par Мария Цепкова Il y a 8 années
629
Plus de détails
Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий, основанная на исследованиях П. Я. Гальперина.
Самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения, обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями
Однако частая работа по заданному алгоритму приучает учеников к исполнительской деятельности, внешней ответственности, буквальности действий, отрицательно сказывается на развитии творческого мышления. Эти и другие недостатки преодолеваются в условиях одной из наиболее активных форм обучения — технологии проблемного обучения
Достоинством является индивидуализация обучения, активизация самостоятельной работы учеников, развитие их внимания, наблюдательности; обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала; работа по жесткому алгоритму способствует логическому мышлению учащихся.
Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработанного Н. Ф. Талызиной нового направления — программирования учебного процесса.
Индивидуализация обучения в достаточных и доступных пределах
Использование автоматического, полуавтоматического (матрицы, например) устройства
Завершение каждого шага самопроверкой, результаты которой дают возможность судить о том, насколько он успешен, и предложения студенту достаточно эффективного средства для этой самопроверки, а если требуется, то и соответствующего корректирующего воздействия
Расчлененность учебной части на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают выполнение каждого шага
Наличие поддающейся измерению цели учебной работыН и алгоритма этой цели
Согласно Н.Ф.Талызиной, «любое действие человека представляет собой своеобразную микросистему управления, включающую «управляющий орган» (ориентировочная часть действия), исполнительный, «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)»
Осваивается самостоятельно
Действие дается в готовом виде
умственное
речь «про себя»
внешнеречевое
материальное
Упорядоченная последовательность шагов, каждая из которых представляет собой микроэтап овладения определенной единицей знаний или действий
Обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о дальнейших действиях
Задания для самостоятельного выполнения
В данном шаге происходит овладение всей необходимой информацией об изучаемом знании или действии
Алгоритмизация процесса программированного обучения.
Алгоритмический процесс — это система действий (операций) с объектом, он есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представления этого процесса.
Преимущества управления, программирования в образовательном процессе наиболее полно и теоретически обоснованно представлены в обучении, основанном на психологической теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина
В его схеме S — R — Р связи между стимулом, реакцией и продуктом осуществляются мыслительными операциями. Кроме того, он предполагал дифференцированный подход к обучаемым
Основным постулатом теории Б. Ф. Скиннера служит тезис о том, что результат предшествующего действия влияет на последующее поведение, отношение
«реакция—стимул» (R→S). Следовательно, самим поведением можно управлять путем подбора определенных вознаграждений, верных действий, стимулируя, таким образом, дальнейшее поведение в ожидаемом русле
Переход на систему самообучения учащихся
Уход от контроля к самоконтролю
Закон готовности
На каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в ее индивидуальном, специфическом состоянии
Закон упражнений
Чем чаще проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее
Закон эффекта (подкрепления)
Если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот
Этот тип систем в той или иной степени использует линейный или разветвленный принцип или оба эти принципа для построения последовательности шагов обучающей программы.
Разные системы программированного обучения различаются по следующим признакам:
Адаптивные системы с самосовершенствованием, которые вырабатывают для каждого обучаемого свой особый путь обучения на основе анализа всей истории его обучения и тем самым обеспечивают обучение за минимальное время и с минимальным количеством ошибок
Адаптивные к темпу и уровню обученности без самосовершенствования. Эти системы характеризуются тем, что тот или иной путь обучения определяется лишь на основе оценки одного предшествующего ответа обучаемого
Выборочный способ - выбор ответа из заданного набора
Регламентированное кодирование ответа в форме условного знака или определенной последовательности этих знаков
Свободное конструирование ответа из заданного набора букв, цифр, условных знаков или же формулирование его в словесной форме
Разветвленная программа отличается от линейной множественностью выбора шага. Она ориентирована на уяснение причины, которая может вызвать ошибку.
Соответственно разветвленное программирование требует от обучающегося умственного усилия, по сути, оно является «управлением процессом мышления». Подтверждением правильности ответа в этой форме программирования является обратная связь
Разные учащиеся пройдут обучение различными путями
Если учащийся выбирает неправильный ответ, программа объясняет ему, в чём он ошибся, перед тем, как перейти к следующей порции. Если ученик выбрал правильный ответ, программа поясняет правильность этого ответа, перед тем, как перейти к следующей порции
В каждом порции учащемуся предлагается ответить на вопрос, выбрав один из вариантов ответа. Только один вариант ответа является правильным и ведёт к следующей порции того же уровня. Неправильные ответы пересылают ученика к порции более глубокого уровня, в которых подробнее объясняется тот же материал
Цель вопросов
формировать требуемую мотивацию учащегося
увеличить усилия учащегося и одновременно ликвидировать механическое обучение через многократное повторение информации
закрепить основную информацию с помощью рациональных упражнений
в случае отрицательного ответа отослать учащегося к координирующим и соответственно обосновывающим ответ материалу
проверить, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной порции
Учебный материал выдается обучаемому сравнительно большими порциями и ставятся достаточно трудные вопросы. Если учащийся неспособен справиться с такой подачей материала, то учащийся переходит к порции более глубокого уровня, которая проще
В основе этой формы программирования лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Обучаемый знакомится с каждой порцией материала в заданной последовательности
Не делается никаких попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся. Вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путём
Каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами
Все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе
В ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы
Учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию
Вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе
Материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом
