arabera mdiaz050@ikasle.ehu.eus m 9 years ago
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Honelako gehiago
En este apartado queremos reflejar la influencia que tiene ciertos contenidos de la televisión en los niños y niñas tales como la publicidad o el cine. En cada uno de estos contenidos se observa un ejemplo de visionado.
Asimismo, se indican los retos que existen a la hora de educar a los niños y niñas.
La publicidad nos invade, se cuela en nuestras radios, televisiones, pero también en nuestras mentes, ocupa nuestro cerebro e intenta lograr un fin. Por ejemplo,que compremos un producto pero a veces, también intenta que menospreciemos, infravaloremos y discriminemos a un colectivo determinado de personas con mucha frecuencia del sexo contrario, esta es la publicidad sexista.
Consideramos sexista un anuncio cuando trata de manera estereotipada la labor del hombre y de la mujer, cuando se alimenta de los tópicos que existen alrededor del sexo y con los que degrada o hace inferior.
Sexismo
El 63,64% de la publicidad sobre juguetes contiene tratamientos sexistas. Estos anuncios se basan en juegos estereotipados. Los anuncios creados para las chicas son juegos orientados a ser mamas, a entender a personas, a la limpieza del hogar y a la belleza. En cambio, los anuncios orientados a los chicos se basan en juegos de competencia, acción, aventuras y agresividad.
Feminismo
El feminismo es el movimiento que exige para los hombres los mismos derechos que para las mujeres.
Los más frecuentes son aquellos anuncios que pretenden desvincular a la mujer de las tareas del hogar haciendo que el hombre tome un papel importante en su realización.
Pero también encontramos anuncios que pretenden infravalorar al hombre, puesto como un ser independiente de la mujer incapaz de valerse por sí mismo.
Machismo
El machismo en la publicidad: el sexismo contra las mujeres es conocido como misoginia. Si analizamos la misoginia en la publicidad podemos dividir estos anuncios en tres grupos:
La mujer como ser inferior
En este grupo encontramos muchos anuncios que sitúan a los personajes femeninos en una posición de dependencia, como personas incapaces de controlar sus emociones y su reacción.
La mujer objeto sexual
Los anuncios que tratan a la mujer como objeto sexual lo hacen porque esta publicidad está considerada como un sinónimo de éxito. Estos anuncios están dirigidos a varones heterosexuales y ofrecen una imagen de la mujer artificial.
La mujer y el mundo doméstico
La publicidad se caracteriza por reforzar la idea de la mujer como responsable del cuidado de la casa. Consideramos que la mujer no debería desaparecer del mundo doméstico sino que habría que identificar al hombre en las mismas condiciones.
Hemos considerado oportuno incluir este apartado referente a la evolución de la publicidad ya que pensamos que es importante tener en cuenta las diferencias que hay entre el pasado y el presente. Aunque también se mencionará una gran igualdad.
La diferencia que se ve entre estos dos vídeos es que antes los niños y las niñas se conformaban con una muñeca o un camión y en el presente tienen muchos mas juguetes y piden aun mas.
Sin embargo, se debe mencionar una igualdad que se mantiene a pesar del tiempo. Esta semejanza deriva en la reproducción de los estereotipos ya que las niñas tienen tanto en el pasado como en el presente juguetes femeninos como una muñeca, en cambio, los niños juegan con camiones, coches, etc.
Dicha semejanza nos preocupa bastante ya que los niños y niñas siguen reproduciendo los estereotipos sociales y la publicidad ayuda a que estos se reproduzcan.
AHORA
ANTES
La introducción de las TICs en la educación no es un proceso reciente. Desde hace mucho tiempo se han introducido medios tecnológicos en la docencia. Pero en estos últimos años, se está dando una evolución muy rápida de dichos medios, por lo que se ha aumentado su uso didáctico en las aulas.
Esta evolución ha propiciado cambios en la función del docente y en los procesos de aprendizaje del alumnado. El modelo de enseñanza debe estar en constante cambio adaptándose a las nuevas tecnologías.
Los recursos que aparecen a continuación son herramientas que ayudan al alumnado a trabajar los conceptos teóricos de manera interactiva y dinámica.
Es una transmisión de la radio o de la televisión que los usuarios/as pueden descargar directamente desde Internet habiendo realizado una suscripción previa. Después de ello, la podrán escuchar en su ordenador.
Es una pagina WEB que uno o mas usuarios se ocupan de renovar con noticias e información bien estructurado. Además añaden una posibilidad para que las personas ajenas a dicho pagina web pueden opinar sobre él.
Programa a través del cual se pueden crear una web interactiva de contenidos didácticos que facilita el aprendizaje y la organización de la información a los niños y niñas de infantil.
Es un concepto que se utiliza para poder referirse a la información que hay disponible en Internet.
El hipervínculo que se presenta a continuación, trata sobre el impacto de las TIC en la Educación. Pero nos hemos centrado en las funciones que tienen las mismas dentro del aula de infantil.
Creemos que es importante saber con detalle qué funciones pueden ser capaces de desempeñar las TIC en Educación para, después, poder adecuarlas a cada etapa educativa.
