La modification sert entre autre à situer l'élève dans sa zone proximale de développement.
L'opportunité d'apprendre se manifeste principalement lorsque l'élève est plongé dans un contexte social et interactif.
En modifiant l'environnement pédagogique pour rendre accessible à tous, cela permet l'inclusion sociale de tous les élèves.
L'adaptation est une différenciation pédagogique qui vise à répondre aux besoins des élèves en difficulté d'adaptation.
Le pouvoir de l'élève dépend de la pratique d'enseignement appliquée.
La CUA vise l'accès pédagogique à tous les types d'élèves, même ceux à risque.
Le vouloir de l'élève dépend de la structure des dispositifs.
Les pratiques inclusives comprennent la différenciation pédagogique.
Pratiques pédagogiques pouvant favoriser l’autorégulation de l’apprentissage
Dans l'étude de cas, l'enseignement explicite est un concept qui a été proposé comme solution afin de favoriser le modelage auprès des élèves. C'est une pratique d'enseignement qui permet de répondre aux différents types d'apprentissage: visuel, kinesthésique et auditif.
Démarche expérientielle guidée
Soutien à l’autorégulation de l’apprentissage
Apprentissage stratégique de contenu
Apprenant autonome
Démarche explicite expérimentée
Enseignement interactif
Enseignement réciproque
L'enseignant pratique quatre stratégies à haute voix avec les élèves : prédire, questionner, clarifier et résumer
Discussion
Échange entre pairs pendant un travail ou partage du travail entre pairs
Tutorat
Les pairs jouent le rôle d’aide d’enseignement pour leurs collègues
Enseignement explicite
Modelage
Démonstration par l’enseignant
Enseignement direct
Transmission de connaissances
Différents modèles de service
SC
SDI
Modèles de service où les interventions orthopédagogiques sont réalisées directement auprès de l’élève à l’intérieur de la classe ordinaire.
SDE
Les interventions orthopédagogiques sont réalisées directement auprès de l’élève à l’extérieur de la classe.
3. Opportunité d’apprendre (environnement)
Classe
École
Entourage de l’élève
Société
Émotion
Négative
Découragé
Stressé
Inquiet
Positive
Etc.
Fier
Détendu
Content
Motivation: Engagement pour atteindre un but
Perception de contrôlabilité
Perception de compétence
Perception de la valeur d’une activité
Modèle de Cartier: 3 conditions essentielles pour l’apprentissage
L'engagement chez les élèves est un concept qui est privilégié dans l'étude de cas. Les exercices proposées devaient relever du vouloir chez l'élève, notamment concernant sa motivation. Entre autre, l'activité doit se situer dans sa zone proximale de développement et il doit comprendre l'intention de l'activité pour se motiver à la tâche.
1. Vouloir
2. Pouvoir
Stratégies d’autorégulation
Stratégies cognitives
Objectifs personnels
Interprétation des exigences de l’activité
Connaissances antérieures
Conceptions de l’apprentissage
Pratiques inclusives
Inclusion
Ne laisser personne à l’extérieur de l’enseignement ordinaire. (Dion, 2018)
Intégration
Réintégrer quelqu’un dans le cadre le plus normal possible après avoir été exclu. (Dion 2018)
Modifier l'environnement pour rendre accessible: Évaluer les élèves seulement lorsqu'ils sont prêts.
Modifier l'environnement pour rendre accessible: Remplacer les escaliers pas une rampe d'accès pour les chaises roulantes.
CUA: Notre environnement pédagogique est-il accessible?
La conception universelle de l'apprentissage
Desing universel: Notre environnement physique est-il accessible?
4 dispositifs différents
Productions
Processus
Structure
Contenus
Différenciation pédagogique
Dans l'étude de cas, plusieurs méthodes de différenciation pédagogique ont été proposées comme piste de solution à l'enseignante afin de l'aider à mieux répondre aux besoins de ses élèves. L'adaptation au niveau du processus était l'une des différenciations pédagogiques qui semblait être favorable à la situation de plusieurs élèves en difficulté d'apprentissage de sa classe.
Adaptation
Reconnaître le statut particulier des élèves à risque et EHDAA en leur accordant le soutien supplémentaire dont ils ont besoin. (Arsenault, 2018)
Flexibilité
Proposer un enseignement qui convient à la diversité des processus d’apprentissage qui s’exprime en classe pour amener chaque élève au maximum de son potentiel. (Arsenault, 2018)
Modification
Faire des choix quant aux apprentissages essentiels sans nécessairement suivre le programme à la lettre. (Arsenault, 2018)
Élèves HDAA à risque
Élèves en difficulté d’apprentissage
TGC
TC
TDA/TDAH
Élèves en difficulté d’adaptation
Dysphasie de légère à moyenne
Déficience intellectuelle légère
Trouble d’apprentissage
Difficultés d’apprentissage
Élèves handicapés
déficience atypique
trouble relevant de la psychopathologie
trouble du spectre de l’autisme
déficience visuelle
déficience motrice grave
déficience langagière
déficience motrice légère ou organique
déficience intellectuelle moyenne à sévère
déficience intellectuelle profonde
Intervention pédagogique raisonnée
