par Hugo Rozo Il y a 7 années
966
Plus de détails
En el siglo XXI el discurso pedagógico deberá seguir elaborando la crítica a las condiciones de desigualdad social en que se da la educación. En la parte proyectiva se han incorporado al discurso político: Educación pública y gratuita, igualdad real de oportunidades de formación...
Pedagogía filosófica
Historia del pensamiento educativo, Epistemología y Antropología pedagógica, Educación permanente, pedagogía de la esperanza: ¿cómo formar las generaciones presentes? para que transforme su realidad.
Políticas educativas
Psicologia de la educación
Experiencia educativa de orientación psicoanalítica: ensayo freudo-marxista
Pedagogia Progresista
Considera a la maestría pedagógica como algo que puede enseñarse, entenderse y aprenderse, es "el saber hacer" del educador: Saber actuar, relacionarse con alumnos,contenerse o no, expresar sentimientos, leer en el rostro de las personas, en la carita del niño...
Un pedagogo no debe tolerar ningún defecto ni complacencia en ellos para con los alumnos; se debe exigir un comportamiento perfecto así se acercan a su ideal.
Es imposible fundamentar toda la educación en el interés del educando, se impone la educación de un ser resistente y fuerte capaz de realizar un trabajo desagradable si lo requiere la comunidad.
Utilizaba elementos Militaristas y actividades artisticas: música, teatro, literatura,etc. La disciplina es el resultado final de una labor y no es un método.
Renunció al subsidio estatal, paso a la automatización. Solvento todos sus gastos, además 5 millones de rublos anuales al estado.
Aplicó un elemento metodológico fundamental:Hacer caso omiso de historial de educando para no estigmatizarlos. Pedagogía extraordinariamente exigente, antinaturalista, hipercolectivista y militarista se revelo al paidologismo. Puede contrapesar los extremos opuestos que padece la educación generalizada de hoy.
Expone y aplica una analogía entre la educación y el proceso de producción material.. En todas estas Colonias los educandos trabajaban; 5 horas al trabajo escolar y 4 al trabajo productivo, se crearon destacamentos a partir del cual se organizaba el colectivo completo de la colonia; integrando edades donde todos los colonos podían dirigir en algún momento.
Formar al hombre totalmente desarrollado, omnilateral el cual es enajenado por la división del trabajo industrial.El hombre no esta encerrado en un circulo de actividades, sino que puede desempeñarse en lo que sea de su agrado y cambiar cuando desee.
Se trata por tanto de que los niños, a la vez, estudien y trabajen. Makarenko en su instituciones educativas enseñaba a los jovenes y le asignaba tareas productivas, trabajo real no artificios didácticos.
En una sociedad racional, cualquier niño debe ser un trabajador productivo a partir de los 9 años así como un adulto debe trabajar para comer,tanto con su cerebro como con sus manos.Si el trabajo productivo real es la instancia formativa fundamental, ¿ por qué hay que excluir de ella a quienes se encuetran precisamente en el período educable por excelencia?
La alfabetización como camino de liberación
Metodologia
SubtemUna vez que se tienen las palabras más significativas, se somete al proceso de reflexión, en búsqueda de mayor objetividad, de los "círculos culturales". a
Palabras Generadoras
Fases del método
Descomposición de las familias fonéticas
ALFABETIZACION EN SENTIDO ESTRICTO
Creación de situaciones existenciales
CIRCULOS DE CULTURA Y LA PROBLEMATIZACIÓN
Elección de las palabras
SOPORTE VISUAL
Carteleras. dibujos, diapositivas
Levantamiento del universo (VOCABULARIO)
LA CODIFICACION
Concientización
ESCUCHAR
Palabras significativas
El método de concientización de Freire busca rehacer críticamente el proceso dialéctico de la historización. No busca hacer que el hombre conozca su posibilidad de ser libre, sino que aprenda a hacer efectiva su libertad, y haciéndola efectiva, la ejerza.
El método de Freire es fundamentalmente un método de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo.
Freire es muy claro en plantear que la situación de deshumanización que vive el hombre actual no es la verdadera vocación a la que está llamado. Su vocación es la de la humanización y ésta debe ser conquistada a través de una praxis que lo libere de su condición actual.
Ante esta realidad, Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real.
Sometían a campesinos
Fuerte explotación
Influencias de otras culturas
la población evidencia dificultades por los que atraviesa la gran mayoría de los hombres campesinos de Brasil, producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio.
La obra de Freire contiene las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en América Latina en los años ‘60. Por una parte, da cuenta de su formación católica imbuido del lenguaje liberacionista proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo, que hacen surgir la teología de la liberación.