Competencias
Conocimientos
Motiva
Guía de aprendizaje
Informa
Tutorial
Administrativa
En este apartado se refiere a diferentes medios de expresión. Por ejemplo, de escritura, de dibujo, presentaciones o el acceso a Webs.
Fallos técnicos que interrumpen la clase y favorecen la desmotivación (no wifi)
Contenidos inadecuados y/o violentos
Adicción
Desconocimiento de las familias sobre la utilización de las TICS
Falta de formación del profesorado
Desarrollo de la creatividad, comunicación y pensamiento crítico
Favorece el aprendizaje cooperativo
Mayor comunicación entre profesorado y alumnos (correo electrónico, chat...)
El alumno adquiere un papel activo
Innovación en la Educación con nuevas formas de enseñanza
Dependiendo del tipo de centro se podrán introducir las TICs de una forma u otra. Hemos englobado los centros en tres grandes grupos dependiendo de sus características.
Centros sin recursos tecnológicos
Aquí se encuentran aquellos centros educativos en los que debido a su economía, no disponen de nuevas tecnologías en el centro y, por consiguiente, el profesorado no tiene la formación necesaria para manejar dichas tecnologías.
Centro sin claustro preparado
Dentro de esta clasificación, se encuentran aquellos centros en los que por cuestiones económicas son capaces de adquirir la tecnología necesaria pero, sin embargo, el personal docente del centro carece de formación suficiente en el tema de las tecnologías.
Centros muy preparados
Se refiere a aquellos centros que poseen los recursos suficientes (económicos, educativos...) para adquirir la tecnología adecuada y un correcto desarrollo de las mismas por parte de sus docentes, ya que es lo que hace posible llevar a cabo una verdadera transformación en los procesos enseñanza-aprendizaje.
Creemos que para introducir las Tics en el aula es indispensable que se comience por una buena formación.
Las familias también juegan un papel muy importante en el uso de las teconologías y por ello necesitan una buena formación para que tengan conocimiento de las tecnologías que utilizan sus hijos en el aula.
Dicha formación no solo es necesaria para que conozcan sus ventajas o desventajas que puedan tener, sino que también para que las familias puedan ayudar en casa a sus hijos.
Además, por parte del centro es conveniente que se impartan cursos prácticos y teóricos de cómo las familias pueden introducir dichas tecnologías en sus hogares.
Es imprescindible que si se quiere introducir las tecnologías al aula de Educación Infantil, el profesorado este formado adecuadamente.
Para ello, al igual que ocurre con las familias, se precisa de cursos de formación de las tecnologías que se vayan a utilizar en las aulas. Son cursillos en los que es necesario que se detalle con exactitud la mejor manera de introducir dichas tecnologías en el aula en función de las edades.
Si un profesor o profesora está bien informado, podrá hacer un buen uso de las tecnologías y podrá ofrecer una educación idónea a los niños y niñas sobre ellas.
Las nuevas tecnologías son una de las principales bases de la comunicación universal hoy día. A través de ella podemos tener acceso a la última información de más actualidad casi a tiempo real. Han producido numerosos y grandes cambios en nuestra sociedad actual. Hoy en día lo audiovisual está presente en todas partes y ocupan buena parte del tiempo de las personas. Podemos decir que han introducido un nuevo estilo de vida.
Todo ello ha influido en la educación, tanto a nivel escolar como familiar, existiendo cambios metodológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje puestos en prácticas en las aulas y en el ámbito familiar.
Hemos decidido dividir los tipos de pantallas en tres grupos. Por un lado, la televisión, por otro lado, las pizarras digitales y por último, las pantallas que engloban las redes sociales como son las videoconsolas, los móviles, las tablets y los ordenadores.
De pocas décadas para aquí, ha habido nuevas tecnologías que se han incorporado de lleno a nuestras vidas y se han hecho indispensables para nosotros. Algunas de las más importantes son:
-Videojuegos.
-Ordenadores.
-Tablets.
-Smartphones.
Intentando agrupar estas tecnologías o buscando características que tuvieran en iguales, nos dimos cuenta de que todas ellas compartían un aspecto en común en mayor o menor medida: las redes sociales. Hoy en día todos y todas sentimos la necesidad de estar conectados en la red, de compartir nuestras experiencias, nuestras fotos, de conocer a gente o de socializarnos, y por ello hacemos uso de las redes sociales. Es curioso que incluso jugando a videojuegos podamos chatear, compartir fotografías o hablar a tiempo real con otra persona.
Por todo ello, hemos decidido destacar las redes sociales e incluir dentro de ellas los tipos de tecnologías.
REDES SOCIALES
Las redes sociales más utilizadas y de mayor relevancia actualmente son las siguientes:
-Tuenti
-Twitter
-Instagram
-Facebook
-Whatsapp
Desventajas
- Efectos perjudiciales para la salud.
- Acoso.
- Bulling.
- Atentar contra la intimidad robo de fotos.
- Falta de comunicación cara a cara.
-Adicción.
-Desordenes psicológicos.
-Contenidos de pornografía.
-Comportamientos agresivos.
-Trastornos de afectividad.
-Problemas posturales.
Tablets
Un ordenador con forma de tabla, sin teclado y con una gran pantalla sensible al tacto.
Además de las anteriores características tiene accesibilidad a Internet por medio del WIFI.
Esta herramienta es muy útil en las escuelas y aportan muchos beneficios en cuanto al aprendizaje de los niños y niñas ya que aprenden de forma activa y participativa.
Para el público más pequeños existen tabletas adaptadas a ellos con una pantalla mas gruesa y unas fundas especiales para las posibles caídas. Cada vez son más las escuelas que se suman a la utilización de este producto en las aulas con el fin de conseguir otro tipo de recurso didáctico frente al libro de texto escolar.
En nuestra opinión, las tabletas tienen una serie de ventajas que facilitan a los alumnos/as en diferentes aspectos. Por ejemplo, si bien es cierto que puede sustituir a los libros de texto, a los estudiantes les supondrá un peso menos a la espalda. Pero también tienen ciertas desventajas que nos preocupan.
Por ejemplo, tememos que al digitalizar contenidos se pueda perder o se trabaje menos la caligrafía y la ortografía de los estudiantes que es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de las personas.
Instrumento tecnológico de uso muy frecuenteﾠ por parte de niños y jóvenes. La iniciación en el uso del ordenador por parte de los niños es muy temprana. En las aulas de educación infantil, podemos observar sesiones de iniciaciónﾠal manejo del ordenador.
A través del ordenador, podemos hacer uso de los servicios que nos proporciona internet como por ejemplo, buscadores, correo electrónico, grupo de noticias, videojuegos, redes sociales, chats, etc.
Teléfonos móviles (Smartphones)
Según un reciente estudio publicado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), la telefonía móvil ha sido la tecnología de más rápido desarrollo de la historia.
Se estima que en la actualidad existen más de 4.600 millones de usuarios en todo el mundo; en España hace años que el número de líneas superó al número total de habitantes.
LosﾠSmartphoneﾠse presentan como el nuevo motor de la Sociedad de la Información (SI) para la próxima década.
De ahí su gran importancia. Hoy en día pocas son las personas que pueden vivir despegados de su Smartphone. Se ha constituido como algo indispensable para la vida de muchas personas y se ha convertido en una necesidad. Hemos dejado atrás la característica básica del teléfono móvil, que era llamar, y ahora le estamos dando otros muchos usos: internet, GPS, reproductor de audio, de vídeo, mensajería gratuita e instantánea, etc.
Videoconsolas (VIDEOJUEGOS)
Ocupan una parte importante del tiempo de ocio de los niños y adolescentes.
Los tipos de videoconsolas son las siguientes:
- Play station 1993( actualidad)
-WII 2006 (actualidad)
-Xbox 1998-2006
-SEGA 1976-1984
-Game Boy 1983-1992
Los videojuegos se pueden dividir en diferentes géneros según sus contenidos. Por ejemplo, juegos de lucha, de tiro, de combate, de sociedad, ludo-educativos, etc.
Cada vez son más las escuelas que emplean los videojuegos ludoeducativos con el fin de reforzar el temario dado o las unidades didácticas realizadas.
Porcentajes
En una investigación acerca de la percepción que tienen los jóvenes sobre los videojuegos
los resultados son abrumadores.
La investigación se llevó a cabo entre alumnado de tercero y cuarto de la ESO, Grado Medio, Grado Superior y Bachillerato, en total 118 sujetos.
-35% tenía ordenador en casa.
-60% juegan habitualmente a videojuegos.
-39% jugaban a juegos de acción.
-6% jugaban a juegos de estrategia.
-10% jugaban a juegos educativos.
-92% consideraba que en los juegos de acción hay mucha violencia y podía describir varios actos de violencia: "atropellar a gente con un coche", "pegar tiros en la cabeza del enemigo", etc.
Código de autoregulación de videojuegos
Sistema usado para la clasificación de videojuegos en grupos de edades respecto al tipo de contenido. La mayoría de estos sistemas están asociados y patrocinados por un gobierno y a veces forman parte del sistema de clasificación de películas local.
Ventajas
- Mensajes multimedia.
- Métodos de socialización.
- Comunicación rápida e instantánea.
- Comunicación a nivel mundial en tiempo real.
- Servicios gratuitos y económicos.
- Adaptabilidad.
- Variedad de usos.
- Una gran red.
- Conexiones internas y externas.
-Acceso a la información.
-Acceso a la cultura.
-Diversión y ocio.
-Método de aprendizaje.
-Estimulación de las funciones psicomotoras.
-Elemento rehabilitador (ambliopía).
P.D.I: Pizarra Digital Interactiva.
La pizarra digital es un recurso tecnoeducativo, es decir, una herramienta que está compuesta por un ordenador y un vídeo proyector.
Este recurso permite visualizar contenidos didácticos y educativos en grupo. Con ella pueden realizar actividades de forma que ellos participen de forma activa e interactuando con los demás niños y niñas de clase.
