Documento Curricular Referencial da Bahia para Educação Infantil e Ensino Fundamental
Avaliação Educacional
Deve ser pensada como um movimento que orienta e desenvolve da melhor maneira os processos educativos.
Procedimentos internos
Organizados pela Unidade Escolar
avaliação institucional e a avaliação do processo de ensino e de aprendizagem
Procedimentos externos
organizados por órgãos
locais e centrais da administração
é organizada e desenvolvida pelo Ministério da Educação (MEC), organismos internacionais e pelas Secretarias de Educação Estadual e Municipal
Serve para aferir a eficácia das políticas educacionais implementadas.
Deve está presente em todo o processo de ensino do cognitivo quanto na dimensão das competências socioemocionais.
Avaliação adequada e abrangente que auxilia o ser humano em sua integralidade.
Modalidades da Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
Educação de Jovens e Adultos
"curricular da EJA se alicerça em princípios e valores definidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais, em concordância
com a identidade dos estudantes e suas práticas sociais, com os conceitos escolares socialmente significativos, os quais são relacionados com os conhecimentos adquiridos pelos estudantes na vida cidadã e no mundo do trabalho e com o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, competências, valores e posturas éticas e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)"
Estabelece a garantia do acesso a educação para aqueles que não tiveram oportunidade de adquirí-la.
"visa assegurar aos jovens, adultos e idosos o direito à educação de qualidade, considerando a especificidade do seu tempo humano."
Educação Escolar Quilombola
Deve considerar a realidade e o contexto sócio-cultural quilombola.
Escolas Quilombolas são aquelas localizadas em território quilombola.
"Educação Escolar Quilombola compreende a educação praticada nas escolas quilombolas e nas escolas que atendem estudantes oriundos de territórios quilombolas"
Em 2003, tornou-se obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana no currículo escolar da Educação Básica.
Surge da pressão do Movimento Negro, do Movimento Quilombola e das comunidades por um sistema educacional de anseios de lutas.
"exige pedagogia própria,
respeito à especificidade étnico-cultural, ao contexto local e ao percurso histórico de cada comunidade, observando os princípios constitucionais e os princípios que regem a educação básica brasileira, tanto nas escolas quilombolas como nas escolas que atendem estudantes oriundos dos territórios quilombolas"
Educação do Campo
"o currículo precisa ser contextualizado e conter em seu arcabouço componentes curriculares condizentes com as relações sociais da vida do campo"
O processo de ensino-aprendizagem deve partir da realidade do povo.
A educação do campo tem como objetivo superar as discrepâncias e desigualdades educacionais entre o urbano e o campo; garantir a oferta da educação do campo no país, levando em consideração a diversidade e as desigualdades regionais; garantir às escolas do campo padrões básicos de infraestrutura; valorização do meio, articulação com as demais modalidades de ensino, dentre outros.
Unidades de ensino situadas em áreas rurais com a população de alunos formada predominantemente por moradores dessas áreas.
Resultado de diversas lutas sociais.
Educação Especial/Inclusiva.
Identificar as reais demandas e necessidades dos alunos para formular um currículo que seja pautado na inclusão.
Atendimento Educacional Especializado (AEE) através de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) implantadas em escolas regulares e/ou Centros de Atendimento Educacional Especializado.
"conjunto de serviços e recursos especializados para complementar e/ou suplementar o processo educacional
dos estudantes com necessidades educacionais específicas."
A inclusão socioeducacional dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
Educação Escolar Indígena.
Importante participação do professor indígena.
Localizadas em terras indígenas.
"calcadas nos princípios da especificidade, na interculturalidade, no bilinguismo/multilinguismo, na
diferença e valorização das culturas indígenas."
Marcos teóricos, conceituais e metodológicos.
"compreensão do Currículo como uma tradição inventada, como um artefato socioeducacional visando mediar processos formativos."
aprendizagem como um processo de construção contínua, individual e relacional, na qual há transformações cognitivas, afetivas, psicomotoras e socioculturais.
Valorização de diversidades e culturas.
Temas integradores no currículo do estado da Bahia.
Educação Fiscal
Formação de sujeitos fiscalmente educados, conscientes, honestos.
