clase para pensar
Principios básicos de las evaluaciones para aprender
Análisis del error
En lo posible, no se corrige; se facilita la autoidentificación del error y sus estrategias de solución.
Duda y contradicción
Genera inquietud en torno a las respuestas e hipótesis de los estudiantes aun cuando estén correctas.
La activación de conocimientos previos
Solicita que se acceda a
aquello que ya se conoce.
El aprender a aprender
Utiliza la pregunta para guiar al estudiante a encontrar respuestas de manera independiente.
La transferencia
Plantea preguntas/problemas que requieran
del uso de lo aprendido en situaciones nuevas.
La autoregulación
Apoya al estudiante para que planee sus acciones, las monitoree cuando las está llevando a cabo, y las evalúe al finalizar.
La auto-evaluación del estudiante
Al realizar una reflexión de orden metacognitiva, que le permite identificar las fortalezas y/o falencias en su comprensión, ideas y/o argumentos.
La comprensión de conceptos nuevos
Provoca conflicto entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo, facilitando la comprensión de conceptos.
El aprendizaje activo
Facilita que el estudiante lleve a cabo acciones mentales, es decir, utilice procesos de orden cognitivo y metacognitivo en fusión con los contenidos que se desea aprender.
El conocimiento del pensamiento del estudiante
La resolución de problemas
Utiliza la pregunta para facilitar la investigación, la indagación y la solución de problemas a través de pistas de apoyo.
Componentes
Evaluaciones para aprender
La enseñanza reciproca
se articula a la Entrevista Flexible, por lo que el profesor utiliza la pregunta abierta, contingente a las respuestas de los estudiantes, cuando intercambia roles con éstos, facilitando pistas y apoyo, hasta tanto éstos logran realizar la actividad de forma independiente.
La evaluación dinamica
Evaluación que se enfoca
en los procesos de aprendizaje.
La entrevista clinica creada por Jean Piajet
evalua los procesos de pensamiento, identifica el pensamiento espontáneo del individuo y comprende
el contexto mental del mismo.
Curriculo oculto
facilita los procesos que permitan educar el corazón y la mente, con el fin de promover el desarrollo integral del estudiante en los aspectos espiritual, intelectual, social y físico.
Parte curricular
Evaluación
Necesidades afectivas
Perfil de aprendizaje
Intereses
Fortalezas
Talentos
Conocimientos
Procesos
Fundamentada por estandares.
Favorece la mente respetuosa, creativa, ética, sintética y disciplinar.
Facilita el desarrollo de grandes ideas
Facilita el desarrollo de conceptos amplios.
META
Formar individuos que comprendan lo aprendido y lo transfieran de manera indipendiente a situaciones nuevas, a partir, dse dempeños, en la forma de investigaciones o de problemas de orden creativo, análitico, crítico o práctico, formandose o convirtiendose en personas emprendedoras que respondan de manera efectiva al progreso global.
La Clase para Pensar desde el aula diferenciada y la
estimulación de conexiones en el cerebro
Diferenciación por perfil de aprendizaje
Se parte del perfil de aprendizaje de los
estudiantes en función de la forma como ellos aprenden con mayor efectividad, considerando factores como el estilo de aprendizaje, las preferencias intelectuales, la cultura y el género.
Diferenciación por intereses
Los intereses de los estudiantes en la Clase para Pensar se convierten en elementos que evocan la curiosidad y la pasión por aprende.
Diferenciación por afecto
Un afecto positivo de parte del estudiante es un factor decisivo en el aprendizaje, constituyéndose en un portal para ayudarlo a convertirse en una persona comprometida y exitosa en su aprendizaje.
El profesor atiende simultáneamente las emociones y la cognición de los estudiantes.
Diferenciación por aprestamiento
El profe sor responde a las diferencias individuales de sus estudiantes, en cuanto a su aprestamiento en lo referente a los conocimientos, conceptos y destrezas relacionados con una secuencia particular de aprendizaje.
Diferenciación en la Clase para Pensa
- Se propicia la diferenciación antes, durante y al finali
zar las clases para pensar, según las necesidades de los estudiantes lo ameriten.
Proceso inherente a la clase para pensar
El docente implementa una serie de
estándares de procesos que facilitan el desarrollo del conocimiento
Resolución de problemas
La prueba
El razonamiento
Las representaciones
Las conexiones
La comunicación
COMIENZO
Investigaciones en el área de las matemáticas
psicoánalis y conductismo
Uso de la entrevista clínica
Entrevista flexible.
PROPÓSITO
Emprender acciones laborales que reflejen un alto grado de reponsabilidad social, en tanto son sensibles a las necesidades de otros, respondiendo de manera congruente con los valores y virtudes que aseguran una convivencia sana y un futuro productivo para el país.
