ик

もっと見る

Новая карта

Ирина Кривошаповаにより

Яндекс

Владимир Власовにより

Золотой стандарт электронного курса

Elena Breslavにより

Информационные и коммуникационные технологии в филологии

Maria Habarovaにより

Информационная культура

Лекция 5. Веб-технологии для создания цифровых демонстрационных материалов

Критерии для выбора инструмента для создания интерактивных ЦОР

Функциональность

Доступность

Наличие бесплатного режима

Кроссплатформенность

Кроссплатформенность - возможность использования вне зависимости от операционных систем (семейств Windows, Linux,Mac OS, Android, iOS, Chrome OS, Web OS и прочих).

Виды цифровых средств демонстрации учебных материалов

Интерактивное видео

С помощью Интернет-сервисов можно создавать интерактивные онлайн-уроки на основе видео-фрагментов.

Средства создания интерактивного видео

edpuzzle.com

• Сервис позволяет выбирать видео, которое можете либо импортировать, либо найти на Edpuzzle.
• Поисковая система платформы позволяет искать видео на Youtube, Khan Academy, TED, и многих других ресурсах.
• После можно вырезать из видео необходимый фрагмент, добавить к видео голосовой комментарий, и создать различные типы вопросов, которые могут появляться в видео в любой момент.

Интерактивные ленты времени

«Лента времени» (англ. timeline) — это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Чаще всего лента времени представляет собой горизонтальную линию с разметкой по годам (или периодам) с указанием, что происходило в то или иное время. 

Единственным условием для этого является наличие в содержании изучаемого материала хоть какой- нибудь хронологии.

История: Ход второй мировой войны, ход отдельно взятого сражения, жизнеописание великого полководца или политика

Литература: в виде ленты времени можно представить жизненный путь изучаемых писателей и поэтов

География: хронология освоения полезных ископаемых или географических открытий

Биология: фазы превращения гусеницы в бабочку и т. п.

Средства создания лент времени

timeline.knightlab.com

tiki-toki.com

Ленты получаются яркими и удобными. Один период можно разбивать на параллельные сюжеты, выделять события цветом, добавлять изображения и видео из YouTube или Vimeo. Есть необычный 3D-режим, где таймлайн не прокручивается слева направо, а уходит вдаль, как дорога.

Ментальные карты

Интеллект-карты (которые также называют картами памяти, ментальными картами, картами мышления и ассоциативными картами) — это способ представить идеи наглядно, и продемонстрировать связь между ними при помощи схем.

Средства создания ментальных карт

popplet.com

Особенности:

• Карты могут состоять из множества элементов, содержащих текст, загруженные изображения, рисунки или видео
• Элементы можно выделять различными цветами, менять их размер и перемещать.
• Можно приблизить тот или иной элемент, чтобы рассмотреть его в деталях, или уменьшить масштаб, чтобы увидеть всю карту целиком.
• Над картой можно работать совместно с другими пользователями, которые как могут добавлять комментарии к элементам карты, так и создавать собственные элементы.
• Готовую карту можно распечатать, поделится ей в Facebook или Twitter, экспортировать в формате PDF или PNG.
• Интерфейс англоязычный
• Есть онлайн-версия и приложения для iPhone и iPad.
• Бесплатно можно создать не более 5 карт. 

coggle.it

Особенности:

• Можно поделиться картами в соцсетях, а также работать над ними совместно с коллегами
• Можно встроить карту в сайт или блог, а также сохранить ее в виде PNG или PDF-файла
• Есть функция сохранения истории всех изменений, позволяющая в любой момент вернуться к предыдущим версиям карты
• Для использования Coggle необходима учетная запись в Gmail

bubbl.us

Простой онлайн-инструмент. Хорошо подойдет для тех, кому для создания карты памяти достаточно только текста, и кому не нужны такие элементы, как изображения или прикрепленные файлы (в платной версии можно добавлять изображения, в бесплатной версии доступен только текст).

Особенности:

• Автоматически используется новый цвет для каждого нового уровня иерархии.
• Все элементы можно перемещать в любое место рабочего поля.
• Возможна совместная работа над картой, для чего каждому пользователю необходимо будет создать собственную учетную запись.
• Можно поделиться картой, создав для нее ссылку, распечатать карту, и экспортировать ее в формате JPEG или PNG.

Инфографика

Инфографика - это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию.

Визуализация - общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа. 

Создание инфографики с использованием сервисов Интернет

Сервис Easel.ly

Сервис Infogr.am

sankey

Классификация инструментов визуализации

Диаграммы связей

Карты

Диаграммы визуализации процесса

Деревья и структурные диаграммы

Диаграммы сравнения

Графики

Применение инфографики

Эксперименты и искусство

Иллюстрации

Интерактивные сервисы

Справочная информация

Интерактивные плакаты

Интерактивный постер — это онлайн- изображение, содержащее интерактивные элементы. По щелчку мыши эти элементы можно активировать — просмотреть текст, увеличить изображение, перейти по ссылке на внешний ресурс, послушать аудио, или посмотреть видео.

Средства создания интерактивных плакатов

ThingLink

Позволяет добавлять интерактивные элементы (теги) к изображению. Можно встроить разворачивающиеся блоки текста, видео с различных видео-хостингов, карты Google, аудио- фрагменты, опрос с Polldaddy, или статьи из Википедии.

Во многих случаях, не просто даются ссылки на сайты, а добавляется непосредственно сам элемент. Например, карта Google открывается прямо поверх изображения ThingLink, а не ведет на другой сайт.

Особенности:

• Основные функции доступны бесплатно для класса, в котором зарегистрированы не более 100 учащихся.
• Для работы в ThingLink электронная почта учащихся не требуется.
• Можно сделать постеры приватными, например, видимыми только внутри группы учащихся.
• Ученики могут комментировать постеры друг друга, а учитель может добавлять собственные теги к постерам учащихся, что позволяет обеспечить быструю обратную связь.
• Готовым постером можно поделиться в соцсетях, или встроить его в сайт. Когда пользователи видят постер ThingLink в Facebook, он остается для них интерактивным

glogster

Один из самых популярных сервисов для создания онлайн-плакатов, позволяющий вставлять в постер аудио, видео, изображения, текст и ссылки, а также распространить плакат в Сети.

Особенности:

• Только платная подписка для учебных заведений, от 39$ в год.
• Учителя могут создавать классы и давать учащимся задания, а также получают доступ к библиотеке из более чем 10 000 изображений Glogster, которые они могут свободно использовать в своих работах.
• Учащиеся могут не только создавать свои собственные глоги (постеры), но и получают доступ к глогам других учащихся при помощи Glogopedia — коллекции из более чем 10 000 публичных.
• Глог можно встроить в сайт, и при этом он останется интерактивным.

Интерактивные он-лайн презентации

• Презентация – мультимедийный информационный продукт, предназначенный для представления: идеи, информации научного или учебного характера, способов действий, технологий, объектов.

Средства создания интерактивных облачных презентаций

calameo

Особенности:

• Русский язык, все основные форматы MS Office, PDF, TXT и документы Open Office.

• Позволяет создавать журналы, брошюры, каталоги, отчеты, презентации, выбирая фоновое изображение и фоновую музыку.

• При просмотре - ощущение чтения бумажного документа: можно перелистывать страницы, отмечать интересные места, увеличивать масштаб изображения, комментировать публикации и давать им оценки;

• Можно сохранять избранные публикации для последующего чтения и распространения

• Максимально допустимый размер документа: 100 Мб

emaze

Облачный сервис для создания онлайн- презентаций и их публикации в сети Интернет.

Особенности:

• Созданная презентация будет доступна на компьютерах с любым программным обеспечением

• Редактировать работу можно с любого ПК, в том числе и с мобильных устройств

• Наличие необычных, красочных и качественно выполненных шаблонов

• Возможность применения анимации и 3D-эффектов

• Возможность организовать совместную работу над презентацией

• Возможность встраивать презентацию на веб- страницу

Технология создания презентации

1) Определение типа презентации в соответствии с целью и списка ключевых задач.

2) Выбор средства для создания презентации в соответствии с результатами анализа задач и условий ее использования.

3) Формирование структуры презентации.

4) Формирование содержания презентации.

5) Оформление презентации.

6) Создание визуальных и интерактивных элементов.

7) Тестирование и коррекция презентации.

Использование облачных презентаций

• Презентации–демонстрации - замена классной доски, иллюстрируют рассказ учителя.

• Содержат структурированный учебный материал, иллюстрации, вопросы для интерактивного голосования/опросов, схемы и области для заполнения непосредственно во время занятия при помощи цифровых устройств.

• Презентации – задания организация индивидуальной или групповой работы.

• Содержат участки для наполнения - формы для ответов, вставки различных объектов (схем, графиков, аудио, видео), дополнения основного содержания текстом или иллюстративным материалом.

• Имеется возможность для обратной связи - оценивания результатов и корректировки работы путем использования инструментов для рецензирования (комментариев, задач). 

• Презентации – ЭОР для организации самостоятельной работы учащихся, например, изучения темы в период болезни или после пропуска занятий.

• Содержат теоретический материал для изучения темы в виде визуального ряда с текстовыми пояснениями (в режиме заметок и комментариев), ссылки на дополнительные источники литературы и задания для закрепления представленной информации.

• Комбинированные презентации - демонстрация + задания

• Комплексное назначение - от организации деятельности учащихся на уроке во время изложения нового материала, совместного группового или индивидуального выполнения заданий в сетевом режиме с последующей домашней работой и получением обратной связи от учителя.

Ключевые понятия

Облачные презентации

• Облачные презентации - интерактивные презентации, разработанные и воспроизводимые при помощи средств облачных технологий.

