"Análisis Instucional" Lidia Fernández. Parte 2/2
"Análisis Instucional" Lidia Fernández. Parte 1/2
Ejes de significación
Ideológico
Proveniente de la lucha entre las tendencias a encubrir o develar los contenidos que han sido objeto de represión psicoafectiva- sociopolítica y expresado centralmente en las explicaciones,racionalizaciones, anticipaciones, concepciones representaciones.
Político
Proveniente de los sujetos y la trama relacional de los sistemas de poder.
Fantasmático
Proveniente del mundo interno del sujeto que se activa en la interacción y moviliza y frustra necesidades y deseos.
Generar distintos modos de estar en la escuela y la organización de la dinámica de las mismas
RASGOS
Fantasmáticos
Vinculados a la relaciones entre curiosidad, deseo de saber relacionados con temor a la sanción, exclusión y castigo.
Vinculados a experiencias primarias de ser observados, juzagadxs y elegidxs por personajes con autoridad emocional
Vinculados al logro de autonomía y diferenciación con otrxs
Vinculados a experiencias de crianza
Generales vinculados a la institución universal
Conservar características del contexto /transformar las condiciones institucionales
Tendencia a encubrir la violencia por presión a la homogeneización/ tendencias a descubrir esas violencias que permitan el respeto por las diferencias;
Acciones basadas en criterios de autoridad / acciones basadas en conocimientos críticos científicos
conocimiento homogéneo / deseos de individuos y grupos a seguir sus propios criterios y estilos
Idiosincracia institucional, quéhacer y contradiciones:
Esta figuración tiene modo ser de la escuela en un espacio material y edilicio (fachada, caminos de acceso, espacios de circulación y reunión, lugar del aula). Rutina cotidiana del establecimiento educativo.
Roles específicos asignados, recorte de información sabers y modos de ver y percibir la realidad que se convierten en materia de intercambio entre estos grupos, trama de significaciones en torno al maestrx.
Ambientes artificiales que dividen algunas personas, diferenciación de personas por edad social (adultx madurx- jóvenes ignorantes e inmaduros)
ANÁLISIS HACER INSTITUCIONAL EN LAS ESCUELAS: implica considerar que hay áreas cruciales; como la realización del trabajo, cumplir las condiciones para que las tareas puedan tener; mantener psíquicamente a los sujetos para que sigan realizando su trabajo.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Análisis Hechos Institucionales
Complementos del Sistema Educativo
Segundo nivel de complejidad
-Modelo institucional
-Ideología institucional
-Novela institucional
-Identidad institucional
Primer nivel de complejidad
-Objetos materiales
-Lenguajes
-Representaciones
-Producciones simbólicas
-Concepciones
-Conocimientos
Básicos (Funcionan es espacio geográfico, tiempo histórico y nivel simbólico de relaciones sociales)
-Espacio material con instalaciones y equipamiento
-Grupo de personas.
-Proyecto vinculado a modelo de mundo y persona social.
-Tarea global y división del trabajo.
-Sistema de integración que regula la tarea.
Estilo Institucional
Cualidades de acción institucional que, por su reiteración, caracterizar el establecimiento como responsable de una determinada forma de resolver dificultades, relacionarse con el mundo material, interpersonal y simbólico, mantener ciertas concepciones, etc.
Docentes como Institución
Identidad de la escuela relacionada con el espacio
Los modelos organizativos de las escuelas son antiguos (de hace más de 100 años). Entonces, ¿cómo perseguir objetivos propios del S XXI?
En las escuelas argentinas los cambios son simbólicos, son meros cambios de palabras.
Precariedad del sistema: por un lado hay una falta de especialización de lxs docentes (diversidad) y por otro lado, la innovación del sistema descarga sobre las espaldas de lxs docentes. Esto explica el fracaso de las reformas educativas.
Habla de la construcción de autoridad: docentes, supervisores y directivos. Lo que los diferencia son los años de antigüedad.
La materia que enseñan lxs docentes de secundaria es su fuente de identificación. Por eso es necesario que se elaboren núcleos conjuntistas: deben compartir objetivos, propósitos, ideas comunes, es decir, una cultura escolar. Cuando en una institución no tiene un núcleo conjuntista corre el peligro de la disgregación.
La identidad del/la docente de secundaria tiene un distanciamiento mayor con respecto a la escuela como institución que lxs docentes de primaria. Su fuente de identidad es la materia que enseñan. La posición institucional de lxs docentes de secundaria no es un cargo, sino que trabajan por horas cátedra, lo señala como una forma “medieval” de organización del trabajo.
El aula es parte de la identidad del/la docente de primaria. Aula como escenario que da identidad.
El/la docente es una institución: precede a la escuela como institución. El/la docente nunca termina de sentir a la escuela como propia (tiene un conflicto con la institución): cree que la cuestión institucional es responsabilidad de lxs directivos de la escuela
Mira a la escuela desde el lugar del sujeto: docente y alumnx. El núcleo esencial de la institución es el sujeto y el vínculo entre ellxs
INTERVENCIÓN
CAMBIOS
CRISIS
Complejización del trabajo docente
Emergencias de demanda: ancladas en los procesos sociales en los que se inscriben los suetos destinatarios
En atravesamiento por procesos sociales estructurales vinculados a las transformaciones sociales
Institución educativa en su naturaleza histórica
LA ESCUELA
La FUNCIÓN de la escuela es formar individuos que registran aprendizajes específicos que hacen aptos para vivir en su contexto social.
Están inscritas en la historia social y en la singularización de la historia.
Los LÍMITES para conocer la escuela están en relación con el origen de la escuela como institución y su relación con la sociedad moderna.
El desarrollo de la escuela en la modernidad generó CONTRADICCIONES
El enfoque institucional ocupa una posición marginal frente a otros enfoque o la hegemonía del enfoque organizacional.
La instancia social o contextual.
La instancia del sujeto y su hacer.
Instancia institucional en sí, objeto de análisis.
Burocratización de la educación en contraposición a los ideales de la escuela.
Escisión de la escuela en dos organizaciones con lógicas diferenciadas de funcionamiento: lo pedagógico y lo laboral.
ANÁLISIS INSTITUCIONAL
MOVIMIENTO INSTITUCIONALISTA: Surge en Francia en los años 60 y 70, en un momento de crisis de las instituciones. Desde sus inicios puso el foco en la escuela.
INSTITUCIÓN como objeto cultural con cuota de poder social que tiene normas- valores que adquieren fuerza en la organización social de un grupo y regular el comportamiento individual.
INSTITUCIÓN como relación activa entre lo instituido y lo instituyente.
INSTITUCIÓN como formación cultural del hombre en comunidad. El análisis institucional es un doble análisis, tiene dos fases:
Fase externa al sujeto
Fase interna - nos constituye
Tema principal
Instrumento para pensar e intervenir en los problemas que presentan las instituciones, en el sufrimiento que generan tanto de manera manifiesta y latente, así como para encarar algún posible proceso de cambio
Hacer análisis Institucional es analizar los marcos reguladores que están operando, responsables desde los sujetos del modo en que suceden las cosas dentro de un ambiente (la escuela, en este caso). Se hace un doble análisis porque se hace doble foco:
APORTES:
-Una mejor comprensión de la complejidad de los hechos que ocurren y de las tramas sociales en las que estamos insertos.
*Nos da una visión más acabada de las instituciones tales como viven internamente en nosotros. Nos permite identificar nuevos caminos de acción.
-Permite desanudar conflictos, trabas.
-Generar impacto y así cambiar la realidad de las instituciones.
FOCO INTERNO: el investigador o analista (o colectivo de análisis) debe/n poder mirarse a sí mismos; auto-percibirse.
FOCO EXTERNO: cómo la gente se comporta, e interactúa de acuerdo a ciertos marcos reguladores.
Autoras
Lidia Fernandez
Lucía Garay
