Система образования в
условиях ценностно-смыслового
кризиса:
ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ
Углубление в природу (объективный мир) представляет собой одновременно и
углубление в собственную природу человека, «углубление в себя» как в
объективнопрактическом, так и в ценностно-смысловом планах. Способ развития
путем «углубления в себя», развития «из себя и в себя» был открыт Гегелем
применительно к «логической идее». В марксизме такой способ развития
характеризует материю как субстанцию и ее высшее выражение — социальную
форму материи.
Знание всеобщего, важнейшего
содержания действительности, знание
сущности мира и человека
по определению не может быть
ценностно нейтральным. В нашей
культуре такие знания и установки
называют философскими,
мировоззренческими.
Отказываясь от объективистских теорий
ценности, современная аксиология
неизбежно впадает в крайность
субъективизма и волюнтаризма, ставя под
сомнение не только возможность, но и
необходимость целостного
мировоззрения личности.
Знания, и ценности — это атрибуты
человеческого бытия, человека как
наиболее сложного материального
существа, обладающего вместе с
тем сознанием.
Трудности в разрешении проблемы «знания
— ценности» зачастую связаны с
неадекватной трактовкой содержания и
диалектики как самих этих
понятий, так и стоящих за ними
фундаментальных понятий — объективное,
субъективное
Важнейшим признаком знаний,
в отличие от ценностей,
является то, что они могут быть
охарактеризованы в категориях
«истинно / ложно».
«Оценка — это сопоставление некоего фрагмента
объективной действительности с
априорной ценностной установкой субъекта…
Может ли подобное отношение соответствия
быть истинным или ложным? Оно может быть
полным или частичным, точным или приблизительным,
может полностью отсутствовать, но
охарактеризовать это соответствие как истинное
или ложное нельзя. В познавательном отношении,
в отличие от ценностного, первичен объект, и
мысль человека должна соответствовать этому
объекту»
Отождествление принципов научной
объективности (т.е. непредвзятости) и
мировоззренческой (т.е. ценностной)
нейтральности — это чрезвычайно
опасная тенденция в развитии
современной науки и образования.
"ученый должен максимально
точно фиксировать социальные
факты, абстрагируясь от
собственных взглядов,
предпочтений, собственного
«кровного интереса»."
Проблема связи
(соотношения) знаний и
ценностей остается
дискуссионной.
2- представление о глубокой внутренней
связи знаний и ценностей, чреватое
уходом в субъективизм
и релятивизм.
Представления с введенным В. Дильтеем
разграничением наук о природе,
оперирующих фактами и дающих
объективное знание о мире, и наук о
духе, характеризующихся
субъективизмом. Взятое на вооружение
современным позитивизмом и
претендующей на статус научной
аналитической философией, указанное
разграничение приобретает все более
заметный антигуманитарный и
антифилософский характер.
Для сохранения объективности
необходимо признать равноправие всех
мировоззренческих установок —
мифологической, религиозной и
научной; идеалистической и
материалистической.
1- представления о ценностной
нейтральности действительных знаний о мире и возможности обладания таковыми;
Постмодернизм является доминирующей тенденцией нашей
культуры, пронизывающей социальные, политические,
моральные практики. Как определенный тип
миропонимания, постмодернизм характеризуется
релятивизмом и эклектизмом. Его оружие не рациональные
аргументы и последовательная критика предшествующей
традиции, а тотальный релятивизм, уравнивающий все
мировоззренческие модели, социальные и культурные
практики.
«Если в эпоху модерна такие моральные ценности, как
порядочность, героизм, любовь к труду, целомудрие, гуманность и др.
высоко ставились людьми, то в эпоху постмодерна они потеряли свою
значимость. Ныне героизм никого не трогает (молодые люди не
выражают особого восторга, когда
им рассказывают о героях Великой Отечественной войны), труд как
созидание презирается, порядочность воспринимается как неудача,
целомудрие представляется как комплекс неполноценности, продается
естественная красота человека, а обладатель этой красоты
становится богатым и уважаемым человеком, творцы же подлинных
ценностей могут оказаться в маргиналах»
Польский психолог К. Обуховский определяет новейшую
тенденцию как революцию субъектов и связывает драму
современного человечества с искушением предметизации. В
традиционной культуре («культуре людей-предметов»)
условием хорошего самочувствия и даже гордости индивида
было следование определенным стандартам, социальным
ролям, которое в новых условиях часто лишено всякого
смысла. «Глупость политиков, тупость идеологов, атмосфера,
а может просто всеобщее образование, которого требовали
новые технологии, привели к тому, что люди утратили шанс
полагаться на данные им культурные модели»
Борьба старого и нового (конфликт
отцов и детей), различных способов
производства общественной жизни,
«переоценка всех ценностей» (Ф.
Ницше), проявления нигилизма —
многократно повторялись в истории
человечества.
Глубокий кризис современного общества
(ставший общепризнанным со второй половины
ХХ в.) связан, с нашей точки зрения, с
разложением буржуазного общества, лежащего в
его недрах типа труда и производственных
отношений и соответствующей им системы
ценностей.
1) добуржуазного, традиционного с
характерной для него религиозной
моралью;
2) буржуазного с индивидуалистической
моралью;
3) постбуржуазного с коллективистской
моралью.
Два основных направления приложения наших усилий.
Во-первых, это сохранение и развитие фундаментальной науки как основы общественного
прогресса и процветания, особенно в постиндустриальную эпоху.
Во-вторых, это восстановление и развитие системы воспитания молодежи, формирование
современного, отвечающего запросам «общества знания», мировоззрения, осмысленного и
ответственного отношения к природе, обществу, собственной жизни.
В мировоззрении современного российского общества выделяют
следующие мало связанные между собой фрагменты:
1) правослвно-российский; 2) коллективистско-социалистический;
3) индивидуалистско-капиталистический;
4) криминально-мафиозный.
Структура ра мировоззрения
- программы
действий (определенные паттерны
поведения);
- общие знания о мире и
человеке;
- основа убеждения и ценности
личности.