PARA LOS DOCENTES
Mejor manejo de documentos
Diferentes recursos para enseñar
Integración de las TICS a su docencia
PARA LOS ALUMNOS/AS
Mejor comprensión de conceptos más complejos
Aumenta la diversión, creatividad y la motivación
Permite la individualizacion del aprendizaje
Aprendizaje más activo
En este apartado, se trata la televisión: medio de comunicación masivo dominante que ejerce una gran influencia sobre los niños y niñas así como en la estructura familiar.ﾠ
Es el tipo de pantalla más consumido en la infancia y por ello, hemos querido representar sus aspectos más relevantes. Creemos que éstos son los hábitos de consumo, la influencia, tanto negativa como positiva, los programas más vistos y algunos datos de interés o curiosidades que conviene saber.
En nuestra opinión, la televisión es un instrumento que tiene sus partes positivas y negativas, pero es indudable la gran influencia que ejerce sobre los seres humanos, ya sea de manera implícita como explícita. Además, podría ser un gran medio de enseñanza si se emitirían muchos más contenidos y programas de calidad.ﾠ
¿Cuántas veces hemos escuchado la frase: "En ves de leerme el libro prefiero ver su película?, al igual que sucede con la lectura, en otros ámbitos como el educativo, podría ser similar. La oportunidad que nos ofrece la televisión para trabajar y reforzar otros aspectos es gigantesca. Podría haber infinidad de contenidos que favorecieran
la educación, la cultura, el ocio,
la promoción de la salud y una conducta
enriquecedora de la tolerancia, el respeto
y la solidaridad.ﾠ
Por ello, queremos destacar una educación de calidad empezando por una televisión de calidad.
Y para concluir este apartado, queremos destacar una frase del filósofo Descartes que puede relacionarse con la televisión:
"...hay algo como muy poderoso y astuto engañador que usa de todas sus mañas para tenerme constantemente engañado."
DATOS DE INTERÉS
A continuación presentamos una serie de aspectos relevantes o de curiosidades para ampliar la información.ﾠ
Los datos presentados han sido obtenidos a partir de un estudio encargado por el Consejo del Audiovisual de Cataluña y elaborado, durante el año 2001, por el grupo de investigación Violencia y Televisión de la Facultad de Ciencias de la Comunicación Blanquerna (URL) sobre los usos televisivos y la recepción de la violencia en la televisión por parte de los niños.
(Véase: www.audiovisualcat.net/recerca/presentacioviolencia.htl. )
-El 72% de los niños tiene más de un televisor en su casa. Así, la televisión tiene una presencia notable en la geografía doméstica y ocupa un lugar destacado en el salón del hogar.
-El 83% de los niños y niñas encuestados tiene la percepción subjetiva que ve bastante o mucho la televisión.
Sólo un 17% cree que la ve poco.
- La franja horarias en la que es mayor el consumo televisivo es a la tarde entre las 6 y las 8, y también la noche durante y después de la cena.
- El 47,4% dice que, de alguna manera, comparte la decisión de tener el mando con los padres, mientras que el 30,1% afirma que sólo él o ella elige los programas.
-Los niños y niñas entrevistados reconocen que mientras ven la televisión también hacen otras cosas. El hecho de ver la televisión, casi siempre (81,6% de los encuestados) va acompañado de otras actividades como comer, jugar o hacer los deberes, en este orden.
-2/3 niños encuestados afirman que no se
sienten "vigilados" mientras ven la televisión.ﾠ
-El 45% de los niños (sobre todo los más pequeños) aseguran que les gusta estar acompañados.
También podemos destacar aspectos citados por otros estudios (Woodward, 1999):
- El 28% de programas de televisión infantiles contienen 4 o más actos de violencia.
-Los menores españoles pasan delante del televisor una media de 218 minutos diarios (3 h y 40 min).
INFLUENCIA DE LA TV
Tras la lectura del artículo "impacto de las pantallas, televisión, ordenador y videojuegos", escrito por el pediatra F. Muñoz García, hemos recabado información suficiente para realizar un listado de aspectos positivos y negativos que ofrece la televisión.
Todos ellos se verán condicionados dependiendo del tiempo de exposición, de la edad, de la clase social y del nivel de educación entre otras muchas cosas.
Positiva
Aumento del interes de la ciencia, tecnología, ecología, etc
Mayor conocimiento del mundo exterior (historia y actualidad)
Enriquecimiento del lenguaje y adquisición de vocabulario
Formación de actitudes, adquisición de habilidades y formación del comportamiento.
Mensajes educativos
Negativa
Impulsa el consumo de tabaco y alcohol
Los mensajes subyacentes de la publicidad, incitan e impulsan el consumo de tabaco y alcohol.
Se fomentan los estereotipos
Se adquieren valores, actitudes, nociones y conductas incorrectas.
Afecta al ritmo escolar y de aprendizaje
La exposición a la televisión en edades tempranas de la vida (niños de 1 a 3 años) está asociada a problemas de déficit de atención a la edad de siete años, en el 10% de los casos, como lo demuestra un estudio transversal (Pediatrics, 2004), el cual concluye que, limitando la exposición de niños pequeños a la televisión durante el período de formación del desarrollo cerebral, se pueden reducir los riesgos del desarrollo posterior del síndrome de déficit de atención
con hiperactividad.
Prevalencia de sobrepeso y obesidad
Diferentes estudios indican que la prevalencia de la obesidad está directamente relacionada con el aumento del tiempo destinado a ver televisión, en niños y adolescentes de 6 a 17 años. Esto es así, porque, ver la televisión representa una actividad pasiva, a lo que se añade el que muchos telespectadores consumen diversos productos ricos en calorías mientras ven la televisión.
La publicidad crea hábitos consumistas
Podemos resumir en cuatro los aspectos
de influencia de la publicidad (L.F.Vilchez, 1999).
1. Favorece el consumismo, les hace desear
y exigir todo lo que ven anunciado.
2. Acentúa el "efecto marca", reforzado por la influencia de los amigos y compañeros.
3. Instaura modas, la publicidad genera en los niños deseos de vestir de determinada
manera y llevar la misma ropa que sus ídolos.
4. Induce a la imitación de comportamientos
en las formas de hablar y de
actuar
Favorece la aparición de conductas violentas
La continua visión de escenas violentas trae consigo consecuencias consecuencias en el niño: lo puede volver más violento.
Numerosos psiquiatras han estudiado los efectos de la violencia en la televisión y han llegado a la conclusión de que los niños pueden:
• Imitar la violencia que observan en televisión.
• Identificarse con ciertos tipos, caracteres,
víctimas o victimarios.
• Volverse inmunes al horror de la violencia.
• Aceptar la violencia como forma de
resolver los problemas.
HÁBITOS DE CONSUMO
- Entre semana, la franja horaria de mayor consumo es la hora de comer, de 13:00 a 15:30 aproximadamente, y por las tarde el mayor consumo se realiza desde las 20:00 hasta las 22:00 de la noche.
- Los fines de semana y festivos este consumo aumenta más por las mañanas y por las noches ya que los niños y niñas no tienen que acudir a la escuela.
-Existe un gran porcentaje de niños y niñas de entre 4 y 12 años que ven la televisión mas tarde de las 22:00, es decir, fuera del horario de protección infantil.
Por ello, como hemos mencionado en el apartado anterior (marco legal), creemos que no sirve de nada tener ciertas pautas de protección, si luego numerosos estudios avalan que la mayoría de los niños/as y jóvenes no los respetan.
SERIES INFANTILES
Recomendadas
Las series televisivas infantiles más recomendadas son las de carácter educativo y sin contenido violento. Un ejemplo actual de ellas son:
- Dora la exploradora
- Pocoyo
- La casa de mickey
- Sid, el niño cientifico
- Go, diego go
-Little einsteins
-Juan y totola
-Peppa pig.
Por ejemplo, "Dora, la exploradora", atrae a las personas de temprana edad por su sencillez, su llamativo desarrollo de cada capítulo y por el principal personaje en sí. Además, esta es una serie con una gran contenido educativo ya que se trabaja de una forma muy dinámica contenidos básicos en inglés.
Cabe destacar, que comparando las series más vistas con las más adecuadas, pocas de ellas coinciden. En nuestra opinión creemos que los padres deberían ser informados de los diferentes programas infantiles actuales, para que ellos pudieran decidir en valor de sus intereses y de una forma más adecuada qué ven sus hijos.
LA CASA DE MICKEY
POCOYO
Mas vistas
Las series infantiles más vistas actualmente son las siguientes:
- Caillou
- Bob Esponja
- Peppa pig
- Doraemon
- Violetta
- Hora de aventuras
- Ben 10
- Mi perro tiene un blog
- Los Simpsons
Estas series atraen a un público de muy corta edad debido a que presentan y muestran a través de sus personajes ciertas actitudes o conductas que a los niños y niñas les gustaría ser o tener.
Además toman a sus personajes como referencia.
También es cierto que series como "pepa pig", que es una de las más sencillas, atraen por su gran colorido, sencillez y por su contenido educativo.
BOB ESPONJA
CAILLOU
En este apartado recogemos las leyes ﾠrelacionadas con los derechos de las personas ante la televisión y la ﾠprotección de los menores.
Las normas legales recogidas son:
-La Constitución española de 1978
-Convenio de 1993
-Código de Autorregulación
Ademas, se hace mención al incumplimiento de dichas leyes y a la posibilidad de acudir a
ciertas asociaciones si se quiere poner una queja. (OCTA Y CEACCU)
Creemos que es necesario que existan las siguientes normal legales para poder regular los contenidos, los horarios y la protección de los más pequeños. Pese a todo ello, hacer de la televisión un lugar seguro sigue siendo una tarea compleja ya que no basta solo con esto.
Los padres, madres y educadores, y en general la sociedad, también juegan un papel muy importante. Por ejemplo no sirve de nada que haya unos horarios pautados para la protección infantil, si no se respetan. Y tampoco creemos que todas las series o programas de televisión por emitirse dentro de la franja horaria sean los más adecuados para los niños y niñas.
En varias ocasiones estas leyes no se cumplen y no impiden que los menores estén expuestos a programas con contenidos inadecuados para sus edades. Asimismo, teniendo en cuenta la importancia de la protección de los menores, hemos añadido dos asociaciones en defensa del consumidor, a través de las cuales los ciudadanos pueden mostrar libremente sus opiniones y sus quejas sobre los programas televisivos.
Además, hemos adjuntado la pagina web correspondiente a cada asociación para más información.
CEACCU (Confederación Española de Organizaciones de Amas de Casa, Consumidores y Usuarios) es la primera organización de consumidores de España. Es una organización independiente, sin ánimo de lucro, dedicada a la información, formación, representación y defensa de los consumidores.
Esta asociación atiende consultas de consumo, recibe denuncias y tramita reclamaciones de forma gratuita.
El Observatorio de Contenidos Televisivos y Audiovisuales (OCTA) es una asociación con el objetivo de poner en marcha, desde la sociedad civil, una instancia que de forma sistemática analice la labor de los medios de comunicación, que evalúe el cumplimiento de su función social, y que pueda demandar y promover en positivo la realización y difusión de contenidos adecuados para la infancia y la adolescencia.
En esta ley, se recoge por primera vez una legislación que defiende los derechos de las personas con discapacidad visual o auditiva. Esto se muestra en los siguientes artículos:
Art. 6.
El derecho a una comunicación audiovisual transparente, y accesible a las personas con discapacidad.
Art. 8.
1. Las personas con discapacidad visual o auditiva tienen el derecho a una accesibilidad universal, la comunicación audiovisual.
2. Los poderes públicos y los prestadores fomentarán el disfrute pleno de la comunicación audiovisual para las personas con discapacidad.
3. Los prestadores del servicio decomunicación audiovisual procurarán ofrecer en sus emisiones una imagen ajustada, normalizada, respetuosa e inclusiva de las personas con discapacidad.
Nosotras creemos que esta Ley quiere fomentar el disfrute de la televisión de todo el mundo, a pesar de tener discapacidades. Se trata de una ley que fomenta la inclusión y la no discriminación.
Este código se firmó el 9 de Diciembre del 2004 entre Gobierno de España y los principales canales de TV para fijar unas franjas horarias reservadas para el público infantil, con el objetivo de evitar emitir contenidos inadecuados para ellos.
Reforzar la clasificación de los contenidos.
Respetar el derecho de los niños y niñas en los programas y publicidad.
Se respetarían protegiendo la dignidad, la intimidad y la identidad de los menores en todos los casos en que puedan ser perjudicados y evitando o advirtiendo de imágenes especialmente crudas o inadecuadas en los informativos.
Establecer horarios protegidos y de especial protección.
Los horarios quedarían de la siguiente manera:
1. Días normales: de 6:00 a 22:00.
2. Días especiales: lunes a viernes de 8:00 a 9:00 y de 17:00 a 20:00.
3. Sábados, Domingos y festivos de ámbito nacional: de 9:00 a 12:00.
Siendo conscientes de la influencia que ejerce la televisión en la sociedad, de forma especial, en el público infantil y juvenil, se ha formulado por el Ministerio de Educación y Ciencia, las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, y las Cadenas de Televisión, un convenio.
Estos principios tienen la intención de propiciar la convivencia democrática en el marco de la Constitución Española y de los Estatutos de Autonomía, que consagran la libertad de expresión, así como el respeto y la protección de los ciudadanos y, en particular, de los menores de edad.
Creemos que es indispensable un convenio regulador de los aspectos televisivos para la correcta educación y desarrollo de los niños y niñas.
Hemos escogido estos tres artículosﾠdebido a queﾠtienen una gran relación con la protección de los derechos de los niños y niñas para acceder a la Educación.
La Constitución garantiza y asegura una educación a todos los niños y niñas independientemente de su cultura, ideología, religión y situación social o económica.
Los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos.
La ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.
Se reconocen y protegen los derechos:
a) A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción.
b) A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
c) A la libertad de cátedra.
d) A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.
Todos los artículos que aparecen en este apartado se han utilizado para encontrar la información que se ve reflejada en el mindomo.
Ésta es una guía que la hemos escogido porque nos parece muy completa y podría ser un ejemplo de formación para las familias, de qué aspectos necesitan saber las familias para introducir a sus hijos en casa de manera adecuada las TICs.
Este artículo da una serie de recomendaciones para ver la televisión de forma correcta.
- ¿Cuánto tiempo verla?
- ¿Qué ver?
- ¿Dónde colocarla?
- ¿Cuándo verla?
- ¿Cómo influye?
El artículo "El placer de usar las TICs en el aula infantil" trata sobre la inclusión de estas nuevas tecnologías en los mas pequeños.