Zoom-презентации

• Zoom-презентации – презентации с возможностью изменения масштаба.

Нелинейность

• Нелинейность – возможность определять порядок демонстрации слайдов.

Интерактивность

• Интерактивность презентации - возможность взаимодействия с изображением.

Лекция 6. Веб-технологии для создания интерактивных заданий

Веб-технологии создания ЦОР для формирования и совершенствования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний

Сервисы для создания интерактивных упражнений

LearningApps

LearningApps

• бесплатный онлайн-сервис предназначенный для разработки интерактивных заданий по разным предметным дисциплинам и для применения на уроках и во внеклассной работе.

• позволяет создавать разные дидактические модули, скачивать, встраивать на страницу сайта, делится ссылкой

• позволяет организовывать работу обучающихся с назначением заданий и оцениванием.

Сервисы для создания учебных карточек

Как использовать онлайн- карточки в обучении?

• Учащиеся могут создавать карточки по заданным темам.

• Преподаватель может создавать карточки для учащихся.

• Учащиеся могут делиться созданными карточками друг с другом. 

StudyBlue

StudyBlue позволяет создавать учебные карточки, используя комбинацию текста, голоса и изображений.

• можно переворачивать карточки, отмечая, правильно ли Вы ответили • можно превратить набор карточек в онлайн-тест или распечатку

• при повторном изучении карточек можно работать со всем набором сразу, или выбрать только те карточки, в которых Вы допустили ошибку.

Quizlet

• Quizlet  — это сервис для создания учебных карточек, который позволяет:

• создавать собственные карточки, добавляя к ним картинки и аудио-файлы,

• искать карточки, созданные другими преподавателями,

• встраивать карточки на сайт, и делиться ими в соцсетях,

• распечатывать карточки,

• настраивать видимость карточек (только для Вас, для всех, по паролю, определенному классу). 

Планирование учебного процесса с использованием ИКТ

Педагогическое колесо

"Педагогическое колесо" - концепция современной педагогики XXI века. 

Педагогическое колесо – цифровая таксономия Блума

Создание

• Приложения, которые могут быть использованы на уровне создания, должны давать возможность генерировать идеи, разрабатывать планы, создавать продукты. 

Оценка

Приложения, которые относятся к типу «Оценка» позволяют улучшить способность учащихся оценивать материал или методы, опираясь на критерии, установленные ими самими или кем-то другим. Они помогают ученикам судить о достоверности содержания, точности, качестве, эффективности и принимать обоснованные решения. 

Анализ

• Приложения, которые могут быть использованы на уровне анализа, должны способствовать развитию умений отличать существенное от несущественного, выделять части, определять взаимосвязи и структуру содержания. 

Применение

• Приложения, подходящие для уровня применения, дают учащимся возможность продемонстрировать свои навыки в выполнении изученных методов и процедур.

• Они также сфокусированы на умении применять изученное в незнакомых условиях. 

Понимание

• На уровне понимания используются приложения и сервисы, дающие учащимся возможности лучше понять изучаемые идеи или концепции. Их цель не выбор «правильного» ответа, а предоставление более открытого формата для обобщения понятий и объяснения смысла 

Запоминание

• Приложения, используемые для уровня запоминания способствуют развитию умений определять термины и факты, находить и запоминать информацию.

• Многие образовательные приложения сфокусированы на уровне запоминания. В них пользователю предлагается выбрать ответ из нескольких предложенных вариантов, подобрать пару, восстановить последовательность или ввести ответ 

5 взаимосвязанных компонент (фильтров)

Модель SAMR

ПЕРЕОПРЕДЕЛЕНИЕ

• Становится возможным появление новых педагогических задач, которые не могли быть решены ранее.

• Например, класс просят создать документальное видео, отвечающее на важный вопрос. Класс разбивается на команды, сотрудничающие, чтобы создать один конечный продукт.

• На этом уровне, общие задачи в классе и компьютерные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения, в фокусе которого находится ученик.

• Сотрудничество становится необходимым и технологии позволяют организовать его.

ПЕРЕПРОЕКТИРОВАНИЕ

• Задачи, общие для класса, выполняются с использованием компьютерной техники.

• Например, учащимся дают задание: написать эссе на тему: «Во что я верю». Аудиозапись эссе будет сопровождаться музыкой собственного сочинения. Запись будет воспроизводиться для родителей или приемной комиссии ВУЗа.

• Возникает существенное функциональное изменение в работе класса.

ПРИРАЩЕНИЕ

• Компьютерные технологии предлагает эффективный инструмент для выполнения общих задач.

• Например, учащиеся выполняют тесты с помощью Google-форм вместо того, чтобы выполнять их на бумаге.

• Появляется некоторая функциональная выгода

ПОДМЕНА

• Компьютерные технологии используются для выполнения тех же самые действия, что и ранее (до компьютеров).

• Например: учащиеся вместо печатной машинки используют редактор Word, с помощью которого набирают и распечатывают тексты.

• Нет функциональных изменений в преподавании и обучении.

Инструментарий

• По мере появления новых приложений необходимо регулярное обновление колеса.

• Учитель всегда должен находиться в поиске новых инструментов, наилучшим образом отвечающих его педагогическим целям и расширяющих возможности для их достижения.

• Как выбранные вами инструменты и средства будут способствовать достижению целей?

Таксономия Блума

• Учитель, умеющий грамотно сформулировать учебные цели и задачи, продумать пути их достижения, добивается больших результатов.

• Таксономия Блума – инструмент для планирования образовательных целей по развитию навыков высокого мышления.

• Постарайтесь, заложить в свой курс по крайней мере, одну цель обучения из каждой категории.

Планирование результатов обучения

Результаты обучения – заявления о том, что обучающийся будет знать, понимать или будет способен делать после завершения процесса обучения.

Результаты обучения:

Учитель:

• Определяет, что должен делать ученик по итогам обучения

• Концентрирует усилия на достижении учениками результатов обучения

• Разрабатывает адекватные методы оценивания

Ученик:

• Может сосредоточиться на самом важном в рамках предмета

• Понимает, что от него ожидается в процессе обучения

• Знает, как и по каким критериям будет оцениваться результат 

Мотивация

• Как все, что я строю и чему учу, развивает у учеников самостоятельность, мастерство и соответствует их целям?

• Критическое осмысление всего, что педагог делает от идеи до оценки, существенно помогает ему обучать учеников на качественно новом уровне.

Качества и способности выпускника

• Качества выпускника – это долгосрочные цели образовательной деятельности.

• Учитель должен задумываться о том, какой тип человека будет сформирован в результате реализации программы - о его нравственных и гражданских качествах, ответственности, социализации в сегодняшнем и завтрашнем обществе.

• Каким образом мой урок способствует развитию этих качеств?

• Каким способом я могу спроектировать содержание и виды деятельности, чтобы помочь ученикам добиться отличных результатов?

Назначение педагогического колеса

Помочь педагогам думать – логически, последовательно, держа во внимании общую картину долгосрочных результатов – о том, для чего и как они используют мобильные приложения в преподавании.

Лекция 7. Веб-технологии для организации совместной деятельности

универсальные учебные действия

совместная деятельность обучающихся

Одним из способов достижения метапредметных результатов может стать организация совместной деятельности обучающихся: работы над проектом или учебным исследованием; создания совместного продукта (учебного видеофильма, сайта и т.п.), подготовки и проведения массового мероприятия, социальной акции и т.п. 

Навыки учителя, необходимые для совместной работы

• потребность обсуждать текст с другими, «встречаясь» в процессе работы над документом в чате или на видеоконференции, т. е. использовать для работы дополнительно средства текстового и голосового онлайн-общения

• искусство править тексты других, умело встраивая в них своё содержание

• умение, вчитываясь в чужую мысль, отзываться на идеи других — комментировать тексты и задавать вопросы на уточнение и понимание

• способность терпимо относиться к комментариям «на полях» и оперативно на них реагировать

• готовность создавать не только линейный и «плоский» текст, но и связанные ссылками гипертексты

Формирование управленческих компетенций в процессе совместной деятельности

• целеполагание

• планирование

• прогнозирование

• контроль

• коррекция

• оценка

• саморегуляция

Проектная деятельность

Проект - это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности обучающихся.

• В настоящее время, когда все большее распространении в системе общего образования получает смешанное обучение, совместная деятельность все чаще организуется посредством электронной среды и связанных с ней интернет-сервисов

Использование ИКТ в процессе организации проектной деятельности

Инструменты менеджмента в управлении проектной деятельностью

Возможности он-лайн досок для организации совместной деятельности

• Виртуальные доски - универсальный инструмент, обладающий широким потенциалом для организации совместной деятельности. 

Сервисы виртуальных досок со стикерами для коллективного планирования

• Linoit

• Spiderscribe

• Twiddla

• Realtimeboard

• Padlet

Можно:

• прикреплять заметки, изображения, фотографии (в том числе с веб-камеры гаджета), файлы и ссылки на внешние ресурсы.

• перемещать элементы, увеличивать и уменьшать их, писать прямо на доске, настраивать фоновое изображение, и работать совместно с другими.

• соединять элементы стрелками с подписями

• поделиться доской в соцсетях, встроить ее в сайт, экспортировать в различных форматах, распечатать, и даже создать QR-код. 

Как использовать он-лайн доску в классе?

Доска для знакомства

• Для знакомства в начале года. Вы можете создать доску, рассказывающую о Вас, а также попросить учащихся составить собственные доски, на которые они могут добавить любую информацию о себе.  В конце года можно выполнить другое задание: посмотреть, что изменилось за прошедший год, и рассказать об изменениях. 

Интерактивный плакат

• Для быстрого добавления подписей к изображению. Загрузите изображение в качестве фона, а затем добавьте заметки к различным частям изображения. 

Информация для углубленного изучения темы

• Как список дополнительных материалов по теме. Создайте доску со ссылками на статьи, фотографиями и учебными видео, и поделитесь ссылкой. Такая доска будет интересна и тем, кто хочет глубже изучить тему, и тем, кто пропустил занятие. 

Доска объявлений

• В качестве доски сообщений для класса или группы, где Вы можете размещать объявления и важную информацию. 

Совместный сбор информации

• Можно использовать доску для совместного сбора материалов по той или иной теме. Учащиеся при этом могут работать как всем классом, так и в группах. Все ресурсы будут собраны в одном месте, и никогда не потеряются. 

Презентация доклада

• Создание доски может быть самостоятельным заданием. Вы можете предложить учащимся на выбор — сделать доклад, презентацию, интерактивный плакат, карту памяти или доску. Получившуюся доску можно встроить в сайт или блог класса. 

Облачное хранилище информации

• Доску удобно использовать как систему хранения документов, загрузив на доску материалы, которые будут доступны для скачивания в любое время. 

Галерея QR-кодов

• Создайте галерею QR-кодов. Учащиеся могут создать доску с информацией, изображениями и ссылками по определенной теме, а потом сгенерировать для нее QRкод.

• Получившиеся коды можно развесить по классной комнате. Это необычное и увлекательное задание, которое позволить не только изучить ту или иную тему, но и повысить техническую грамотность учащихся. 

Опрос по теме

• Для проведения опроса после изучения той или иной темы. Попросите учащихся, например, ответить на такие вопросы: «Что нового Вы узнали?», «Что осталось неясным?», «Что бы Вы хотели у меня спросить?». Вы можете не только увидеть ответы учащихся, но и прокомментировать их, добавив текст, ссылку или мультимедийный файл. Такую доску удобно использовать в дальнейшем для повторения материала. 

Отчет о мероприятиях

• Для подготовки отчета об экскурсии или выездном мероприятии. Вы можете разместить на доску фотографии Ваших учащихся и их отзывы.

Планирование мероприятий

• Для планирование мероприятий. Например, если Вы планируете экскурсию, то можете поместить на доску всю необходимую информацию: место, маршрут, время выезда, стоимость, список необходимых с собой вещей, и так далее. 

Виртуальное собрание

• Для проведения собраний с учащимися или преподавателями. Попросите их добавлять на одну доску все идеи и вопросы, обсудите их в конце встречи. 

Конспектирование

• Для совместного конспектирования. Когда учащиеся слушают лекцию или доклад, попросите их совместно добавлять на доску основные идеи или вопросы, возникшие по ходу урока. 

Мозговой штурм

• Для проведения мозговых штурмов, обсуждения идей, участия в разработке совместных продуктов интеллектуальной деятельности

Экспресс-повторение перед занятием

• Для повторения изученного на прошлом уроке. Поместите все необходимые материалы на доску, попросите учащихся быстро просмотреть их, и задать вопросы, если у них возникнет необходимость что-то уточнить. 

Анализ результатов деятельности

SWOT-анализ — метод стратегического планирования, заключающийся в выявлении факторов внутренней и внешней среды организации

Сервисы для SWOT-анализа

gliffy

Факторы внутренней и внешней среды

Факторы внешней среды (что может повлиять на объект извне и при этом не контролируется объектом)

Threats

• Threats (угрозы - внешние вероятные факторы, которые могут осложнить достижение цели) 

Opportunities

• Opportunities (возможности - внешние вероятные факторы, дающие дополнительные возможности по достижению цели)  

Факторы внутренней среды (на что сам объект способен повлиять)

Weaknesses

• Weaknesses (слабые стороны - свойства, ослабляющие проект) 

Strengths

• Strengths (сильные стороны - свойства проекта или коллектива, дающие преимущества перед другими в отрасли) 

Осуществление промежуточного контроля

Диаграмма сгорания задач Burn Down Chart

Правила использования диаграммы сгорания задач при командной работе:

• диаграмма должна быть видна всем членам команды;

• диаграмма предназначена не для преподавателя, а для команды;

• диаграмма актуализируется с достаточной степенью периодичности;

• команда должна предпринимать действия, когда отклонения слишком велики 

Доска задач

Trello

Возможности:

• возможность видеть несколько одновременно запущенных проектов и их состояние в текущий момент времени

• в карточках можно проводить обсуждения, голосования, загружать файлы данных, задавать дедлайны, назначать текстовые и цветовые метки.

• чтобы к любой задаче назначить исполнителя, нужно в карточку выбрать его из списка вашей команды проекта или просто справа перетащить на задачу аватар этого участника.

• все члены рабочей группы видят в реальном времени изменения, вносимые в проект, и могут наблюдать состояния друг друга так же в реальном времени

Realtimeboard

Методология Kanban

• Система организации производства и снабжения, позволяющая реализовать принцип «точно в срок». Основные правила:

• Визуализируй состояние (Kanban-доска)

• Ограничь количество слотов (позиций) в каждом из состояний

• Измеряй скорость работы, т.е. среднее время исполнения одной задачи

Диаграмма Ганта

• Иерархическая таблица слева, в которой перечислены задания (этапы проекта, сроки, ответственные и т.п.), и временная диаграмма справа.

• Это позволяет видеть задания, их структуру и порядок их выполнения по времени. 

Сервисы для построения диаграмм Ганта

teamer

Сервис позволяет в процессе управления проектами:

• формировать команду для работы над проектом;

• детализировать и описывать необходимые для выполнения задачи;

• назначать ответственных за их выполнение и сроки исполнения;

• контролировать процесс выполнения задачи;

• загружать различного рода документы.

• При этом руководитель может видеть ход реализации всех процессов, а исполнители – только тех задач, которые должны выполнить

realtimeboard

Возможности:

• Неограниченное количество досок

• Возможность использования многих медиа- файлов — картинки, видео с YouTube и Vimeo, PDFфайлы и документы из Google Drive

• Связывание объектов на доске гиперссылками на страницы в Интернет

• Подчёркивание важных деталей цветными маркерами и стикерами, а также геометрическими фигурами и связями.

• Обсуждение досок в реальном времени в форме чата, прикрепляемого к любому объекту на доске

• Совместная работа над любыми проектами с командой.

• Cовместное редактирование в реальном времени

• Текстовый чат, голосовой и видеочат

• Голосование за идеи с помощью «лайков»

• Демонстрация экрана компьютера другим членам команды

• Доску можно демонстрировать в виде слайдов презентации

• Уведомления об изменениях на досках

• Обновления на досках подсвечиваются при новом посещении

• Экспорт досок с результатами в виде картинок или PDF-файлов

• Встраивание досок в блог, сайт, в ленту Facebook и «расшаривание» ссылок на них

• Использование множество шаблонов для размещения материалов на доске: диаграммы, брейнсторминг, ментальные карты, диаграмма Фишбоун и др.

• Поддержка Google Drive: можно входить под аккаунтов Goodle, открывать на доске документы с диска google

• Сохранение доски на диск компьютера

smartsheet

Задача - формирование ключевых компетенций

Компетенции - комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации)

Презентационные умения и навыки

• навыки монологической речи;

• умение уверенно держать себя во время выступления;

• артистические умения;

• умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

• умение отвечать на незапланированные вопросы.

• оформление проектной папки

Коммуникативные умения

• умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

• умение вести дискуссию;

• умение отстаивать свою точку зрения;

• умение находить компромисс;

• навыки интервьюирования, устного опроса

Управленческие умения и навыки

• умение проектировать процесс (изделие);

• умение планировать деятельность, время, ресурсы;

• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

• навыки анализа собственной деятельности

Умения и навыки работы в сотрудничестве

• умения коллективного планирования;

• умение взаимодействовать с любым партнёром;

• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:

-навыки делового партнёрского общения;

-умение находить и исправлять ошибки в работе других участников

Поисковые (исследовательские) умения

• умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

•умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;

• умение находить несколько вариантов решения проблемы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение устанавливать причинно-следственные связи

Рефлексивные умения

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;

Цель проектного обучения

Цель проектного обучения создать  условия, при которых обучающиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление.

Основные условия эффективности совместной деятельности

ученики понимают свою взаимозависимость от других членов группы и ощущают личную ответственность за достижение групповых целей

в процессе взаимодействия ученики помогают друг другу решать поставленные задачи

ученики учатся планировать свою деятельность и соотносить свои планы с планами других членов команды

ученики учатся распределять между собой задачи

Коммуникативные действия

• Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Регулятивные действия

Обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности

• целеполагание

• планирование

• прогнозирование

• контроль

• коррекция

• оценка

• саморегуляция

Познавательные действия

• Постановка и решение проблемы

• Логические

• Общеучебные

Личностные качества

Личностные качества

• обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях 

Лекция 8. Веб-технологии для создания опросов и тестов

Тесты

Разработка заданий в тестовой форме

Интернет-сервисы для разработки тестов

onlinetestpad

Доступ к тесту

• Быстрая установка статуса теста Открыт - Закрыт.

• Установка кодового слова для прохождения теста.

• Установка временного интервала для прохождения теста.

• Установка ограничения на прохождение по IP и/или Cookie.

• Включение уведомлений о новых результатах.

• Создание виджета для сайта с настройкой внешнего вида.

• Публикация теста в общий доступ на сайте с указанием категорий теста и темами.