Regreso a Brasil en 1980
De 1969 a 1979 vivió en Cambridge, Massachussets, dando clases, como profesor invitado. Enseguida, se mudó para Ginebra para ser Consultor Especial del Departamento de Educación del Consejo mundial de Iglesias, a cuyo servicio peregrinó por África, Asia, Oceanía y América, con excepción de Brasil.
En 1960 fue exiliado por apoyar al populismo y favorecer en niveles educativos a los ANALFABETAS
En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social en el Estado de Pernambuco, Estado del que su ciudad natal es capital. Trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir, Freire empezó a adoptar un método no ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación. En esa época, leer y escribir eran requisitos para votar en las elecciones presidenciales brasileñas.
Ingresó a los 22 años a la Facultad de Derecho de Recife. Antes de terminar sus estudios universitarios se casó
Su padre murió cuando el tenia 13 años y est afecto su vidad escolar
Economia Familiar dura, sus padres eran amorosos, aprendio a leer a temprana edad.
Recife, Brasil 1921 -Sao Paulo 1997 Edad 76 años
Apuesta por una libertad dentro de un ambiente preparado que se plasma en un triple enfoque curricular.
El desarrollo de diferentes formas de lenguaje.
Áreas disciplinares: Lenguaje oral y escrito. Lenguaje matemático. Expresión plástica y corporal.
Socilalización
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Matemáticas
Teatro, música, arte y danza
Idiomas Extranjeros
Escritura, dictado
Lectura, fonética y reconocimiento visual.
Desarrollo de la capacidad sensorial.
Cuidado de si mismo y del ambiente.
El desarrollo sensorial
Ejercitar los sentidos
Olfato
Diferenciar olores.
Oído
Sonido diferentes a través de serie de campanillas.
Vista: Apreciación de diferencias entre 1, 2 y 3 direcciones. Percepción de formas y precisión de movimientos. Percepción de colores. Percepción de volúmenes.
Tacto: Reconocimiento de forma y calidad.
El desarrollo de la función motora
Ejercicios relacionados con la vida práctica
Ejercicios indivuduales y colectivos tanto gimnásticos y psicomotrices.
Caracteristicas
Estructurado
Mecánico para entender inteligente y gradualmente.
Estetico
Gran calidad y atractivos.
Accesible.
Nivel fácil de manipulación.
Realista
Sencillos y cotidianos.
Autocorrector
Encajes de madera.
Aísla una sola cualidad física.
Color, forma, dimensión, peso.
Para el trabajo autónomo e independiente.
Para la educación intelectual, motriz y sensorial.
Para la práctica, imitación, repetición, ordenación y clasificación.
Ambiente cálido, estético y atractivo a la medida de los niños.
Decoración escolar proporcional a la infancia.
Disposición de buenos materiales.
Espacio que facilita trabajo individual y grupal permitiendo el movimiento y descubrimiento.
Crear un mundo nuevo.
Orden: Principio para diseñar espacios, materiales y actividades.
Reflejo de un hogar: espacios pequeños y grandes.
Gran importancia a los detalles de mobiliario y equipamiento.
Se requiere diseñar un marco estructurado donde se desarrolle la libertad y la autoeducación.
Autonomía, libertad y disciplina como base de la autoeducación.
Debe colaborar a los padres en la educación de los hijos, pero los padres son los legítimos educadores.
Fortalecer la voluntad.
Trabajo individual (medirse, pesarse etc.)
Trabajo colectivo (barrer, lavar, ordenar etc)
No impedir los movimientos espontáneos ni imponer tareas arbitrarias.
Ayudar al niño a expresarse, pero no hace falta actuar sobre él.
Preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el niño.
Debe presentar clases variadas y pensar en el valor de las palabras que va a pronunciar.
Debe mostrar lo que quiere transmitir con hechos reales.
Debe limpiar el orgullo y la ira. (Standing,1979).
A parte de los aspectos profesionales debe existir vocación.
Encargado de mostrar el camino al niño para que sea libre en sentir, pensar, elegir, decidir y actuar.
Potencia el crecimiento y las sanas relaciones dentro de un clima de libertad.
Libre de exceso de tensión, inferioridad, no hay competencia.
Infinitas oportunidades para una ayuda mutua.
Respeto al ritmo interno del alma del niño y su aprendizaje.
Trabajo individual con cada niño.
Respeto por la personalidad.
Nivel de disciplina sin ser impuesta.
Máximo de espontaneidad.
Necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo.
Maestro ayuda al estudiante en todo momento.
Aplicación universal.
Paciente observación de la naturaleza del niño.
Proporcionar materiales sensoriales que ejerciten los sentidos.
No inferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje.
Facilitar un ambiente agradable.
Preparar para la vida, para enfrentarse al ambiente.
Revolución Industrial
Sobreviene explosión escolar.
