una decisión de autovaloración y selecciona su punto de partida.
3ª Salta por encima de la cuerda.
4ª Ahora elige entre repetir, elegir una altura superior, o elegir una altura inferior.
5ª Vuelve a saltar.
6ª Valora el resultado de su salto.
7ª El proceso continúa.
OBJETIVOS DEL ESTILO:
1º La inclusión de los alumnos.
2º diferencias individuales.
3º participar según el propio nivel de ejecución.
4º disminuir el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad.
5º aspiraciones y realidad de ejecución.
6º Lograr más individualización.
EL ESTILO DE AUTOEVALUACION
(ESTILO D)
CANALES DE
DESARROLLO
- Canal de desarrollo físico.Similar al estilo B
- Canal social. Mínimo, individualmente
- Canal emocional.Máximo independencia.
- Canal cognitivo. comparación y contraste
SELECCIÓN Y
DISEÑO DEL CONTENIDO
tareas
físicas cimentadas para
ejecutarlas como evaluarlas.
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTILO
trabajar individualmente, identificar limitaciones,
éxitos y fracasos, utilizar este estilo para mejorar.
valora la independencia
COMO HACERLO
POSTIMPACTO.-
uso de ficha, corregir
individualmente
IMPACTO.-
el rol del alumno, el del
profesor,
PREIMPACTO
El profesor toma todas las decisiones
APLICACIÓN DEL ESTILO
DE AUTOEVALUACIÓN
El profesor toma decisiones en el pre impacto
el alumno del impacto pre impacto
ANATOMIA DEL ESTILO
profesor tomar decisiones en preimpacto,
el alumno toma las decisiones de impacto
postimpacto por sí mismo.
OBJETO DEL ESTILO
decisiones al alumno, mayor responsabilidad
obtención de una serie de objetivos.
EL ESTILO RECÍPROCO.
ENSEÑANZA RECÍPROCA (ESTILO C)
1. El aspecto social independiente para utilizar las
relaciones sociales.
2. La acción de dar y recibir feedback
emocional está cerca del máximo.
3.canal del desarrollo físico es similar a la del estilo B. En el estilo C,
4. En el canal cognitivo observador interviene como comparar, contrastar y llegar a conclusiones.
EL GRUPO PEQUEÑO
1. El grupo es necesario para la realización de una tarea concreta.
2. El grupo se forma debido a necesidades de organización, habitualmente cuando no hay
suficiente material para el número total de participantes
TÉCNICAS DE EMPAREJAMIENTO
ejecutante y del observador. La autoselección
ASPECTOS PARTICULARES QUE SURGEN AL ACTUAR CON EL ESTILO C.
COMUNICACIÓN VERBAL
la interacción humana, ya que comunicamos ideas y
sentimientos a través de las palabras.
FICHA DE CRITERIOS
ficha de criterios. Determina los parámetros del comportamiento del observador; mantiene al
ejecutante exactamente informado acerca de sus acciones
SELECCIÓN Y DISEÑO DE CONTENIDOS
diseño de la
ficha de criterios.
1. practicar la tarea con un observador personal.
2. feedback inmediato, proporcionado por un compañero.
3. sin que el profesor ofrezca el feedback ni que sepa cuando los errores
4. comentar aspectos específicos de la tarea.
5. Visualizar y comprender las partes y sus secuencias al ejecutar una tarea.
DESCRIPCIÓN
EPISODIO
Y CÓMO HACERLO
proceso de toma de decisiones
en las fases de
pre-impacto,
impacto y
postimpacto.
postimpacto.
1.ejecución correcta por parte del profesor.
2. Observar la realización del ejecutante.
3. Comparar y contrastar la ejecución con los criterios propuestos.
4. Decidir si la ejecución ha sido o no correcta.
5.resultados al ejecutante. alumno puede oír y asimilar el feedback.
6. Iniciar, si es necesario, la comunicación con el profesor.
7. profesor responder a las preguntas de los observadores e iniciar
8.consciencia de la estructura del nuevo estilo
9. propósito de la ficha de criterios y describir el tema
10.intercambian los roles
11. Especificar la organización y los parámetros para los episodios.
12.ejecutante y el observador y empezar
13. dispersarán y la actividad comenzará.
14.pasos necesarios para ofrecer feedback y tomar las decisiones en el postimpacto.
impacto
escenario para los nuevos roles,
y relaciones.
pre-impacto,
prepara y
diseña la tarjeta criterios
utilizada por el observador
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTILO
1.socialización entre el observador y el ejecutante como
2. importancia de enseñar feedback precisos y objetivos.
3.traspasar al alumno feedback
4.nuevo comportamiento.
5.toma de decisiones adicionales.
6. decisiones adicionales traspasadas.
7.información, evaluación y feedback.
8.roles recíprocos y tomar decisiones adicionales.
9.rol activo en el proceso de aprendizaje.
10. profesor en un rol distinto
11. aprendiendo en la relación recíproca, sin la
constante presencia del profesor.
APLICACIÓN DEL
ESTILO RECÍPROCO
toma deliberada de decisiones,
decisión de feedback al alumno.
ejecutante y el
otro el observador
1. proceso de socialización.
2. observar la ejecución del compañero, compararla y
contrastarla
3. Desarrollar proceso.
4. posibilidades de feedback.
5. buena ejecución del compañero.
6. vínculo social que vaya más allá de la tarea.
relacionados
con las tareas
y rol de los alumnos.
ESTILO ENSEÑANZA BASADA EN LA
TAREA (ESTILO B )
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Interesting
CANALES DE DESARROLLO
1. En el estilo de la práctica, el alumno es más independiente en la toma de decisiones
2. El traspaso al alumno de la decisión sobre la situación en el espacio
3. tener unos sentimientos nuevos y positivos sobre sí mismo.
emocional
4. En el canal cognitivo el alumno tiene que memorizar y seguir la descripción del la tarea
. traspaso de las 9 decisiones del profesor al
alumno.
Dos de estas destacan:
La Posición:
La descripción de una tarea incluye la posición
durante la ejecución. Cuando se trata de tareas específicas.
DISEÑO
1. Una ficha de tareas efectiva contiene la información necesaria de lo que se debe hacer
y cómo hacerlo.
2. Describe los elementos específicos de la tarea
3. Identifica la cantidad de la tarea
4. Utiliza una o dos formas de comunicación verbal.
5. anotar observaciones acerca de los progresos del
alumno, feedback, y demás información pertinente.
DISEÑO DE LA FICHA DE TAREAS
1. Ayudar al alumno a recordar la tarea.
2. reducir número de explicaciones repetidas por el profesor.
3. enseñar al alumno a concentrarse al oír la explicación por primera vez.
4. enseñarle a seguir las instrucciones escritas.
5. registrar el progreso del alumno.
TIPOS DE TAREAS
1. La tarea es fija y debe ejercitarse según un modelo específico.
2. Puede evaluarse, la tarea, por los criterios correcto e incorrecto.
SELECCIÓN Y DISEÑO DE LOS CONTENIDOS (LAS TAREAS)
• ¿Qué tipo de tareas son las apropiadas para este estilo?
• ¿Cómo designarlas y organizarías para adecuar el proceso del estilo
• Valorar el desarrollo de la toma de decisiones.
• Confía en los alumnos para tomar las nuevas decisiones.
• Los alumnos pueden tomar las nueve decisiones mientras practican las tareas,
• Los alumnos participan en un proceso individualizado.
SELECCIÓN Y DISEÑO DE LAS TAREAS
• La tarea es fija y debe ejecutarse según un modelo especifico; no se buscan
alternativas.
• Pueden evaluarse por los criterios correcto / incorrecto.
•valora el desarrollo de la toma de decisiones deliberada.
•los alumnos para tomar las nueve decisiones.
•ir más allá de los valores de un solo estilo de enseñanza.
• Los alumnos pueden tomar las nueve decisiones mientras practican la tarea.
•responsables de las consecuencias de sus decisiones, ya que
participan en un proceso individualizado.
•experimentar el inicio de la independencia.
revisión de lo
aprendido, feedback general de la clase
CÓMO HACERLO
PREIMPACTO
El profesor toma todas las decisiones
(1) la conciencia del traspaso
(2) la selección de tareas adecuadas al estilo.
El profesor introduce el estilo, presenta las tareas, ajusta la logística y da feedback
APLICACIÓN DEL ESTILO DE LA PRÁCTICA
involucra al alumno en la toma de decisiones durante el episodio.
- Postura
- Localización/ lugar ocupado en el espacio
- Orden de tareas
- Momento de iniciar cada tarea
- Ritmo
- Momento final de cada tarea
- Intervalo
- Vestimenta y aspecto
- Preguntas
ROL
1. Tomar las nueve decisiones de la fase de impacto.
2. la toma de decisiones se acomoda al aprendizaje de la tarea.
3. Experimentar la individualización,
4. Experimentar según el estilo B, los episodios que pueden seguir o preceder a los del estilo A, para aprender el cambio de las decisiones y la transición entre ambos estilos.
5. relación con el profesor, más directa, que incluye el feedback individualizado y privado.