Статистика теста

• Графическое представление кол-ва прохождений теста по дням.

• Статистика по отдельным ответам с отображением правильных/неправильных ответов.

• Статистика ответов на каждый вопрос в табличном и графическом представлении. Сохранение графика как изображение.

• Табличное представление результатов теста, регистрационных параметров и дополнительных данных (имя пользователя, IP, дата и время). Возможность сохранить эти данные в Excel (формат файла csv).

• Табличное представление своднных данных: регистрационные параметры, результаты теста, ответы на все вопросы теста. Возможность сохранить эти данные в Excel (формат файла csv).

Результат теста

• Психологический тест - определение суммарного количество очков по ответам или порядкового номера варианта ответа, который был выбран больше всего. Добавление текстовой расшифровки результата с возможностью добавить изображение.

• Личностный тест - каждый вариант ответа сопоставляется с определенной текстовой расшифровкой и выбирается преобладающий.

• Образовательный тест - производится расчет набранного количества баллов за правильные ответы и процент от максимального, которое можно набрать за правильные ответы на все вопросы.

Редактор вопросов

• Редактирование вопроса в удобном инфтерфейсе с моментальным предварительным просмотром.

• Настройка оформления текста вопроса с возможностью добавлять файлы изобажений и формулы.

• Установка нужного кол-ва очков для каждого варианта ответа. Гибкая настройка подсчета очков для каждого типа вопроса.

• Изменение графических параметров отображения вопроса.

• Добавление комментария к вопросу.

• Возможность копирования вопроса внутри теста, а также копирование вопросов из других тестов.

• Перемещение вопросов с помощью мышки.

• Изменение порядка отображения вариантов ответов: вертикально, горизонтально (+ по центру), таблица от 2 до 7-ми колонок.

• Настройка общего текста для вопросов, который добавляется один раз и отображается для выбранных вопросов.

• Настройка групп вопросов с возможностью гибкого отбора вопросов для прохождения: перемешивание и случайный выбор ограниченного кол-ва.

Настройки теста

• Добавление описания и инструкции к тесту.

• Добавление формы регистрации к тесту с параметрами типа пол, дата, число, строка, числовой список, пользовательский список.

• Изменение текста кнопок "Назад", "Далее", "Завершить".

• Добавление информации по автору теста и источнику с возможностью указанния ссылки.

• Включение / отключение отображения номеров вопросов, progress bar ответов на вопросы.

• Установка обязательного ответа на все вопросы теста, а также для отдельно взятого вопроса.

• Перемешивание вопросов и/или вариантов ответов в случайном порядке.

• Установка ограничения на отбор вопросов теста для прохождения.

• Включение отображения времени прохождения теста.

• Установка ограничения по времени на прохождение теста, а также для ответа на отдельно взятый вопрос.

• Экспорт теста в pdf-файл и html-файл.

• Установка языковой принадлежности теста: русский, украинский, английский.

Некоторые типичные ошибки при разработке заданий в тестовой форме

1. Вопросительная формулировка.

В чем ошибка: задание имеет вопросительную форму. Это неизбежно влечет за собой повторяющиеся слова в вариантах ответов.

Что следует сделать: сменить формулировку на утвердительную. Повторяющееся слово вынести из вариантов ответов в условие задания.

2. Несогласованная формулировка.

В чем ошибка: условие и варианты ответа не согласуются по падежам.

Что следует сделать: либо поставить варианты в нужный падеж, либо скорректировать условие задания под варианты.

3. Избыточная формулировка.

В чем ошибки: Слишком много текста; повторяющиеся слова в каждом варианте.

Что следует сделать:

1. Вынести повторяющиеся слова в текст задания.

2. Сделать дистракторы более похожими на правильный ответ, чтобы он не выделялся своей длиной и точностью.

3. Можно сменить тип вопроса на "пропущенное слово" или "поле ввода".

Задания в закрытой форме

Задания в закрытой форме – тип тестовых заданий, предусматривающий различные варианты ответа на поставленную проблему.

Основные требования

Основные требования:

1) в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

2) основная часть задания формулируется предельно кратко, как правило, не более одного предложения из семи- восьми слов;

3) задание имеет предельно простую синтаксическую конструкцию, в основной текст задания вводится не более одного придаточного предложения;

4) в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы;

5) все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины либо правильный ответ может быть короче других, но не во всех заданиях теста;

6) из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки; 

7) частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке;

8) из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст заданий;

9) в ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т. п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;

10) из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого;

11) при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать выражения «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.п., так как они способствуют угадыванию правильного ответа;

12) из числа тестовых исключаются задания, содержащие оценочные суждения и мнения учащегося по какому-либо вопросу; 

13) все дистракторы к каждому заданию должны быть равновероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа; 14) ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ;

15) основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов;

16) ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;

17) если задание имеет среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредоточивается только на этих двух ответах;

18) все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста.

Основные виды

задания на установление правильной последовательности

Позволяют проверить процедурные, процессуальные и алгоритмические знания.

Пример:

Установите правильную последовательность:

Основные этапы подготовки и пломбирования полости зуба

1. Изоляция полости от слюны

2. Выбор и подготовка пломбировочного инструмента, матрицы

3. Наложение прокладки

4. Высушивание полости

5. Замешивание пломбировочного материала

6. Повторное высушивание полости

7. Моделирование пломбы

8. Внесение пломбировочной массы в полость

9. Изоляция пломбы от ротовой жидкости 

задания на установление соответствия

Позволяют проверить ассоциативные знания элементов двух множеств.

задания с множественным выбором (одного или нескольких правильных ответов)

Задания с выбором нескольких правильных ответов

• Используются в текущем тестовом контроле для проверки классификационных и фактуальных знаний

Пример:

Выберите ВСЕ правильные ответы:

К цветковым растениям относятся...

A. одуванчик лекарственный

B. рябина обыкновенная

C.ель европейская

D. сосна обыкновенная

E. плаун булавовидный

Фасетные задания в тесте

• Фасет – форма, обеспечивающая представление нескольких вариантов одного и того же элемента содержания теста. 

| гингивита |

Для | пародонтита | характерно

|пародонтоза |

А. Наличие воспаления и пародонтальных карманов

Б. Наличие воспаления и отсутствие пародонтальных карманов

В. Отсутствие воспаления и наличие пародонтальных карманов

Г. Отсутствие воспаления отсутствие пародонтальных карманов

Задания с четырьмя и пятью ответами

Примеры

•Примеры:

Выберите ОДИН правильный ответ:

Кожное дыхание преобладает у

А. человека разумного

Б. ящерицы прыткой

В. воробья ломового

Г. лягушки озерной

К средствам обучения относятся

А. содержание, формы, методы

Б. цель, содержание, результат

В. формы, методы, результат

Г. цель, содержание, формы Особенностью последнего задания является сочетание в дистракторах правильных и неправильных элементов. 

Задания с тремя ответами

• появляются вследствие удаления неработающих дистракторов

• высока вероятность угадывания правильного ответа

Пример:

Выберите ОДИН правильный ответ:

Импульс, поступающий по блуждающему нерву

А. учащает работу сердца

Б. замедляет работу сердца

В. не влияет на деятельность сердца

задания с альтернативными ответами

Задания с двумя ответами (альтернативные задания)

• Преимущества альтернативных заданий:

 благодаря краткости позволяют охватить большой объем материала,

 легко разрабатываются (только один дистрактор),

 быстро с высокой объективностью обрабатываются результаты выполнения.

• Недостатки альтернативных заданий:

 стимулируют механическое запоминание,

 поощряют угадывание,

 требуют увеличения количества заданий и, соответственно, времени тестирования для компенсации эффекта угадывания.

• Оценивание серии альтернативных заданий: по принципу «зачёт – незачёт».

• Задания с двумя ответами обычно используют для экспресс-диагностики

Пример:

Выберите правильный ответ:

В крови здорового человека присутствует билирубин.

А. да

Б. нет 

Задания в открытой форме

Задания в открытой форме – тип тестовых заданий, предусматривающих свободные ответы обучающихся, по сути это задания без предлагаемых вариантов ответов.

Последовательность составления заданий открытого типа

перестроить фразу так, чтобы это слово оказалось последним

выделить в нем ключевое слово

подтема

написать определение (принцип, закон)

Основные правила составления

задание должно формулироваться четко, требовать однозначного ответа и не допускать двоякого толкования

дополнение (ответ) лучше всего располагать в конце предложения

дополнение (ответ) должно быть наиболее важным («ключевым») термином, знание которого является обязательным

в каждом задании должно быть только одно дополнение (ответ)

Пример

Задания в открытой форме

• Пример: Дополните.

Система внутренних побуждений человека, определяющая его избирательную активность называется ________________.

• Тестовые задания данного типа позволяют получать разностороннюю, развернутую информацию о знаниях обучающегося. Они применяются в случае, когда необходимо проверить знание фактического материала, способность обучающегося интерпретировать данные и применять правила, когда исключается фактор догадки. 

Классификация тестов

По целям использования

суммирующий тест

суммирующий тест – для оценки основных достижений в конце обучения

диагностический тест

диагностический тест – для оценки трудности обучения и их источников в процессе обучения

формирующий тест

формирующий тест – для оценки прогресса, достигнутого в процессе обучения

определяющий тест

определяющий тест – для оценки знаний или поведения студента в начале обучения

С точки зрения подхода к анализу результатов тестирования различают

КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ТЕСТ

Цель – выяснение, знает ли испытуемый стандартный учебный материал (предмет, раздел, тему)

НОРМАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ТЕСТ

 Цель – упорядочение испытуемых по уровню их подготовленности

Создание тестов

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

• ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ - совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью с педагогическим тестом и предназначенных для подготовки и проведения формализованных процедур предъявления теста, обработки и представления результатов его выполнения

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ

• ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ – система тестовых заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовленности испытуемых 

Онлайн опросы

Формы Google

Дополнительно

• При помощи Форм Google можно также создавать тесты с автоматической проверкой ответов.

• После того, как создана и опубликована форма, Google автоматически создаст таблицу, в которую будут, опять же автоматически, вноситься все варианты ответов.

• Для того, чтобы автоматически проверить ответы, необходимо установить дополнение Flubaroo.

• Дополнения — Установить

дополнение — Flubaroo. 

Позволяет

• встраивать форму на страницу сайта

• создавать ссылку на форму

• настраивать формы, выбрав шаблон и  шрифт. создавать неограниченное количество форм, и собирать неограниченное количество ответов бесплатно

• автоматически создавать отдельную таблицу для хранения ответов

• хранить созданные формы на Google Диске

• получать от пользователей файлы в качестве ответов

• встроить видео с Youtube

• добавить в опрос изображение

• выбрать несколько правильных ответов

• включать в опрос вопросы различных типов

Использование онлайн-опросов

учащиеся

• Создание опросов — хороший способ развить аналитические способности, так как учащимся необходимо решить, какой тип вопроса лучше всего подойдет для тех или иных целей, правильно сформулировать вопрос, и проанализировать результаты

• Проводить социологические исследования среди одноклассников, учителей и  всех желающих, как в рамках домашнего задания, так и в качестве внеклассной деятельности

преподаватель

• Создавать тесты на основе видео- фрагментов, и использовать их при работе по модели перевернутого класса

• Проводить тесты, проверяющие усвоение материала

• Узнать точку зрения учащихся и родителей по тому или иному вопросу

• Познакомиться с учащимися, проведя опрос в начале учебного года

Лекция 4. Электронная персональная образовательная среда педагога

Социальные сети, сообщества

 Педагогический нетворкинг - это социальная и профессиональная деятельность, направленная на то, чтобы с помощью круга друзей и знакомых максимально быстро и эффективно решать профессиональные задачи  

Сетевое педагогическое сообщество — это группа субъектов педагогического процесса, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность средствами информационно-коммуникационных технологий.

Социальные сети- мощный инструмент нетворкнига

•Для общения и обмена материалами с классом и родителями за пределами школы учитель может создать закрытую группу в социальных сетях

•Для нетворкинга и обмена мнениями с коллегами-педагогами и родительским сообществом может принимать участие в дискуссиях в популярных группах.

Сайты-сообщества, отраслевые интернет-СМИ:

ВКонтакте:

«Современное образование. Учителям и воспитателям»:

«Я — учитель!»:

Facebook:

«Повышение квалификации педагогов»:

«Вести образования»:

Международное сообщество педагогов «Я – учитель!»:

Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс»

Сообщество взаимопомощи учителей «Педсовет»: pedsovet.su/

Цели сетевого педагогического сообщества

распространение успешных педагогических практик и др.

организация информационно-методической поддержки и профессиональной взаимопомощи;

организация профессионального сетевого общения и повышения квалификации;

организация формального и неформального общения на профессиональные темы;

создание базы данных по программным продуктам учебного назначения и опыту их применения на уроках и во внеклассной деятельности;

объединение учителей по их профессиональным интересам;

Облачные хранилища данных

Как учащиеся могут использовать облачные хранилища данных?

• Хранить материалы, необходимые для

учебы.

• Совместно с другими учащимися

работать над проектами, как в учебном

заведении, так и дома.

• Сдавать работы. Преподаватель может

создать специальную папку, в которую

необходимо будет помещать

выполненные задания.

Как преподаватели могут использовать облачные хранилища данных в своей работе?

• Хранить документы и учебные материалы, к

которым родители и учащиеся могут иметь

доступ.

• Хранить архивы планов уроков, ведомостей

и других документов, которые страшно

потерять.

• Вместе с другими преподавателями работать

над учебными планами или совместными

проектами.

• Создавать учебные материалы дома, а

затем отправлять их в облако, чтобы иметь к

ним доступ с рабочего компьютера.

Преимущества хранения данных в облаке

• Совместный доступ

• Облачные системы предлагают больше места для хранения данных, чем флэшка или внешний жесткий диск.

• Резервное копирование

• Данные доступны из любого места, где есть доступ в Сеть.

Персональный сайт, блог

Бесплатные средства создания сайта / блога

• Blogger

• WordPress

• Wix

• Weebly

Wix

WordPress

Blogger

Идеи для возможного контента сайта / блога

•

ссылки на русскоязычные и зарубежные ресурсы по вашему предмету;

•

список избранной литературы, ссылки для скачивания книг;

•

отчёты о школьной жизни учеников, фотографии с внеклассных мероприятий;

•

расписание занятий, организационная информация;

•

интерактивные задания, благодаря которым сайт может стать онлайн-

учебником;

•

задания ЕГЭ;

•

описание опытов и экспериментов, которые можно повторить дома;

•

список ваших публикаций;

•

научно-методические материалы;

•

видеозаписи открытых уроков;

•

авторские эссе, заметки и статьи о педагогике и предмете;

•

ваши вебинары — онлайн-занятия по какой-то теме (их можно дополнить

текстами и заданиями);

•

анкеты и опросники для учеников и родителей, если вы хотите получать

обратную связь;

•

ваши контакты и виджеты соцсетей.

Сайт

Сайт — это веб-страницы,

объединенные одним доменным

именем, и опубликованные в Сети.

Блог

Блог (англ. blog, образовано от web log) — это

онлайн-дневник, куда регулярно добавляются

записи, которые могут содержать не только текст, но

и такие элементы, как ссылки, таблицы,

изображения, фото или видео.

•Записи блога представлены в обратном

хронологическом порядке.

•Блоги открыты всем пользователям Сети, которые

могут не только читать записи, но и комментировать

их.

Блоги учащихся

• Если идея блога класса кажется учителю

стоящей, но нет желания вести такой блог

самостоятельно, то можно поручить это

учащимся

• Здесь они могут по очереди писать о том,

что они делали в классе, что было задано на

дом, публиковать свои идеи и размышления,

касающиеся пройденного материала или

школьных событий, а также делиться

ссылками на полезные ресурсы, которые

могут дополнить изучаемый курс.

Блог учителя

•

Можно создать личный блог, ориентированный на

широкую аудиторию, где учитель может писать как о

преподавании, так и просто обо всем, что ему

интересно

•

Можно создать блог по теме, которую учитель только

начинает изучать. Это хороший способ

систематизировать информацию, и показать

учащимся пример непрерывного образования и

саморазвития.

•

Можно целиком посвятить блок преподаваемому

предмету - создавать заметки, которые могут быть

интересны учащимся, выкладывать учебные видео,

ссылки на полезные ресурсы, и со временем создать

коллекцию полезных учебных материалов.

Блог класса

•

размещать информацию о том, что было пройдено

на уроке, и что задано на дом.

•

публиковать ссылки на дополнительные материалы

по теме для тех, кто хочет изучить тему более

глубоко

•

информировать учащихся и родителей о

предстоящих событиях, напоминать о датах

проведения контрольных работ, тестов и экзаменов.

•

получать от учащихся обратную связь: обмениваться

мнениями по поводу пройденного материала,

поделиться идеями, и внести свои предложения.

Системы управления обучением

LMS включает в себя следующие элементы:

Возможности социального взаимодействия: форумы, группы, комментирование выполненных работ.

Система хранения документов различных типов, как для личного пользования, так и доступных для скачивания учащимся.

Система тестирования с функцией автоматической проверки тестов.

Система выставления оценок. Обычно это открытый для учащихся журнал с оценками за курс.

Возможность публиковать задания и собирать работы учащихся.

Система обмена сообщениями, позволяющая преподавателям публиковать объявления и отправлять сообщения учащимся.

Структура и функции персональной образовательной среды педагога

Структуру ПОС преподавателя можно условно разделить на четыре области, образованные двумя парами пересекающихся полусфер.

Первая пара - это оппозиция потребителя и производителя образовательных услуг, вторая - двух полусфер, профессионально регламентированной и неформальной, индивидуально-личностной образовательной и/или социальной деятельности.

Неформальное обучение непосредственно отражает и удовлетворяет личностные потребности и запросы индивидуума, мобилизуя тем самым его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту.

На формальную, регламентируемую составляющую ПОС преподавателя возлагается функция дистанционного управляемого обучения.

При этом информационно-коммуникационным базисом всех выделенных областей является Интернет с его традиционными и инновационными сервисами Web 2.0

В общем случае формирование ПОС начинается с момента использования педагогом ресурсов Интернета: освоение работы с поисковыми сервисами Google, Rambler, Bing и т. д.,

Компоненты ПОС

•средства связи с интернет-ресурсами (мобильный

телефон или компьютер, средства беспроводного

доступа по месту жительства и работы и др.);

•программные средства создания контента с

образовательными свойствами, а также средства

идентификации пользователей и администрирования

создаваемого персонального сайта, блога,

сообщества

•локальная (на персональном компьютере или

сервере) и распределенная (на сервисах Интернет)

база хранения информационных и образовательных

материалов.

Миссия ПОС

• быть механизмам, системой адаптации

преподавателя к происходящим изменениям

• быть средством организации учебной и

познавательной деятельности обучаемых в

информационно насыщенной

образовательной среде, системой,

позволяющей последним достигнуть такого

уровня компетенции, которого они не смогут

достичь самостоятельно.

Персональная образовательная среда

• это открытая социотехническая система,

образованная конечным множеством

функциональных элементов (сервисов,

гаджетов,средств коммуникации) и их связей,

выделенных индивидом в информационно

насыщенной окружающей среде с целью

реализации двойственного характера своей

жизнедеятельности как поставщика и

потребителя образовательных услуг в

течение жизни и в контексте

профессиональной деятельности

Роли преподавателя в информационном пространстве

• потребитель профессионально значимой информации, гарантирующей профессиональное развитие на основе активного взаимодействия с профессиональным сообществом.

• поставщик знаний, организатор познавательной активности учащихся, руководитель совместной проектной деятельности

Лекция 3. Электронные образовательные ресурсы

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) — это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети.

Оценка качества ЭОР

Основой системы оценки качества образовательных электронных изданий и ресурсов являются:

• Экспертиза

• Апробация

Апробация

• Апробация - это сравнительно длительное испытание образовательного продукта в динамике применения конечными пользователями. Заключение по итогам апробации может включать дополнение к результатам экспертизы.

• Результаты анализа хода апробации и выявленной специфики функционирования ЭОР в условиях реального учебного процесса направляются специалистам предприятия-разработчика для принятия мер по совершенствованию электронного издания или ресурса.

Экспертиза

• Целью проведения экспертизы является установление соответствия показателей качества ЭОР заранее определенным требованиям международных, государственных и отраслевых стандартов, нормативно-технических документов и др., а также обеспечение качества и эффективности процесса обучения на основе применения данного ОЭИ.

• Полноценная оценка соответствия ЭОР осуществляется компетентными экспертами, владеющими научно- педагогическими, программно- техническими основами создания и внедрения образовательных информационных технологий, имеющими опыт использования ЭОР в учебном процессе.

Требования к ЦОР

Программно-технические требования к ЭОР

• простота использования и освоения преподавателем возможностей и практики применения программы

• удобство работы

• возможность модернизации и расширения функций программы

• легкость запуска

• наличие инструкций по эксплуатации

• надежность (отсутствие сбоев и отказов в работе программы)

Эргономические требования к ЭОР

Требования к звуковому сопровождению

Требования к звуковому сопровождению:

• комфортность восприятия звуковой информации

• удобство настройки звуковых характеристик

• зависимость максимальной разборчивости от уровня громкости

• соответствие звуковой информации устойчивым звуковым ассоциациям

• степень засоренности звукового сопровождения

• оптимальность темпа звукового сопровождения

Требования к параметрам текста

Требования к параметрам текста:

• высота знака (не менее 3 мм)

• отношение ширины буквы, цифры к высоте (0,76- 0,80)

• расстояние между знаками (не менее 30% от высоты знака);

• расстояние между строками (1,5-2 высоты знака)

• длина строки (40-80 знакомест)

Требования к организации диалога

Требования к организации диалога формируются из условий максимальной естественности взаимодействия ученика с программным средством:

• доступность для учащихся

• время реакции на ответ или управляющее воздействие (оптимально 2-3 с, желательно не более 10с)

• число вариантов ответов в вопросах (от 4 до 6)

• правдоподобность ответов в вопросах

• наличие инструкции или подсказки, удобство работы с ней

Требования к пространственному размещению информации на экране монитора

Требования к пространственному размещению информации на экране монитора:

• соответствие форм объектов устойчивым зрительным ассоциациям

• степень засоренности поля главного объекта (не более 4—6 второстепенных объектов в поле главно­го объекта)

Требования к цветовым характеристикам

• контраст изображения по отношению к фону;

• постоянство используемых цветов (одни и те же объекты обозначать одинаковыми цветами);

• соответствие цветов устойчивым зрительным ассоциациям (красный — опасность; желтый — внимание; зеленый — разрешающий и т. п.);

• яркость цветов объектов по отношению к фону (контраст не менее 60%);

• оптимальность выбора цветов для смыслового противопоставления объектов (красный — зеленый, синий — желтый, белый — черный);

• минимизация количества цветов, используемых на экране одновременно.

Дидактические требования к ЭОР

Наличие и качество методической документации к ЭОР

• методические рекомендации для преподавателя к использованию ЭОР на уроках различных типов;

• методические рекомендации для учащихся, описывающие возможные маршруты освоения учебного материала, в том числе в условиях самостоятельной работы, сложности освоения учебного материала, выполнения предлагаемых упражнений и задач.

Интерактивность ЭОР

• возможность организации режима диалогового взаимодействия с учеником, обеспечивающего активность действий ученика за счет создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности и повышающих мотивацию обучения;

• учащиеся должны иметь возможность многократно и в доступном темпе, осваивать учебный материал;

• наличие обратной связи при работе с ЭОР предполагает обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности, при контроле с диагностикой ошибок;

• обеспечение средствами ЭОР возможности самостоятельной, в том числе проектной, деятельности, самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности учащихся

Адаптивность ЭОР к индивидуальным возможностям обучающегося

возможность реализации с использованием ЭОР индивидуально-ориентированного обучения, обеспечивается с помощью дифференциации теоретического учебного материала по сложности и объему, наборам параметрических заданий и упражнений различного уровня сложности

Качество учебного содержания

соответствие образовательному стандарту, возрасту обучающихся, условиям обучения; научность, доступность, предъявляемого учебного материала; систематичность и последовательность изложения учебного материала

Разработка ЦОР

ЭОР можно получить путём:

• прямого программирования на языке высокого уровня;
• использования инструментальных систем и ОМС, которые позволяют изготавливать программные средства учебного назначения преподавателю-предметнику, не знакомому с программированием и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты
• использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в коллекциях ЦОР
• заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ОЭИ. 

Инструментальные системы для конструирования ЦОР

• Smart Notebook

• PowerPoint

• Learning Apps

…

Открытые модульные системы (ОМС)

ОМС представляет собой электронный образовательный ресурс модульной архитектуры. При этом каждый модуль является автономным, содержательно и функционально полным образовательным ресурсом, предназначенным для решения определенной учебной задачи.

Основным принципом организации данных в ОМС является разделение совокупного содержания по предмету на автономные модули по тематическим элементам и компонентам учебного процесса

Электронный учебный модуль представляет собой вполне законченный мультимедиа продукт, решающий определенную учебную задачу.

Коллекции ЦОР

Виды ЦОР

Виды ЦОР по дидактическим целям

Для контроля учебных достижений

• Тестовые задания

• Контрольные работы

Для закрепления и отработки навыков

• Вопрос для коллективного обсуждения

• Интерактивная модель

• Задания

• Задание-конструктор

• Тренажер

• Интерактивная дидактическая игра

• Задачи

Для предъявления информации

Плакат

• Плакат-иллюстрация

• Плакат-схема

• Плакат-задание

Интерактивный плакат

• Интерактивное правило

• Интерактивная схема

• Интерактивный рисунок

• Плакат с музыкальным сопровождением

• Комплексная интерактивная таблица

Презентация

• Презентация

• Интерактивная презентация с дикторским сопровождением Видеоролики (Анимации)

• Видеоролик с музыкальным сопровождением

• Видеоролики-лекции

• Видеоролик для иллюстрации действия

Учебные модули

• Иллюстрированный учебный модуль

• Гипертекстовый учебный модуль

• Гипертекстовый иллюстрированный учебный модуль

• Иллюстрированная схема

Типы уроков по дидактическим целям

комбинированные (смешанные) уроки

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

компьютерные тесты

уроки формирования и совершенствования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний

компьютерные лабораторные работы, тренажеры, интерактивные модели

уроки изучения нового учебного материала

мультимедийные презентации, интерактивные плакаты, кластеры, обучающие программы

Эволюция цифровых образовательных ресурсов

Интерактивные ЦОР

Уровни интерактивного взаимодействия Пользователь - ЦОР

Обоюдное взаимодействие

Обоюдное взаимодействие: пользователи и

программы способны взаимно адаптироваться

друг к другу, например в системах виртуальной

реальности.

• Удаление/ведение объекта в активное поле

контента;

• Перемещение объектов для установления их

соотношений, иерархий;

• Совмещение объектов для изменения их свойств

или получения новых объектов;

• Составление определенных

композиций объектов;

• Объединение объектов связями с целью

организации определенной системы;

• Изменение параметров/характеристик объектов

и процессов;

• Декомпозиция и/или перемещение по уровням

вложенности объекта, представляющего собой

сложную систему.

Дополненная реальность

• Дополненная реальность (augmented reality, AR) — это среда с прямым или косвенным дополнением физического мира цифровыми данными в режиме реального времени при помощи компьютерных устройств — планшетов, смартфонов и инновационных гаджетов (например, Google Glass), а также программного обеспечения к ним.

Чем выше уровень интерактивности

взаимодействия с цифровым контентом, тем

более разнообразная информационная

учебная деятельность может быть

организована на его основе:

• самоконтроль знаний и понимания

осваиваемого содержания

• исследование изучаемых объектов и явлений

• конструирование новых информационных

объектов и пр

Виртуальная реальность

Виртуальная реальность — это модельная трехмерная интерактивная окружающая среда, создаваемая компьютерными средствами и реалистично реагирующая на взаимодействие с пользователями

• Пользователь ощущает себя включенным в учебное окружение (эффект присутствия)

iCircuit

Snapshots of the Universe

Autodesk ForceEffect

Активное взаимодействие

Активное взаимодействие: пользователи

контролируют программу, т. е. сами решают,

в каком порядке выполнять задания и по

какому пути следовать в изучении материала

в рамках мультимедийного продукта.

• Навигация по элементам контента (операции в

гипертексте, переходы по визуальным объектам);

• Копирование элементов контента в

буфер (чаще всего – для создания собственных

оригинальных композиций);

• Множественный выбор из элементов контента

(символьных строк или изображений);

• Масштабирование изображения для детального

изучения;

• Изменение пространственной ориентации

объектов (чаще всего – поворот объемных тел

вокруг осей);

• Изменение азимута и угла зрения («поворот и

наезд камеры» в виртуальных панорамах);

• Управление интерактивной композицией.

Zoom-презентация Объекты вселенной

Простое (пассивное) взаимодействие

Простое (пассивное) взаимодействие

пользователи проявляют ответную реакцию

на предлагаемые им ситуации.

Последовательность ситуаций жестко

фиксирована, и возможности управления

программой незначительны.

1. Чтение текста, в том числе с управлением его движения в

окне представления («листание» страниц или скроллинг).

2. Просмотр деловой графики:

· графиков и диаграмм;

· схем и графов;

· символьных последовательностей и таблиц.

3. Прослушивание звука:

· речи;

· музыки;

· комбинированного (песня или речь на фоне музыки).

4. Просмотр изображений:

· статических (реалистических и синтезированных);

· динамических (реалистических и синтезированных).

5. Восприятие аудиовизуальной композиции:

· звук +текст;

· звук + статическое изображение (фотографии, рисунки);

· звук + последовательность статических изображений;

· звук + динамическое изображение (видео).

Способы подачи уч.материала

Нелинейные способы

Расширение спектра способов

взаимодействия с содержанием:

• самостоятельный выбор фрагмента

содержания для освоения

• возможность написать заметку

• возможность использовать модель объекта

или явления

• и пр

Линейные способы

*Видеофрагменты *Аудиофрагменты *Телевизионные передачи

используется как самостоятельные учебные материалы или встраивается в электронные учебные тексты в качестве мультимедийных компонентов

Электронные ресурсы

созданные путем «оцифровки» традиционных учебных книг с внесением небольших функциональных изменений

Лекция 2. Техническое обеспечение информационной образовательной среды

Модели обучения в ИКТ-насыщенной среде

Образовательная модель мобильного обучения BYOD

•Bring Your Own Device – приноси свое собственное устройство

•стимулирование учеников и учителей приносить и использовать их собственные электронные устройства в школе не только для развлечения и личных нужд, но и для учебной или административной деятельности

Образовательная модель мобильного обучения в школе: 1 ученик: 1 компьютер (intel)

Модель «1:1» — это образовательная среда, в которой основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов.

Интерактивное оборудование

•Интерактивность (в контексте информационной системы) — это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме.

•Интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы 

С использованием интерактивных средств обучения становится возможным:

•проведение экспериментов;

•использование вещественных и виртуально-наглядных моделей объектов и явлений;

•цифровое (электронное) измерение;

•наблюдения (включая наблюдение микрообъектов);

•определение местонахождения изучаемого объекта;

•наглядное представление и анализ данных;

•использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений и т.п. 

Интерактивная парта, интерактивный проектор

Документ-камеры

Устройство для презентаций, в котором передача изображения на монитор компьютера, телевизор или проектор осуществляется с помощью захвата изображения посредством встроенной камеры. 

Система интерактивного голосования

Под системой опроса (системой голосования) понимается электронное оборудование и программное обеспечение, предназначенное для установления оперативной обратной связи от учащихся

Интерактивная доска

Интерактивная доска - это сенсорный экран, который подключается к специальному проектору,

передающему изображение на поверхность.

С помощью прикосновения к доске к можно управлять изображением

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС

Задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития.

Наряду с предметными результатами школьник должен овладеть универсальными (надпредметными) учебными действиями:

-личностными

-познавательными

-регулятивными

-коммуникативными

Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности наблюдений должно включать средства для

проведения экспериментов

получения информации различными способами(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.)

создания и использования информации

размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью

обработка материалов и информации с использованием технологических инструментов

наблюдений, определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных

Средства организации техники

Средства компьютерной техники

Интерактивные доски, проекторы, системы

голосования, документ-камеры, интерактивные парты, компьютеры

Коммуникационная(телекоммуникационная) техника

включает в себя различные средства передачи информации (телефоны, факсимильная связь, локальная связь, Интернет и т. д.).

Видео и телевизионные

телевизоры, видеокамеры, видеоплееры, DVD-плееры и т.д.

Графиеские и фотографические

фотоаппараты, карты памяти, электронные книги и т.д.

Аудиосредства

диктофоны, плееры, музыкальные центры и т.д.

Лекция 1.Информационно-образовательная среда образовательного учреждения

Электронное обучение

организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Модели электронного обучения

Смешанное обучение

образовательная модель, построенная на основе интеграции и взаимного дополнения технологий традиционного и электронного обучения, предполагающая замещение части традиционных учебных занятий различными видами учебного взаимодействия в электронной среде.

Цели смешанного обучения:

• расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;

• стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;

•трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;

• индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.

Исключительно электронное или онлайн-обучение

модель обучения, при которой содержание и обучение обеспечивается дистанционно с помощью Интернета (синхронно или асинхронно). В этой модели 90-100% учебного процесса осуществляется в электронной среде

Обучение с веб-поддержкой

традиционное обучение с широким использованием цифровых устройств, электронных учебников, веб- приложений

Единая информационно-образовательная среда ОУ

Информационная среда позволяет решить комплексную задачу интеграции информационных процессов, характерных для основных видов деятельности образовательного учреждения, поэтому можно использовать понятие «Единая Информационная Среда» (ЕИС) - педагогически и технически организованная сфера информационного взаимодействия участников образовательного процесса.

Аспекты обеспечения информационной безопасности

Организационный

связан с проведением мероприятий для реализации закона № 152-ФЗ «О персональных данных»

Технический

связан с выбором программного обеспечения для обеспечения информационной безопасности учеников и программного обеспечения

Антивирусные программы

имеющие высокий рейтинг в условиях российского сегмента Интернет и специальные предложения для сферы образования:

• Лаборатория Касперского (программа «Защита образования»)

• Dr.Web для школ, лицеев, гимназий

Прокси-сервер

Механизмы фильтрации:

• блокировка по категориям сайтов;

• морфологический анализ (в том числе для ресурсов Web 2.0);

• безопасный поиск (Google, Yandex, Youtube и т.д.);

• белые и черные списки (в том числе Реестр РосКомНадзора, ресурсы из списка МинЮста);

• блокировка баннеров и всплывающих окон.

Контроль доступа к информации в Интернет

Законодательство РФ на защите детей от Интернет-угроз:

• ФЗ-436 "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"

• ФЗ-139 "О черных списках"

• Указ президента РФ N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей»

Инфраструктура ЕИС ОУ

Информационная

информационные ресурсы

единая база данных, учебно-методические банки данных, мультимедийные учебные разработки, хранилище документов, Web-сайт

программно-методическое обеспечение

для организации учебно-воспитательного процесса (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.)

программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб

для учета учащихся и родителей, для кадрового учета, для составления расписания, для анализа успеваемости, для автоматизации библиотеки и др.

программное обеспечение общего назначения

текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и др.

Техническая

•компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный сервер);

• периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, проекторы и др.);

• телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.); • локальная вычислительная сеть;

• ξ γξ οί ι κλ ί μν λ έν Ϊ ι ι κλ ί λΫί ξ μί ψί κγί

Структура по видам деятельности

Обеспечение коммуникаций

e-mail, ICQ, Internet, LAN

Управление ресурсами

базы данных по обучающимся и кадрам, фондам библиотеки, помещениям, оборудованию, УМК и т.д.

Управление кадрами образовательного учреждения

базы данных по работникам, содержащие персональные данные, с возможностью получения сведений о результативности профессиональной деятельности, повышении квалификации, программы подсчета стажа, составления тарификации и т.д.

Управление контингентом обучающихся

базы данных по обучающимся, содержащие полные персональные данные, включая сведения по успеваемости и достижениям

Управление образовательным процессом

системы учета успеваемости и личных достижений обучающихся, программы составления и редактирования учебной нагрузки, расписания занятий, базы данных по работникам образовательного учреждения и обучающимся

Учебно-воспитательная работа

обучающие программы тренажеры, тестовые системы, медиатеки и электронные энциклопедии, ресурсы LAN и Интернет, операционные системы и прикладные программы иного назначения

Лекция 9. ИКТ для обучения людей с особыми образовательными потребностями

Использование ИКТ в обучении детей- инвалидов

•Применение ИКТ не решает всех проблем в

образовании людей с ограниченными

возможностями здоровья.

•ИКТ лишь обеспечивают кардинальное улучшение

доступа к информации и поддержки коммуникаций

и могут стать мощным дидактическим и

коммуникационным средством, которое в свою

очередь закладывает основание существенного

прогресса в личном развитии, позволяя людям с

особыми образовательными потребностями

полноценно участвовать в жизни общества.

Организация подготовки и повышения квалификации специалистов

•Для удовлетворения большого разнообразия образовательных потребностей учащихся, имеющих те или иные функциональные ограничения, необходимо применение специальных педагогических приемов, учитывающих их индивидуальные особенности и предпочтения.

•Именно высококвалифицированные учителя являются залогом успешного использования ИКТ в образовании людей с ограниченными возможностями здоровья.

•Однако только предоставление им доступа к ИКТ не гарантирует эффективной деятельности. Программа обучения должна охватывать следующие области:

–Цели, задачи и методы инклюзивного образования.

–Использование ИКТ в инклюзивном образовании.

–Индивидуальная адаптация ИКТ инфраструктуры для учащихся с ограниченными возможностями.

•Программа подготовки учителей должна включать в себя учебные материалы, ясно излагающие теорию и задачи использования ИКТ в обучении людей с ограниченными возможностями, а также практический опыт применения, основные подходы и инструменты ИКТ.

•Все учителя должны быть подготовлены к использованию ИКТ для оказания помощи ученикам с особыми потребностями.

•Также необходимо предусмотреть систему постоянного внутриведомственного повышения квалификации.

Дистанционная коммуникация, совместная работа

RealtmeBoard

Twiddlla

Linoit

Google+

•Google ArtProject – интерактивно-представленные музеи мира,

•Google Calendar – онлайновый календарь,

•Google Docs – онлайновый офис,

•Gmail – бесплатная электронная почта,

•Google Knol – вики-энциклопедия,

•Google Maps – набор карт,

•Google Sites – бесплатный хостинг, использующий вики-технологию,

•Google Translate – переводчик,

•YouTube – видеохостинг

•Google Apps Educaton Editon – это Web-приложения на основе облачных

вычислений, предоставляющие студентам и преподавателям учебных

заведений инструменты, необходимые для эффективного общения и

совместной работы.

Skype

Основными преимуществами дистанционного обучения являются:

•Нет необходимости тратить время на дорогу, связь с репетитором

осуществляется дистанционно через Интернет;

•Учебный процесс контролируется родителями;

• Использовать уроки по скайпу удобно особенно в тех случаях, когда

ребенок часто и длительно болеет;

•Возможность оперативно устранять любые пробелы в знаниях;

•Подготовка к ГИА, ЕГЭ проходит в красочной и наглядной форме с

использованием компьютерных технологий, а также тестовой системы.

•Обучение дистанционно дает возможность ученикам иметь

круглосуточный доступ к учебным материалам, виртуальным

тренажерам, онлайн видео- и аудиолекциям, а также иметь постоянную

онлайн-поддержку и помощь со стороны репетитора.

Технические средства и ИКТ для обучающихся с моторными нарушениями

Электронные указывающие устройства

Управляют экранным указателем самыми

разными способами: ультразвуком и

инфракрасными лучами, движениями глаз

или сигналами нервных окончаний.

Головные мыши

беспроводное оптическое следящее сенсорное

устройство для людей, которые не могут работать

с помощью рук. Устройство фиксирует движения

головы, используя их для непосредственного

управления указательной стрелкой мыши на

мониторе компьютера

Выносные компьютерные кнопки

обеспечивают возможность работы на компьютере людям, нарушения моторики рук которых не позволяют им выполнять тонкие целенаправленные движения для управления компьютером с использованием стандартной компьютерной мыши.

Специальные клавиатуры для людей с ограниченными моторными функциями

Технические средства и ИКТ для обучающихся с нарушениями слуха

Перевод речи в текст

Транскрибация – это запись аудио или видео-файла

в текстовом виде.

Перевод речи в текст полезен

• студентам для перевода записанных аудио- или

видео-лекций в текст,

• писателям, журналистам для написания книг и

текстов,

• инфобизнесменам, которым нужен текст после

проведенного ими вебинара, выступления и т.д.,

• людям, которым сложно печатать – они могут

надиктовать письмо и послать его родным или

близким

5. Dragon Dictaton

4. Speechlogger

3. RealSpeaker

2. Сервис dictaton.io

1. Сайт speechpad.ru

Настольная система «Видимая речь»

С ее помощью на экране компьютера в доступных для детей образах

отображается процесс коррекции и формирования таких просодических компонентов речи, как голосовые модуляции, выделение словесного и

логического ударения.

Телекоммуникационные комплекты для людей с тяжелыми нарушениями слуха и глухих

•карманные устройства, позволяющие записывать речь, а затем после преобразования в текст выводить ее на принтер

Технические средства и ИКТ для обучающихся с нарушениями зрения

•Незрячие инвалиды тексты на мониторе видеть не могут, они их слышат с помощью специальной компьютерной программы, озвучивающей электронный текст.

•Кроме звукового сопровождения, использовать компьютерное сопровождение незрячим помогает брайлевский дисплей, с которого инвалиды по зрению считывают информацию пальцами.

Программы экранного доступа

• Обеспечивают озвучивание текстовой и

графической информации, выводимой на

монитор, и применение брайлевских

дисплеев для чтения текстовой

информации рельефно-точечным

шрифтом.

• Jaws for Windows (Job Access With Speech)

• NVDA (Non Visual Desktop Access)

Duxbury BrailleTranslator

Duxbury BrailleTranslator ( DBT ) – это

программа, которая осуществляет

двунаправленный перевод.

«Электронная лупа»

Устройства типа «Электронная лупа» -

телевизионные увеличители, которые

проецируют изображение бумажных

документов на экран монитора или

телевизора.

Braille e-book

Braille e-book - электронная книга для незрячих.

Электроактивный полимер под воздействием

электромагнитных импульсов преобразовывается

в рельефно-точечный шрифт Брайля.

Электронные записные книжки для незрячих

•

Электронные записные книжки для незрячих позволяют

набирать шрифтом Брайля заметки, номера телефонов,

адреса и т.д., а затем вызывать нужную запись или

переносить их в компьютер для последующего

преобразования в обычный текст или в речь.

Принтеры Брайля

• Принтеры Брайля, представляют собой

устройства вывода текстовой информации

в символах азбуки Брайля.

Использование ИКТ позволяет

Использование ИКТ позволяет:

1 Оказывать техническую помощь для

облегчения чтения и письма с помощью

разнообразных устройств ввода данных и

инструментов, которые поддерживают

письменную речь, чтение, рисование.

2 Создавать учебную среду,

обеспечивающую возможности:

• реализации индивидуально-ориентированного

подхода

• организации гибкой структуры учебной

деятельности

• организации групповой работы

• интенсификации процесса обучения

• развития контрольно-оценочной

самостоятельности школьников

Формы обучения детей с ОВЗ:

• домашнее обучение (приходящий учитель, обучение в дистанционной школе).

• в отдельных организациях (специальные школы для глухонемых детей, детей с серьезными проблемами зрения, дети с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра и т.д.)

• в отдельных классах,

• совместно с другими обучающимися (инклюзивное обучение),

• Инклюзивное образование – процесс

развития общего образования, который

подразумевает доступность

образования для всех, в плане

приспособления к различным нуждам всех

детей, что обеспечивает доступ к

образованию для детей с особыми

потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования

•Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

•Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

•Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

•Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

•Все люди нуждаются друг в друге;

•Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• Каждый человек способен чувствовать и думать;

•Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

• Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

•Индивидуальный подход к каждому ученику.

•Предотвращение наступления утомления (чередование умственной и

практической деятельности, преподнесение материала небольшими

дозами, использование интересного и красочного дидактического

материала и средств наглядности).

•Использование методов, активизирующих познавательную

деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и

формирующих необходимые учебные навыки.

•Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за

малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому

ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Специальные условия обучения

•предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого-педагогических, медицинских, социальных услуг, обеспечивающих адаптивную, безбарьерную среду обучения и жизнедеятельности.

•использование дистанционных образовательных технологий;

•обеспечение доступа в здание образовательной организации;

•проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

•предоставление услуг ассистента/тьютера;

•использование специальных учебников, учебных пособий, технических средств;

•использование специальных образовательных программ, методов обучения;

Дети с ограниченными возможностями здоровья

• Это дети от 0 до 18 лет, а так же молодежь

старше 18 лет, имеющие временные или

постоянные нарушения в физическом и

(или) психическом развитии и

нуждающиеся в создании специальных

условий для получения образования.

Группы школьников с ОВЗ дети с

• с задержкой и комплексными нарушениями развития

• с выраженными расстройствами эмоционально- волевой сферы

• интеллекта

• нарушениями слуха, зрения, речи, опорно- двигательного аппарата

Законы

Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года) ст. 23

Государства-участники:

•признают, что неполноценный ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

• признают, что помощь неполноценному ребенку должна

предоставляется, по возможности, бесплатно и иметь целью

обеспечение эффективного доступа к услугам в области образования,

профессиональной подготовки, медицинского обслуживания,

восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и

доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к

наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и

достижению развития его личности, включая культурное и духовное

развитие ребенка.

• способствуют обмену информацией в области профилактического

здравоохранения и медицинского, психологического и

функционального лечения неполноценных детей, включая

распространение информации о методах реабилитации,

общеобразовательной и профессиональной подготовки

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Статья 4 Цели государственной политики в интересах детей

1 Целями государственной политики в интересах детей являются:

•осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией

Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение

основных гарантий прав и законных интересов детей, а также

восстановление их прав в случаях нарушений;

•формирование правовых основ гарантий прав ребенка;

•содействие физическому, интеллектуальному, психическому,

духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них

патриотизма и гражданственности, а также реализации личности

ребенка в интересах общества и в соответствии с не

противоречащими Конституции Российской Федерации и

федеральному законодательству традициями народов Российской

Федерации, достижениями российской и мировой культуры;

•защита детей от факторов, негативно влияющих на их физическое,

интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие.

Закон «Об образовании в Российской Федерации»

Статьи 5, 50:

• В целях реализации права каждого человека на

образование … создаются необходимые условия

для получения без дискриминации

качественного образования лицами с

ограниченными возможностями здоровья…. на

основе специальных педагогических подходов и

наиболее подходящих для этих лиц языков,

методов и способов общения …

В Конституции РФ

Cтатья 17

1 В РФ признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. 

2 Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3 Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Статья 43

1 Каждый имеет право на образование.

2 Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3 Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее

образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4 Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их

заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего

образования.

5 Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.