Comenta algunos recursos tecnológicos como las pizarras digitales con la que los niños y niñas pueden interactuar y participar de forma activa; y tablets adaptadas a ellos y ellas. 3
Dichos recursos ofrecen muchas posibilidades de aprendizaje a los infantes.
El artículo "Las TICs en el aula" hace referencia a dichas tecnologías introducidas en el aula.
También menciona las ventajas y desventajas que tienen las pantallas.
Además, mencionan ciertos recursos tecnológicos para dinamizar las clases y aumentar la posibilidad de aprender en el aula.
El artículo "Nuevas tecnologías y educación" nos comenta lo que son las tecnologías de información y comunicación. Asimismo, menciona nuevos modelos de enseñanza que se dan en los centros educativos.
Sin embargo, el punto mas importante que hemos observado en dicho artículo es la integración de dichas tecnologías en las personas con diferentes discapacidades.
En este artículo se explica cómo aplicar las TICs en las aulas de NEE. Además, explica lo que es una escuela inclusiva y sus características y, a parte, la compara con la escuela integradora.
Este artículo trata sobre las adaptaciones que se deben hacer en el currículo para atender a la diversidad en el aula. Analiza diversos puntos como: cómo realizar esa adaptación, cuales son sus características, cómo respondes los alumnos y alumnas, etc.
El artículo de "Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones" comenta las tecnologías de Información y Comunicación incidiendo en las funciones y limitaciones que tienen.
Asimismo, dicho artículo hace referencia a la importancia de integrar estas nuevas tecnologías en la educación.
El artículo de "la pizarra digital interactiva" trata sobre dicha herramienta haciendo referencia a los beneficios que les aporta tanto al alumnado como a los docentes.
También aparecen las investigaciones que se han estudiado sobre este recurso didáctico en cuanto a la lengua inglesa.
Asimismo, aparecen ciertos gráficos que nos muestran datos sobre dicho elemento refiriéndose a la motivación del enseñante y del alumnado y la ayuda que ofrece a cada uno de estos.
Este artículo trata sobre la desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales. Se explica que son las redes sociales y para que sirven, cómo influyen en los adolescentes y los jóvenes y el uso que se hace de estas.
El artículo "Efecto web" trata sobre la gran influencia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad y, en especial, en los niños y niñas.
El artículo "Informe sobre el impacto de la televisión en la infancia" trata sobre la gran influencia que ejerce la televisión sobre los niños y niñas.
En este artículo hemos observado y considerado muy interesantes los puntos en los que habla sobre algunas pautas a tener en cuenta para los familiares o tutores de los niños/as en cuanto a la televisión.
Este artículo se encuentra dentro de la revista Quaderns del CAC. En el se analizan los principales resultados de el estudio encargado por el Consejo del Audiovisual de Cataluña y elaborado, durante el año 2001, por el grupo de investigación Violencia y Televisión de la Facultad de Ciencias de la Comunicación Blanquerna (URL) sobre los usos televisivos y la recepción de la violencia en la televisión por parte de los niños.
Las recomendaciones a las familias las hemos dividido en los siguientes apartados ya que consideramos oportuno distinguir las pautas o consejos de la televisión de las otras pantallas como la tableta, el móvil o la pizarra electrónica.
Hablar con los centros educativos para asesorarse y saber como gestionan ellos el tema.
Considerarlo como una actividad abierta y familiar
Hablar o comentar el uso de Internet y sus riesgos
Instalar programas protectores que filtren la información
Establecer una reglas entre todos los miembros de la familia
Ubicar el ordenador en un lugar común de la casa
Estrcturar el hogar como un entorno mediático positivo impidiendo por ejemplo que los niños/as tengan televisiones en su cuarto.
Ser un modelo a seguir limitando su propio tiempo frente a la televisión.
Comentar y criticar en el núcleo de familia la programación vista.
Dedicar tiempo a ver la televisión en familia experimentando los medios con los hijos/as.
Enseñar a los hijos e hijas a seleccionar la programación que se ve.
Pactar un horario entre todos los miembros de la familia que incluya todas las actividades que se hacen en casa entre ellas ver la TV.
Hemos creado un tríptico con información sobre el uso de las pantallas para las familias, donde se recogen los aspectos más relevantes. Facilitamos a continuación el enlace para que se pueda consultar cualquier duda o información.
Vemos recomendable añadir una serie de páginas webs educativas para poder trabajar o reforzar, en familia y desde casa con los niños y niñas, diversos aspectos que por ejemplo se trabajan en las aulas.
Esta página web esta dedicada a los más pequeños, la edad idónea sería de uno a tres años. Está compuesto por diversos juegos educativos muy sencillos y básicos con los que se trabajan aspectos como los animales, los colores o los números.
Aquí se pueden encontrar juegos para los niños y niñas tanto para jugar online como para comprar. Adermás aparecen numerosas actividades infantiles como canciones, videos, cuentos, adivinanzas, conceptos matemáticos, dibujos para colorear, sopas de letras, etc.
Esta página web es familiar ya que está dirigida a los padre y madres para jueguen mientras aprenden con sus hijos.