6. aceptar la propia ejecución de la tarea sin la comparación con los demás,
aceptando la toma de decisiones individuales..
7. Respetar el rol de los otros alumnos y sus decisiones.
8. Ser responsable de las consecuencias de éstas.
CONTENIDO
1. Practicar las tareas asignadas.
2. Aproximar la ejecución de las tareas asignadas.
3. correcta ejecución va asociada a la repetición de la tarea, del tiempo, del conocimiento de resultados.
4. obtenerse por distintas formas de feedback ofrecidas por el profesor.
OBJETIVOS DEL ESTILO
+crea nuevas relaciones
entre el alumno y las tarea
+ofreciendo nuevas condiciones
+ejecución de tareas, y orientación al desarrollo de la persona
EL MANDO
DIRECTO (A)
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LOS CANALES DE DESARROLLO:
se busca un sentido de independencia
por medio de los canales
Canal físico
Canal social
Canal emocional
Canal cognitivo
PROBLEMAS COMUNES A EVITAR
CUANDO NO SE LOGRAN OBJETIVOS A TRAVÉS DEL MANDO DIRECTO
1. clase no sincronizada con ejecución de movimientos
2. señales de mando resulten molestas,
3. repetición puede dar aburrimiento o fatiga
4. interrumpir Y el flujo de la clase
5. El profesor usa técnicas de soporte de ritmos y palabras
favorecen el feedback.
El profesor deberá buscando soluciones.
COMENTARIOS ESPECÍFICOS SOBRE EL ESTILO
sensibilidad del
individuo
buena relación del docente y alumno
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
1. Contenido es fijo
2. se aprende por memoria inmediata y repeticiones
3. puede dividirse en partes, repitiéndose, procedimiento de estimulo respuesta, reducido tiempo de aprendizaje.
4. seleccione los contenidos y las tareas.
5. rapidez en la capacidad de reproducción del movimiento mejorar la ejecución
6. No cuentan las diferencias individuales, buscamos la reproducción del contenido
7. práctica continuada, unificación de ejecución del grupo.
8. rápidos progresos
POSTIMPACTO
los feedback sobre la ejecución de la tarea y su actitud
se basa en la acción
La pasividad es incongruente
EXPLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS LOGÍSTICOS
identificarse procedimientos según el contenido.
establece señales preparatorias de mando del episodio
TRANSMISIÓN DE CONTENIDOS
explica detalles para la comprensión de la tarea
realizarse mediante una película, idea, fotos, o ejecución de
algún alumno
demuestra modelo de ejecución
EXPLICACIÓN DE ROLES
facilita la consecución de objetivos
reproducción de un modelo,
o la precisión.
respuesta inmediata
ejecución y respuesta del alumno.
decisiones distribuir entre profesor y alumnos
El profesor explica
IMPACTO
Es el tiempo de acción
a. Explicación de roles
b. Trasmisión de contenidos
c. Explicación de los procedimientos logísticos
CÓMO HACERLO
PREIMPACTO:
CONTENIDO
OBJETIVOS
LOGÍSTICA
DESCRIPCIÓN DE UN EPISODIO
profesor, voz de mando de cada movimiento y el alumno ejecuta dicho movimiento,
señales de mando y la respuesta deseada,
conocer perfectamente la estructura y secuencia de las decisiones
OBJETIVOS
Respuesta inmediata al estímulo.
Uniformidad. Conformidad. Ejecución sincronizada. Afinidad a un modelo predeterminado. Réplica de un modelo. Precisión en la respuesta. Perpetuación de tradiciones culturales a través de ceremonias, costumbres y rituales. Mantenimiento de normas estéticas,Mejora del espíritu de cuerpo (común en el grupo). Eficiencia del tiempo útil.Seguridad. Otros.
valido para estos objetivos
ANATOMÍA DEL ESTILO
protagonismo del profesor:
Pre impacto: Profesor.
Impacto: Profesor.
Postimpacto: Profesor.
LA PREMISA
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de la enseñanza surgen
cadenas de decisiones
DECISIONES
Post impacto: Decisiones de evaluación
de la ejecución y el feed-back del alumno.
DEFINE LA ANATOMÍA DEL ESTILO
Impacto: Decisiones tomadas durante
la ejecución de la tarea
Pre impacto: Decisiones tomadas
al contacto personal
entre el profesor y el alumno.
¿Cómo llegar a mis alumnos?
¿Cómo asegurarme que la acción
que realizan en la sesión
sea congruente con la intención?
se refiere a la relación
entre el profesor y el alumno
donde el objetivo:
