Topic flotante
Las prácticas o elementos de diseño heutagógicos no son originales. Se adoptan y adaptan tipos de actividades sobradamente conocidos y aplicados desde otros enfoques pero con la orientación de autodeterminación del aprendizaje que le es característica. Entre ellos
la complejidad es, sobre todo, una manera
de pensar acerca del mundo. Según dichos autores, existen básicamente cuatro tipos diferentes de contextos, en este caso para la toma de decisiones , pero que
pueden ser aplicados a otros temas
Enfoques pedagógicos de los Entornos Personales de Aprendizaje y los saberes digitales Docentes
do
PEDAGOGIAS EMERGENTES
PLE
No son un modelo de acción en clase, ni siquiera son una tecnología o una idea-
un enfoque que reside en nuestras cabezas casi de la misma forma que nuestras creencias.
Entender qué significa hablar de PLE es entender la idea, común a numerosos enfoques,
de que vivimos en una sociedad compleja y cambiante, que el objetivo de la educación es, sobre todo, formar personas capaces de aprender por sí mismas usando los medios y recursos a su alcance.
el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una
nueva cultura del aprendizaje”
Tendencias comunes a un creciente número de prácticas y experiencias de distintos niveles
educativos
En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar y
valorar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.
Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no
trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetición.
Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia
“aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.
Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.
Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.
Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los
resultados de los estudiantes también globalmente. Se anima a que los participantes configuren espacios y ecologías de aprendizaje.
Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más “posmodernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.
Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos
o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.
COMPETENCIAS
Competencia digital docente es cuando las competencias digitales son aplicadas en la enseñanza y probablemente ya se haya hecho uso de esta.
ejemplo crear una diapositiva seleccionar un video para mostrar en la clase.
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes entorno a un concepto objeto o actividad.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que tienen las personas para trabajar con TICS en medios digitales.
Se divide en áreas de dominio
Resolución de problemas
Identificar necesidades de uso de recursos digitales tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad resolver problemas conceptuales a través de medios digitales usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propio competencia y la de otros.
1.-Resolución de problemas técnicos
2.- identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
3.-innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
4.-identificación de lagunas en la competencia digital.
Seguridad
Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, protección de los contenidos digitales, medidas de seguridad y uso responsable y seguro de la tecnología.
1.-Protección de dispositivos
2.-Protección de datos personales e identidad digital
3.-protección de la salud
4.-protección del entorno.
Creación de Contenidos
Crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas como contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
1-Desarrollo de contenidos digitales
2.integración y reelaboración de contenidos digitales.
3.contenidos derechos de autor y licencias.
4.Programación
Comunicación y colaboración
Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, como conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales como interactuar y participar en comunidades y redes conciencia intercultural.
1. Interacción mediante las tecnologías digitales.
2. Compartir información en contenidos digitales.
3.participación ciudadana en línea
4.colaboración mediante canales digitales.
5. netiqueta
6. gestión de la identidad digital.
Información y alfabetización informacional
Es identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, datos y contenidos digitales evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes.
1.Navegación, búsqueda, y filtrado de información datos y contenidos digitales.
2.Evaluación información, datos, y contenidos digitales.
3.Almacenamiento y recuperación de información datos y contenidos digitales.
Tic o medios digitales dispositivos, software, o herramientas para comunicar y transmitir información.
Es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender.
Las bases teóricas sobre las que fundamentar el uso de los PLE TEORÍAS
CONSTRUCCIONISMO
Sobre todo al aprendizaje de las matemáticas y de la ciencia (en forma aprender ciencia basándose en la investigación), también se desarrolló, aunque en una forma diferente, en otras áreas (en psicología de la comunicación, por ejemplo, y en el aprendizaje de las profesiones y oficios afines). Más recientemente, se ha ganado un espacio en la lingüística aplicada, en el ámbito de la adquisición y aprendizaje lenguas extranjeras.
involucra a los estudiantes y los anima a sacar sus propias conclusiones a través de la experimentación creativa y la elaboración de los objetos sociales. El maestro constructivista asume un papel mediacional en lugar de adoptar una posición instructiva. La enseñanza se sustituye por la asistencia al estudiante en sus propios descubrimientos a través de construcciones que le permiten comprender y entender los problemas de una manera práctica.
Que los sujetos aprenderán mejor cuando construyan objetos que les interesen personalmente, al tiempo que los objetos construidos ofrecen la posibilidad de hacer más concretos y palpables los conceptos abstractos o teóricos y por tanto, los hace más fácilmente comprensibles.
Que las actividades de confección o construcción de artefactos, sean estos el diseño de un producto
Es enseñar de forma que se produzca el mayor aprendizaje con el mínimo de enseñanza
La importancia de la acción de decir, el proceder activo en el proceso de aprendizaje.
principalmente en las ideas de la psicología constructivista
En el supuesto de que será mejor para los niños encontrar por sí mismo los conocimientos específicos que necesitan.
LA TEORÍA LAAN: HACIA UNA TEORÍA PEDAGÓGICA DE LOS PLES
Cambia los roles de instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan actuar como núcleos de conexión de terceras partes proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas. El papel de los docentes es actuar de co-aprendices y facilitadores de la experiencia
de aprendizaje. Su tarea más importante será proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que propicie la indagación, la creación de conexiones en redes, la indagación y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el cual los aprendices puedan crear conexiones,
ver patrones, reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar, poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías-en-uso.
red personal de conocimiento. La PKN conforma el hogar del conocimiento y la
identidad del aprendiz individual”
– Nodos de conocimiento tácito y explícito ( personas e información/nivel externo).
– Las propias teorías-en-uso (el modelo mental de cada persona), que incluyen normas, valores, estrategias y asunciones que guían el pensamiento y fundamentan sus decisiones
(nivel conceptual/interno).
“el aprendizaje como una red” (Learning as a Network),
Es la restructuración de la propia PNK.
Dos condiciones. que el aprendiz sea un
buen creador de redes de conocimiento y que saque partido al doble-bucle de su aprendizaje.
Es un conjunto de PKNs unidas por
lazos débiles, que forman un sistema complejo con entidades auto-organizas y propiedades
emergentes.
- Crear, fortalecer, nutrir, sostener y ampliar su red externa para enlazar nuevos nodos de conocimiento.
- Identificar conexiones, reconocer patrones y crear sentido entre diferentes nodos de conocimiento.
-Localizar el nodo de conocimiento que puede ayudarle a lograr mejores resultados, en un contexto de aprendizaje específico.
- Agregar y remezclar.
- Atravesar fronteras, conectar y cooperar.
Navegar y aprender a través de múltiples redes de conocimiento.
- Ayudar a otros creadores de redes de conocimiento a construir y extender sus redes.
- Construir su propia representación de las teorías-en-uso que le ayudan a entender la
totalidad.
-Reflexionar.
- Ser auto-crítico.
-Detectar y corregir los errores con normas y valores especificados por los nuevos ajustes.
- Indagar.
- Poner a prueba, desafiar, y, eventualmente, cambiar sus teorías-en-uso (es decir, su imagen de las teorías-en-uso de la totalidad) de acuerdo con la nueva configuración.
Es un intento de construir una teoría cuya praxis sea el uso de PLES. Es un intento de elaborar una fundamentación teórica sobre el
aprendizaje y la enseñanza cuya puesta en acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio PLE, algo como una teoría “resumen” de aquello que fundamenta el uso de PLES.
utiliza diversas teorías y conceptos (conectivismo, teoría de la complejidad y el concepto
de aprendizaje de doble bucle) que se complementan para paliar sus respectivas carencias.
Del conectivismo se integran en LaaN fundamentalmente las ideas del aprendizaje
como conexión (a nivel externo, conceptual y neuronal) y búsqueda de patrones en sistemas
complejos. Del aprendizaje de doble bucle se aprovecha el aprendizaje de los errores, la detección y corrección de errores, la investigación (inquiry) y el cambio de valores, estrategias y asunciones previas de la teoría-en-uso. Y, finalmente, la teoría de la complejidad nos ayuda a comprender el dinamismo e incerteza del contexto social y de conocimiento en el que se mueve el aprendiz y a operar en él aprovechando el poder de las conexiones y las redes. Dado
que la teoría de la complejidad también es una de las bases del conectivismo, no es extraño encontrar temas comunes en estos enfoques.
CONTRUCTIVISMO PLES COMO ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS
Incentivar a los alumnos a que sean parte activa del proceso de aprendizaje. Y, de este modo, que no se queden como meros espectadores ante la información que reciben.
“constructivismo” el común denominador de una
serie de teorías de la enseñanza basadas en diversas teorías del aprendizaje a su vez sustentadas en una familia de teorías del conocimiento.
Es un modelo que indica que el conocimiento se desarrolla en base a las diferentes construcciones que hace un individuo sobre lo que le rodea, basadas en esquemas mentales que ya tiene previamente definidos.
El constructivismo, una persona no se define tanto por el entorno, sino por sus características, destrezas y valía interna.
Es diseñar secuencias de
enseñanza, con resultados cuantificables, en las que los aprendices interactúan con información prescrita y transmitida a través de uno o varios medios.el constructivismo pone el énfasis,
dado que la construcción de conocimiento es específica al contexto, en el diseño de entornos
de aprendizaje
“un lugar en el que
los aprendices pueden trabajar juntos y apoyarse unos a otros mientras usan una variedad de herramientas y recursos de información en su búsqueda guiada de metas de aprendizaje y actividades de solución de problemas”
Que describen como son las actividades que facilitan el aprendizaje significativo en
un entorno constructivista: son activas, constructivas, intencionales, auténticas y colaborativas.
(Colaborativa/Conversacional): el aprendizaje se basa en conocimiento
socialmente negociado que ayuda a los aprendices a interactuar con otras personas para nuevo conocimientos.
proporciona herramientas variadas que permiten la comunicación
de múltiples formas (texto, voz, vídeo, etc.), en tiempo real o de manera asíncrona y un acceso suficiente para el uso de dichas herramientas a todos los estudiantes simultáneamente.
Diseña y dinamiza actividades de aprendizaje de alto nivel para
sus estudiantes en las que participan expertos, otros grupos de estudiantes y profesores, etc. que se comunican e interactúan entre sí usando las herramientas tecnológicas apropiadas.
(Compleja/Contextualizada): el aprendizaje es siempre situado y, probablemente, lo es más en un contexto auténtico y significativo que cuando el conocimiento es simplificado y presentado descontextualizadamente. El entorno de aprendizaje debe presentar
problemas auténticos, de naturaleza compleja e integrados en un contexto del mundo real, para estimular el pensamiento de alto nivel.
pone a disposición de profesores y estudiantes las herramientas necesarias para obtener información relevante y de primera mano, para establecer conexiones e
interactuar de múltiple formas (texto, audio, vídeo, etc.), en tiempo real o de manera asíncrona, con personas de fuera de la institución: expertos, familiares, otros docentes, comunidad
local, etc.
Anima a los estudiantes a utilizar la tecnología de manera innovadora para realizar actividades “en el mundo”, más allá de las paredes, de ladrillos o virtuales,
del aula.
utiliza la tecnología para participar en proyectos y actividades que tienen sentido fuera de la escuela. La participación de los estudiantes no sería posible sin la tecnología.
1. Tienen relevancia en el mundo real.
2. Están mal o poco definidas, exigen que los aprendices definan las tareas y subtareas
necesarias para realizar la actividad.
3. Implican tareas complejas que deben ser investigadas durante un periodo prolongado
de tiempo.
4. Proporcionan oportunidades para analizar la tarea desde perspectivas diversas, usando una amplia variedad de recursos.
5. Proporcionan oportunidades de colaboración.
6. Proporcionan oportunidades para la reflexión.
7. Pueden utilizarse en diferentes áreas del currículum y persiguen resultados que van
más allá de los objetivos específicos del área o la asignatura.
8. Están integradas perfectamente con la evaluación.
9. Los aprendices crean productos interesantes y con sentido por derecho propio, en
lugar de ser la preparación de cualquier otra cosa.
10. Permiten soluciones alternativas y resultados diversos.
(Reflexiva/Reguladora): el aprendizaje se fundamenta en la premisa de que las personas piensan y aprenden más cuando están motivadas a hacerlo para conseguir
una meta cognitiva. Las tecnologías deberían involucrar a los aprendices en la articulación de lo que están haciendo, las decisiones que han tomado, las estrategias elegidas y las respuestas encontradas, lo que les permitiría usar sus nuevos conocimientos en nuevas situaciones.
(Articuladora/Reflexiva): el aprendizaje tiene lugar cuando las personas
reflexionan sobre los resultados de su acción y articulan lo aprendido, es decir, lo comparan
con sus expectativas e intentan integrarlo con sus conocimientos previos.
Diseñan actividades apoyándose en el PLE de los estudiantes en las que deben usar la tecnología para una amplia variedad de tareas, para tomar decisiones y ver las consecuencias, para diseñar y construir juntos artefactos diversos.
usan la tecnología para acceder a información, decidir sobre
su relevancia y pertinencia al problema o tarea realizar, remezclarla y reelaborarla creando
artefactos culturales de múltiples formas, individual o colaborativamente, y, finamente, compartirla a través de la tecnología.
(Manipulativa/Observadora): el aprendizaje tiene lugar cuando las personas desarrollan conocimientos y destrezas en respuesta a su entorno,manipulando objetos y observando el resultado de dichas acciones.
es un guía, un tutor, un mentor y un modelo en el uso de la tecnología, que anima y apoya la participación activa de los estudiantes en el uso de recursos tecnológicos, facilita actividades en
las que los estudiantes desarrollan aprendizajes de alto nivel, imposibles sin el uso de dichas
herramientas. El profesor activo ayuda a los estudiantes a localizar recursos apropiados que
apoyen sus actividades auto-dirigidas.
Permiten decidir a los estudiantes cómo y por qué utilizar diversas herramientas tecnológicas, incluso de maneras creativas y no convencionales. os alumnos no solo escogen fuentes de información, guiados en mayor
o menos medida en función de su capacidad, sino que también escogen las herramientas
que prefieren utilizar de la enrome cantidad que ofrece, en muchos casos gratuitamente, la
Internet y la Web 2.0.
Que pensar la instrucción como un entorno enfatiza el “lugar” en el que ocurre y que, como mínimo, un entorno de aprendizaje contiene un aprendiz y un “espacio” en el que actúa, usando herramientas y dispositivos, reuniendo e interpretando información y, quizá, interactuando con otros.
1. Todo el conocimiento es construido; todo aprendizaje es un proceso de construcción.
2. Se pueden construir muchas visiones del mundo, por tanto habrá múltiples perspectivas.
3. El conocimiento depende del contexto, por tanto el aprendizaje tiene lugar en los contextos en los que dicho conocimiento es relevante.
4. El aprendizaje esta mediado por herramientas y signos.
5. El aprendizaje es una actividades inherentemente social y dialógica.
6. Los aprendices son participantes multidimensionales y distribuidos en un proceso sociocultural.
7. Conocer cómo conocemos es el último logro humano.
Que el aprendizaje es un proceso activo de construcción por parte del sujeto, más que de adquisición de conocimientos, y que la enseñanza es el proceso de apoyo de dicha construcción, más que la transmisión o comunicación
de conocimientos
Heutagogía: la teoría del aprendiz libre
Es una propuesta centrada claramente en los adultos como aprendices auto-determinados lo cierto es que, al menos desde nuestro punto de vista, no se trata solamente de una propuesta final o una realidad que no afecta a los que no son adultos. Visto como un modelo deseable, el aprendizaje auto-determinado, y el
aprendizaje de doble-bucle, son metas para alcanzar por casi cualquier aprendiz a lo largo de su vida. Entendemos que los principios de la heutagogía, si bien no pueden ser del todo implementados con jóvenes y niños, lo cierto es que sí pueden configurar una dirección a la que apuntar
los vectores de los diseños didácticos que propongamos.
– Los contratos de aprendizaje definidos por el aprendiz, que incluyen tanto objetivos, como metodologías, temporalización y criterios de evaluación.
– El currículum flexible: los aprendices dibujan su mapa de aprendizaje, el profesor sirve de brújula . El currículum flexible es aprendizaje en acción negociado y evoluciona y se adapta de acuerdo a las necesidades de los aprendices. Los aprendices negocian “cómo, cuando, dónde y el nivel superior (en lugar de mínimo) que
quieren para su aprendizaje”.
– Preguntas dirigidas-por-el-aprendiz: debates orientados por las preguntas de los propios aprendices.
– Evaluación flexible y negociada, parte de los contratos de aprendizaje citados: afirma que debe incluir formas mensurables de evaluar la comprensión del contenido incluyendo si el aprendiz ha desarrollado las competencias deseadas y cita las
rúbricas como guías del proceso de auto-evaluación de los aprendices.
Estudio del aprendizaje autodeterminado de los adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y superar la andragogía. Siguiendo esta distinción en los destinatarios, la pedagogía se centraría en la enseñanza de niños y adolescentes, la andragogía en el aprendizaje
adulto y la heutagogía en el aprendizaje adulto pero auto-dirigido.
Vista como evolución de la pedagogía nivel 1 (compromiso) y de la andragogía nivel 2(cultivo) y Heutagogía nivel 3 (realización). Es el conocimiento sobre la educación de los adultos determinados(no solo ha conseguido el proceso de autorregulación, el usuario que tenia en teoría un PLE más enriquecido y dinámico)
un proceso de organización y reorganización del propio mundo subjetivo de la experiencia, implicando la revisión, reorganización y reinterpretación del pasado, del presente y de las acciones proyectadas y las concepciones de forma simultánea”.
En educación no solo deberían ser importantes los procesos de entrada de información y desarrollo de destrezas, objeto de la pedagogía y la andragogía, sino que son especialmente importantes los procesos de segundo nivel –aprendizaje profundo– de creación de significado
y de reorganización de la experiencia.
Está especialmente justificado si tenemos en cuenta la complejidad e imprevisibilidad de las conexiones neuronales en
el aprendizaje que suelen dan lugar a asociaciones y patrones no previsibles, y que cuando
se encuentran con contradicciones y dilemas intentan resolverlos con nuevas preguntas. Si
cada vez que aprendemos algo surgen conexiones, asociaciones y preguntas nuevas que no
podemos prever, es deseable que podamos decidir hacia dónde dirigir nuestro interés en cada momento.
Es una teoría que sustenta la
forma de aprender de un adulto consciente y dueño de su aprendizaje, de un aprendiz libre y
crítico que hace un uso efectivo y eficiente de las posibilidades que las tecnologías le ofrecen,
un aprendiz con un PLE rico y dinámico.
En andragogía el profesor diseña el currículum, las preguntas, los debates y la evaluación de acuerdo con las necesidades del aprendiz; en heutagogía el aprendiz
ajusta el curso del aprendizaje, diseña y desarrolla el mapa del aprendizaje, desde el currículum hasta la evaluación. La heutagogía se diferencia de la andragogía en el énfasis en el aprender a
aprender, el aprendizaje de doble bucle (double-loop learning), los procesos no lineales y la auténtica auto-dirección del aprendiz (aprendizaje auto-determinado) en contextos tanto formales como no-formales e informales.
El cual una persona u organización es capaz no solo de buscar
nuevas maneras de resolver un problema si el resultado no es satisfactorio (bucle-único, solución de problemas o búsqueda de la mejor solución), sino también de reflexionar sobre las creencias y valores subyacentes a la pregunta o incluso de rechazar la meta u objetivo a la luz de la experiencia. El bucle-doble implica un tipo de pensamiento más profundo, relacionado planteamientos de teorías como el aprendizaje transformacional.
TEORIA DE LA COMPLEJIDAD COMPLEJIDAD Y APRENDIZAJE EMERGENTE: ENTRE LA PRESCRIPCIÓN Y EL CAOS
La emergencia solo puede ser una intención. El aprendizaje será emergente diseñemos para
ello o no. No podemos anticipar qué emergerá. “El proceso de diseño debe ser interpretado
más como una actitud, un conjunto de principios o un enfoque filosófico que una práctica. Los detalles del diseño no son la cuestión, es la interacción ente los planeado y lo emergente lo que importa. Esto implica un circulo de retroalimentación/avance iterativo, en el que cada
uno afecta al otro y se ajusta consecuentemente. Esto nos sugiere que la planificación y el
diseño deben ser tan emergentes como el aprendizaje”
La cuestión es que las personas estén dispuestas y abiertas para sacar provecho de esas situaciones complejas y aprender en ellas, y en eso tienen un rol principal los PLE como canalizadores y, hasta cierto punto, reveladores de esos aprendizajes. Los aprendizajes emergentes
y el desarrollo de la metacognición que promueven en sistemas complejos son imprescindibles para sobrevivir en una sociedad cambiante y diversa.
Es abierto y flexible, surge en los contextos en los que el cambio
es rápido e impredecible, es decir, en una sociedad como la actual. En los dominios adaptativos-complejos… el aprendizaje apropiado es el auto-organizado y colaborativo. Es abierto y
creado y distribuido en su mayor parte por los propios aprendices.
Han intentado proveer de esquemas prescriptivos propios de contextos simples a la experiencia de aprendizaje, contextos que se iban complicando en la medida en que miramos a los niveles educativos superiores. No obstante, el momento actual, con sus necesidades sociales y de
aprendizaje, exige de nosotros planteamientos complejos y en ellos atención a los aprendizajes emergentes, no sólo como parte del aprendizaje que ha de ser valorado, sino como una práctica interesante en sí misma, en tanto que preparación para aprender a aprender en
sistemas complejos.
Redes de aprendizaje emergente .Modos de
aprendizaje: complejo adaptivo, Tipos de
conocimiento: Retrospectivo coherencia, organización: Colaboración. Auto-organización, Modos de producción: Abierto y distribuido. Creado por los
usuarios. Replicado, distribuido y reelaborado a coste decreciente, Validación y
auto-corrección: Apertura, Interacción escala, limitaciones valores
Narrativas,
Informes etnográficos.
Sistema complejo, implica a un gran numero de elementos o agentes que interactúan entre sí, las interacciones no son lineales y los cambios
menores pueden producir consecuencias desproporcionadas. Es un sistema dinámico en el que la totalidad es mayor que la suma de sus partes. A diferencia de los sistemas ordenados (en los que el sistema limita a los agentes) o los caóticos (en los que no hay ninguna limitación), en un sistema complejo los agentes y el sistema se limitan unos a otros, especialmente a lo largo del tiempo, lo cual significa que no podemos pronosticar o predecir qué ocurrirá.
En ese tipo de sistemas, las soluciones a problemas complejos no pueden ser impuestas, sino que surgen de las circunstancias. Es decir, en sentido estricto, las soluciones
emergen.
