enfoques constructivos
heterestructurante dialogante sinónimo de debate libre expresión y cultura
lógica evolutiva
autoestructurante consevida por una dinamica interna
unión de todos los modelos pedagógicos para una evaluacion
desarrollo de competencias y síntesis dialéctica
nivel de desarrollo cognitivo critico y de paticipacion
proposito del desarrollo cognitivo valorativo competitivo
EL MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE
El constructivismo no garantiza por tanto una flexibilidad adecuada en el manejo de un currículo
mínimo, básico y común y es el punto de partida para la eliminación de tareas, la promoción automática
y otros desórdenes de orden pedagógico.
Resulta contradictorio que el constructivismo eche por la borda una de las teorías piagetianas de mayor
importancia, esto es, la existencia de períodos de desarrollo claramente marcados, proponiendo que las
personas pueden aprender todo a cualquier edad
análisis critico
a. El constructivismo, al generarse como reacción al modelo conductista, se pasa al
extremo opuesto, considerando al docente y el estudiante como investigadores
científicos consolidados, que crean y construyen conocimientos de punta para la ciencia.
De considerar a los educandos como simples reproductores mecánicos y repetitivos,
esta corriente ubica a los estudiantes y profesores actuando, pensando, investigando y
creando a la manera de investigadores científicos. Se va al laboratorio para construir
conceptos; se juega fútbol para construir esquemas. Todo se llama constructivista
dentro del constructivismo.
b. Vaguedad en la precisión de sus principios. Alimenta el temor de una visión
radicalmente relativista. De las necesarias preguntas ontológicas y epistemológicas
sobre ¿cómo puede ser conocido algo? y ¿cuál es la relación entre el conocedor con lo
conocido?, se pasa directamente al cómo trabajar en el salón de clase con el estudiante,
sin las necesarias preguntas intermedias en torno a los propósitos, los contenidos y la
secuencia curricular. Debe añadirse que los niveles epistemológico y psicológico son, sin
lugar a dudas, los fundamentos que consolidan y aportan al desarrollo del conocimiento
humano.
Al despreciar lo universal, resulta muy difícil responder con eficacia a los desafíos y retos de la sociedad
del conocimiento, salvo que se crea que cada estudiante desarrollará una construcción idiosincrática de
lo real y la función de la escuela resultaría carente de importancia. Un currículo constructivista no debe
ser una lista de objetivos, habilidades y contenidos sino más bien el programa de actividades a través de
las cuales ese conocimiento y esas habilidades pueden ser construidas. ¿Es posible esto?
cada persona construye sus propios conocimientos claro que es posible si construyen pensamientos serán posibles esas habilidades individuales si cada persona piensa y investiga se lograra
En el constructivismo y el activismo pedagógico se evidencia una excesiva dependencia de lo inmediato
y circundante al sujeto y el rechazo de la generalización al considerar que lo singular es irrepetible. Por
ello, parece muy imperceptible y es poco significativa su probable contribución a desarrollar y potenciar
la capacidad de abstracción, tan necesaria en la sociedad del conocimiento.
Es cierto que al trabajar o investigar un contenido determinado, se requiere la utilización de
determinadas operaciones intelectuales; sin embargo lo hacen de una manera desorganizada y
esporádica, ya que el fin es que el estudiante comprenda determinado concepto y no que desarrolle
determinada operación intelectual.
Considera a la escuela como un espacio para crear conocimiento y no uno en el cual el
conocimiento que es creado fuera de ella, es aprehendido por los estudiantes.
Mientras el proceso del pensamiento está orientado hacia el desprendimiento de lo
concreto y específico, el constructivismo pedagógico intenta frenar su proceso de vuelo.
El pensamiento del niño(a) pequeño está más vinculado a lo real debido a su elemental
desarrollo y esta debilidad quiere ser presentada como fortaleza.
Repudia uno de los aspectos más importantes de la cultura, a saber, que los
descubrimientos originales efectuados durante milenios puedan ser transmitidos
durante la infancia, niñez y juventud, que no necesitan ser redescubiertos por cada
nueva generación (Ausubel).
EL CONSTRUCTIVISMO FRENTE A LOS RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El constructivismo, más que un modelo pedagógico, tiende a considerarse una corriente
pedagógica, ya que no permite agrupar el conjunto de propuestas que intentan derivar
implicaciones educativas de los planteamientos psicológicos y epistemológicos de Piaget
y Toulmin. En esta corriente se distinguen versiones como: la posición radical, la
hermenéutica, el racionalismo crítico, la trivial, la ecléctica, el cambio conceptual, la
investigación en el aula, etc. (Bustos Félix, 1993).
