EL CURRÍCULO:
CONCEPCIONES, ENFOQUES Y
DISEÑO
As the main word in a sentence, the verb will generally describe an occurrence or an action.
INTEGRANTES
SINCHE PONCE JOSSELYN LADY
AQUINO MORALES MAYRA MEDALITH
ENFOQUES
Conditional verbs are used to create conditional sentences, which express hypothetical or unlikely situations. Conditional verbs can be used in the past, present, or future tense, and auxiliary verbs like can/could, will/would, and may/might are important in forming conditionals
ENFOQUE CRITICO SOCIAL
Transformación y emancipación
Critica ideológica
Razonamiento dialectico
Investigación y acción participativa
Stephen Kemmis
Wilfred Carr
ENFOQUE DE TRANSICION
Investigativo y cualitativo
Solución de problemas y mejorar las interacciones educativas y sociales
El currículo como proyecto de investigación
Lawrence Stenhouse
ENFOQUE PRACTICO
Deliberativo y interdisciplinar
Obtener soluciones univocas
Mejorar la enseñanza
Comprender la realidad del aula
Decisiones mediante deliberación
Realidad practica del aula
Situaciones concretas
Joseph Schwab
ENFOQUE TECNICO
METODO
Inductivo y deductivo
FINALIDAD
Instruir , capacitar , reproducir , transmitir , informar y controlar
TIENE
Contenidos predeterminados
Objetivos conductuales
AUTOR
Ralph Tyler
F.Bobbit
RESUMEN
Hoy, la evolución conceptual permite afirmar, que de un concepto rígido y frio, se procede a formular
una definición flexible y dinámica, puesto que a través de él se habla de la articulación de los actores del proceso educativo , quienes tienen la responsabilidad de enlazar la realidad a través de las experiencias de los estudiantes, y formular
procedimientos y estrategias para dinamizar el proceso, con el fin de alcanzar la meta propuesta.
DISEÑO
The negative verb forms are made by putting not after an auxiliary verb.
EVALUACION
está destinada a evaluar, en primer lugar, todas y cada una de las anteriores. Ello implica evaluar la fase de análisis, de diseño y la de implementación.
IMPLEMENTACION
está orientada a asegurar la correcta
implementación del proyecto diseñado para la carrera o especialidad
Díaz Barriga (1993)
en el caso de un perfil profesional, es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores
Larraín (2008)
“dominios o áreas de acción, competencias y sub competencias, para finalizar con el perfil de egreso”
ANALISIS
También en esta etapa se determinará los estudios de viabilidad del proyecto”
INICIO
Antes de diseñar un proyecto la unidad
responsable del mismo deberá hacerse una serie de preguntas con el objetivo de obtener información suficiente que permita decidir la conveniencia o no del proyecto
DIMENSION TECNICA
Arredondo (1981)
Acuña (1979)
Fase 4. Evaluación interna y externa de la
propuesta
Fase 3. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades detectadas.
Fase 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales
Fase 1. Estudio de la realidad social y educativa
DIMENSION PSICOEDUCATIVA
Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje
DIMENSION EPISTEMOLOGICA
El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su conocimiento, en concordancia con las capacidades reales y potenciales.
La relativa al estudio de los aspectos sintácticos y semánticos del conocimiento
DIMENSION SOCIAL
Larrain 2008
Evaluación
Implementación
Diseño
Análisis
Arreondo (1981)
Evaluación curricular
Aplicación curricular
Diseño curricular
Análisis previo
CONCEPCIONES
In grammar, the voice of a verb describes the relationship between the action that the verb expresses and the participants identified by its arguments.
Ley General de Educación
El currículo es el conjunto
Mendo (2006)
Afirma que el currículo es una construcción social
Soto (2022)
El currículo no es neutro
Sacristán (1988)
Define el currículo como el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior
Grundy (1987)
Afirma que el currículo era una práctica
Stenhouse (1985)
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos de propósitos educativos
Taba (1974)
Menciona que es un plan de aprendizaje
UNESCO (1958)
Define al currículo como métodos empleados con el propósito de alcanzar los fines de la educación
Casswell y Camphell (1935)
Adopta el concepto de currículo como experiencia
Rugg (1927)
Estableció tres aspectos para un buen funcionamiento
Bobbit (1918)
Surge la primera definición de currículo
Sánchez (2008)
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El “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales y
conceptuales para la práctica educativa