- Los contextos simples, el dominio de las buenas prácticas, caracterizados por la estabilidad y relaciones causa-efecto claras en los que “sabemos lo que sabemos”.
* Los contextos complicados, el dominio de los expertos, caracterizados por múltiples respuestas, en los que “sabemos lo que no sabemos”.
* Los contextos complejos, el dominio de la emergencia, caracterizado porque las respuestas no se consiguen descubrir y en los que “no sabemos lo que no sabemos”.
* Los contextos caóticos, el dominio de la respuesta rápida, en los que buscar las respuestas adecuadas no tiene sentido, las relaciones entre causa y efecto son imposibles de determinar porque cambian constantemente y no hay patrones manejables, solo turbulencia, es el reino de lo incognoscible.
Descrito en el contexto de la teoría de la
complejidad, que no debe confundirse con el concepto de tecnologías y pedagogías emergentes, y que es una característica de los sistemas complejos auto-organizad
el aprendizaje emergente como
el aprendizaje típico de los sistemas complejos, “el aprendizaje que surge de la interacción entre un número de personas y recursos, en el cuál los aprendices se organizan y determinan el proceso y en alguna medida los destinos de aprendizaje, ambos son impredecibles. La interacción es en muchos casos auto-organizada, pero sin embargo requiere algunas limitaciones
y estructura. Puede incluir redes virtuales o físicas o ambas.”
CONECTIVISMO
El conectivismo, que integra ideas y principios de la teoría del caos, de redes, de la complejidad y la auto-organización, define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones dentro o fuera de nuestra estructura cognitiva. Introduce la noción de “conocimiento conectivo”, que no está “localizado” en ningún sitio dado, y por tanto no puede ser “transferido” o “gestionado” por sí mismo, sino que consiste en la red de conexiones formada por la experiencia y la interacción con una comunidad que conoce”. En relación con el aprendizaje, esta idea de que el conocimiento está distribuido en redes implica que “el aprendizaje consiste en la habilidad para construir y atravesar esas redes”. Si el conocimiento no se “localiza”, no es acumulable, nuestro mayor capital cognitivo no es lo que “tenemos en la cabeza”, sino las redes de conexiones entre informaciones y las relaciones que forman esas conexiones. Esas redes y conexiones se organizan y evidencian gracias a nuestro PLE.
Algún autor ha afirmado que más que una teoría, es “un fascinante popurrí” (Calvani, 2009).
Verhagen (2006), en una de las primeras críticas, afirmó que el conectivismo no es tanto una teoría del aprendizaje como una “visión pedagógica”, un conjunto de recomendaciones y prescripciones sobre como enseñar y aprender usando tecnología.
Pop y Hill (2008) concluyen que es posible que se esté produciendo un cambio de paradigma en la teoría de la educación, y que una nueva epistemología esté emergiendo, pero dudan de que las contribuciones del conectivismo a este nuevo paradigma garanticen que sea tratado como una teoría separada del aprendizaje por propio derecho.
1. Conectar fuentes o nodos : El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
A esto se refiere en saber relacionar las diferentes fuentes de información.
2. Contrastar opiniones: No tomar como cierto los planteamientos del primer enlace que te topes.
3. Conocimiento almacenado: Con este basamento se reconoce que el ser humano, no es el único capaz de almacenar conocimiento.
4. Saber hoy vs saber mañana: Se plantea que la importancia no radica en lo todo lo que sabes actualmente, si no, en lo que puedes llegar a aprender.
5. . Fomentar la Conexión: Esta conectividad engloba la idea de que hay mayor probabilidad de obtener conocimiento actualizado si estoy conectado con otros.
6. Conocimiento actualizado: En la red cada segundo se está publicando cantidad de información actualizada y confiable de distintos temas.
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.
Teoría del aprendizaje para la era digital y es, sin duda, la teoría que mayor impacto ha tenido en los últimos años en la educación online y, en general, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje.