Ebullición pedagógica.
Se agudizan las tensiones Estado- Iglesia.
Fortalecimiento de la educación pública
Postulados económicos y tecnológicos.
Crecimiento de los Estados Unidos en detrimento de Europa
Montessori estudia y adapta a su pensamiento propuestas tales como: Rousseau.(individualismo en provecho del espíritu). Pestalozzi. (Educación sensorial). Herbart. (Facultades perspectivas. El niño se autoeduca y el maestro es el facilitador). Frobel( Educación adaptada a la naturaleza del niño, uso de material didáctico de formas puras, filosofía positiva). Itard. (Investigación sobre niños excluidos por razones fisiológicas, ejercitar todos los órganos sensoriales). Séguin( Respeto por la individualización, tratamiento de niños deficientes, observación sistemática, desarrollo de disciplinas en tres tiempos.)
Vacias
Programas hipertextuales y simulaciones simples
desarrollo de habilidades
Permite entornos de aprendizaje
No predeterminan secuencias de contenidos
Diseñadas para que el estudiante diseñe y exprese contenidos
Aceptan cualquier contenido
Llenas
Evaluación asistida por ordenador
Información para transmitir a los alumnos y enseñar contenidos
Programas tutoriales o de entrenamiento
Elñ refuerzo conductista siempre será variablke
Los refuerzos de la razón variable y el resultado variable mantiene fuerte relación o generan adicción
cada vez que se responde asertivamente aparecen estimulos de tiempo o puntuacion
Emite respuestas de porque el error
Planificación del esfuerzo
Refuerzos de motivación para mantener al usuario en la interaccion con el programa
Corresponden al conocimiento de los resultados de la respuesta del usuario
diseño de actividades con respuestas de usuario establecidos
Descomposición de las unidades de informacion
Parecen ser muy básicos pero gozan de gran aceptación por liberar las tareas de tipo repetoititvo
no deben ser usados por constructivistas PUES SU DUISEÑO ES CONDUCTISTA
Buscar un correcto uso de los ordenadores
El computador no debe ser un transmisor de conocimientos sino una herramienta de construcción de los mismo.
Desafío a la mente
Desarrollo de logo
Conocer las condiciones que favorecen el ambiente de aprendizaje
diseño de guias explicativas
Aumentan la probabilidad de aprender
Aprendizaje Contingente
Las respuestas varian entre las personas
Dependencia del antecedente o evento conductual
Aprendizaje continuo
Importancia a la proximidad espacio tiempo
Apariciion de la respuesta esperada a un estimulo dado
Se pueden crear conductas a partir de hasta lograr lo diseñado
Refuerzo variable
Reforzado en determinadas respuestas
Intervalo variable
depende de un numero diferente de respuestas en cada ocasion
Se dan en cierto intervalo de tiempo sin tener en cuenta la respuesta
Razón variable
Se da después de un numero diferente de respuestas en cada ocasion
Refuerzo fijo
Criterio de refuerzo fijo
Intervalo Fijo
Después de pasar un tiempo especifico desde la primera vez del refuerzo
Razón fija
se da después de un numero especifico de respuestas
El reforzador aparece después de cada respuesta
Refuerzo negativo
refuerzo positivo
Los aspectos no observables no son objeto de estudio
Secuenciar lógicamente desde lo simple a lo complejo
Los aprendizajes complejos se basan en otros mas simples
Articulación o graduación de contenidos
Aprendizaje personalizado
Se fundamenta en
Evaluación del programa en función de los objetivos propuestos
Si la respuesta es acertada se avanza en el programa
Si hay respuestas eerroneas se señala donde y porque y se presenta un trabajo nuevo del mismo nivel de complejidad
Enseñanza ramificada( no todos siguen la misma secuencia, estas dependen de la respuesta)
debe ser constante después de cada tarea
Debe hacerse en función de los objetivos
Análisis de tareas
Es prudente usar las técnicas de revivion de tareas esistentes
Si propone tareas complejas mas complejo será evaluarlas
Descomopone la ejecucuin de las tareas claramente según el diseño(tareas, ejercicios, actividades)
Identificar las tareasy subtareas necesarias para desarrollar determinada acción con exito
Secuenciación de la materia
Adquisición de contenidos paso a paso
El proceso de aprendizaje debe ser jerarquico
Formulación de los objetivos terminales
Se apoya en la taxonomía de Bloom
Especifica conductas observables que deben efectuar los estudiantes
determina objetivos muy descriptivos
El material de enseñanza debe subdividirse en fragmentos para lograr mayor aprendizaje
Feed back educativo
Estudiante mas activo
Mayor oportunidad
Enseñanzas programadas
Condicionamiento operante
Procesos de refuerzo
Metodos pedagógicos conductuales