Bajo el término constructivismo se agrupan concepciones, interpretaciones y prácticas
bastante diversas. No se puede hablar de un enfoque, una teoría o una escuela de
pensamiento constructivista, ya que sus múltiples versiones con frecuencia se
contradicen.
El conocimiento se adquiere por medio de un proceso de construcción, o mejor, de auto
construcción y no absorción o acumulación de información proveniente del exterior.
El papel del aprendizaje es favorecer el desarrollo.
El concepto piagetiano de estadio. Nuestro pensamiento posee una estructura que se
construye en forma progresiva
El papel activo de los conflictos cognitivos, que son esenciales para desestabilizar
concepciones previas. La escuela debe intencional y deliberadamente promover el
desequilibrio de los instrumentos de conocimiento menos abstractos y generales que
posean los estudiantes
Cabe al respecto preguntarse, ¿qué sentido tendría la educación si todas las concepciones son
igualmente “alternativas”?; ¿para qué educar a los niños(as) si en realidad ellos ya han construido
“esquemas alternativos” tan organizados y claros como los elaborados por la cultura?; ¿para qué
abordar la ciencia con estudiantes que tienen concepciones mejores que las de sus educadores?; ¿no
existe acaso, una ciencia y un saber universal?; por qué la reivindicación de lo cotidiano, de lo
circunstancial y de lo inmediato frente a lo trascendental, esencial y mediato?
Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. La escuela debe garantizar que lo que sea
enseñado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre
al desarrollo.
la ciencia no descubre realidades ya echas si no que que construye o crea realidades
existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales
B.Lo que tomamos como realidad ¿es una mera ilusión? ¿No será que ella, como se ha sugerido
recientemente, no es más que un holograma construido por nuestro cerebro en respuesta a algún
campo de energía del cual somos totalmente ignorantes? (Guba & Lincoln, 1994)
A.“Se ahonda en las distintas corrientes constructivistas sin adelantar una definición de lo que es el
constructivismo. Animados por sus lineamientos conceptuales y metodológicos, se espera que cada
lector, de manera individual o en grupos de trabajo, construya su propia conceptualización al respecto.
Es indudable que se pecaría de no constructivistas si los autores procedieran de forma contraria, esto es,
transmitir definiciones estáticas para ser repetidas en forma mecánica cada vez que hubiera
oportunidad. En esto se es intransigente: nadie puede autodenominarse constructivista si no ha
elaborado una versión idiosincrática” (Gallego y Pérez, 1995).
5.Se circunscribe como una corriente pedagógica dentro del modelo cognitiva dela
educación ya que explica los aprendizajes a partir de los procesos intelectuales activos y internos del sujeto..
4.Piaget, Ausubel y especialmente Bruner, aportan los fundamentos epistemológicos y
psicológicos de esta tendencia o corriente del pensamiento pedagógico.
3.Tienen origen en la revolución cognitiva de los años setenta (1970), para enfrentar la
insatisfacción dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta entonces dominante: la
psicología conductista y el asociacionismo..
2.Se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y la teoría del conocimiento de Vico,
Kant y en el siglo anterior, Piaget..
constructivismo como modelo pedagógico
introducción constructivismo
el constructivismo no es una teoría psicológica ni tampoco
una teoría psicopedagógica, que nos proporciona una explicación completa,
precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los estudiantes y de
cómo hay que proceder para un mejor aprendizaje también para el estudiante
puntos para tener en cuenta
1. es una de las corrientes mas representativas del pensamiento pedagógico en el tercer milenio y también una de las mas aceptadas
6.Para el constructivismo, los procesos cognitivos son construcciones o constructos
mentales de la realidad..
tenemos unas citas citables que podrían ser útiles para el análisis del constructivismos
principios episcopologios constructivistas
el conocimiento no es una copia de la realidad si no una construcción del ser humano
el constructivismo como corriente pedagógica
Una consecuencia inevitable del postulado constructivista es que se asigna al estudiante la enorme
responsabilidad de ser constructor de sus propios conocimientos, aspecto en que coincide con el
activismo pedagógico.
aportes del constructivismo
El constructivismo representa una de las posiciones más desarrolladas y sustentadas en
las vanguardias pedagógicas de la sociedad del conocimiento.
limitaciones del constructivismo