"desenvolvimento de valores e atitudes, competências e habilidades necessárias ao exercício de direitos e deveres na relação recíproca entre o cidadão e o Estado"
Cultura Digital
Facilidade de conhecimento a novos territórios, culturas e informações para uma educação mais integralizada.
Educação Financeira e para consumo
Formação consciente e madura com relação a gastos, ao social e também ao planeta.
Educação ambiental
Conhecer os programas relativos a Educação Ambiental
"Programa de Educação Ambiental do Sistema Educacional da Bahia (ProEASE)16, o qual tem como finalidade orientar e fortalecer o processo educativo"
"sensibilização, reflexão e construção de valores, saberes, conhecimentos, atitudes e hábitos, visando a uma relação sustentável da sociedade humana como
ambiente que integra, principalmente no que concerne à fauna, à flora e aos recursos hídricos."
Saúde na Escola
"implementação de estratégias
mais efetivas para o enfrentamento dos problemas de saúde mapeados no território e, principalmente, na proposição de soluções mais adequadas."
Educação para o trânsito
"formar cidadãos que respeitem a legislação e não se envolvam em acidentes de trânsito."
Educações para relações etnicos-raciais
Necessidade urgente de enfrentamento ao racismo.
"realizar a formação dos sujeitos de direitos e deveres, para o pleno desenvolvimento da cidadania, visando o respeito a si e aos pares."
Educação para as relações de gêneros e sexualidade
Devem considerar as diversidades sexuais presentes.
Identidade sexual ou orientação sexual
"orientação afetiva e do campo erótico do desejo para com o outro."
Papéis/estereótipos de gêneros
"o conjunto de representações, posições e valores culturalmente atribuídos à mulher e ao homem, reforçando o ideal de sociedade que favorece marcos de
uma tradição patriarcal."
Identidade de Gênero
"Refere-se à experiência interna e individual do gênero de cada pessoa, que pode ou não corresponder ao sexo biológico de cada pessoa"
Gênero
"as várias possibilidades construídas dentro de uma cultura específica de nos reconhecermos como homens ou
mulheres” (ALVES et al.,2014, p. 21)
Sexo
"refere-se aos aspectos biológicos, anatômicos, as características fenotípicas/características externas"
Educação para a diversidade
"A escola precisa se constituir como espaço promotor de: afetos, curiosidade, criatividade, sonhos, produção e fruição da arte, da cultura e da ciência, inovação, solidariedade, saúde, autonomia, cidadania, acolhimento, inclusão e felicidade, cumprindo assim o seu papel de formar cidadãos integrais e integrados, livres, criativos, críticos, autônomos e responsáveis."
"exercer e legitimar o seu papel político-pedagógico, acolhendo os conhecimentos tradicionais advindos dos sujeitos que integram a comunidade escolar, em especial, os estudantes."
Garante a educação e ensino a todos os estudantes.
Prevenção e enfrentamento da violação dos Direitos Humanos.
"em prol da construção de uma sociedade mais justa, fraterna, equânime, inclusiva, sustentável e laica"
Marcos legais que embasam o currículo referencial para o estado da Bahia.
"os marcos legais devem ser considerados
na (re)elaboração coletiva dos Projetos Políticos-Pedagógicos (PPP) das escolas públicas e privadas do Estado da Bahia."
Falar sobre o contexto sócio-histórico e cultural da educação, sempre privilegiando a história do povo baiano.
Territorialidade na singular e plural Bahia: Elementos identitários para a política curricular do estado.
"No processo de ensino e aprendizagem é preciso compreender as especificidades dos estudantes, do município e seu território.
"considera as diversas
identidades que caracterizam a Bahia, atribuindo às escolas o
desenvolvimento de competências voltadas à contextualização, ao
aprofundamento e à construção das pluralidades e singularidades
dos seus territórios."
Território como identidade e pertencimento.
Identidade é percebida como a possibilidades de desenvolvimento, de se criar laços e convergências possíveis para fazer o enfrentamento dos óbices da pobreza e da baixa capacidade produtiva, seja ela econômica, tecnológica, cultural ou institucional.