La propia página web informa a los padres de que en ella van a encontrar juegos educativos para niños de entre dos y diez años y cuentos no sexistas y solidarios.
El protagonista de esta página web el es caracol Serafín. Esta herramienta es elegida y utilizada en muchas aulas de educación infantil. En ella, se pueden trabajar valores como el compañerismo, la solidaridad y las conductas apropiadas. Además, se trabajan aspectos como los colores, los números y los animales a través de cuentos, juegos y canciones. Es una página muy sencilla para que trabajen los niños y niñas de Educación Infantil.
En esta página web aparecen numerosos juegos interactivos que trabajan diversos aspectos como los medios de transporte, las ciudades del mundo, los colores, los números, las formas, etc.
A demás, aparecen numerosos cuentos apropiados para los más pequeños que pueden ser leídos por los padres y madres, fomentando la cooperación y pasando más tiempo juntos.
Durante el período de prácticas, hemos intentado observar y recabar información de diversas maneras acerca del uso de las pantallas en la infancia. Para ello, hemos realizado encuestas, entrevistas, observaciones en el aula y en la escuela e indagado en las páginas webs de los centros.
Los resultados más relevantes que hemos obtenidos los presentamos a continuación.
En nuestra opinión, los centros escolares referentes a la etapa de Educación Infantil siguen manteniendo lo tradicional frente a las TICs, aunque bien es cierto que en algunos centros si que hacen una pequeña iniciación al uso de estas o se utiliza como un pequeño apoyo didáctico para que a los niños y niñas les resulte mas ameno y atractivo.
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Haciendo una comparación de los diferentes resultados que se han obtenido a través de las diversas técnicas de comparación, podemos destacar los siguientes aspectos relevantes:
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A pesar de que las TICs tanto dentro como fuera del aula son un aspectoﾠcada vezﾠmás indispensable para las familias y en general a la sociedad, la información que reciben tanto padres como docentes es escasa e insuficiente.
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Creemos que viendo la gran importancia e influencia que tienen las pantallas en la sociedadﾠy, en especial, en los niños y niñas, es necesaria una formación previa de los docentes para que éstos puedan, posteriormente, informar a los padres y madres de manera eficaz.ﾠ
Por ejemplo, se podría proponer que en los centros educativos hubiera un punto de encuentro o de información al que puedan acudir tanto los docentes como las familias para informarse o para resolver dudas.ﾠAdemás, sería conveniente que desde edades muy tempranas los niños y niñas fueran educados para hacer un uso responsable yﾠeficiente de las TICs.
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ﾠAsimismo, nos parece excesivo el número de horas que pasan de media los niños y niñas en sus casas viendo la televisión y, además, sin vigilancia de los padres, ya que muchos de éstos tienen incluso la televisión en su propia habitación. Creemos que esto se debe a la escasa información que tienen los padres, como ya hemos mencionado anteriormente. También, solemos pensar que al estar viendo dibujos animados, series infantilesﾠo al estar dentro de la franja horaria delimitada, no supone ningún peligro para nuestros hijos o hijas.
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Sin embargo, los contenidos que aparecen en muchos de esos dibujos animados, o en la series no son los apropiados e incluso pueden fomentar los estereotipos e impulsar hacia un comportamiento violento.
En este centro solo disponen de ordenadores en la sala de reuniones de los docentes que pueden utilizar en cualquier momento.
A parte, disponen de una televisión con DVD en el aula de experimentación que utilizan una o dos veces a la semana para poner vídeos educativos a los niños y niñas de 2 años.
Al ser niños y niñas tan pequeños (0-2 años) nos parece adecuado que no abusen tanto de las pantallas y se vayan introduciendo en la educación poco a poco.
En las escuelas infantiles Kimba dejan a un lado las pantallas y dan mayor relevancia a la interacción física entre los niños y niñas.
Si bien es cierto que disponen de un ordenador por aula, pero su uso se remite exclusivamente a la mestra que permanezca en dicha aula, y su uso se limita al apoyo para la realizaciçón de actividades programadas como canciones o alguna serie que refuerze los contenidos dados.
Cabe destacar que por ejemplo cuando ponen canciones apagan siempre el monitor del ordenador para que la atención de los niños se centre en la profesora.
Por todo ello, concluyo diciendo que en Kimba el uso de las pantallas juega un papel secundario en la educación de los niños y niñas dentro de la escuela.
El centro Umandi tiene ordenadores en todas las aulas de Infantil como un recurso de apoyo para el docente, sobre todo para visualizar vídeos, canciones, etc.
También disponen de pizarras digitales en las clases de cuatro y cinco años para que los niños y niñas realicen las actividades de forma dinámica e interactúen y colaboren entre todos.
Asimismo, nos ha parecido correcto que los niños y niñas no dependan de las pantallas tanto como lo harán en un futuro sino que realicen un primer acercamiento de las mismas para conocerlas.
En el colegio concertado de Sagrado Corazón Carmelitas, el uso de las tecnologías estaba presente a diario. Y más aún a partir de este año que se han llegado los iPads al centro.
Este proyecto ha sido puesto en marcha este septiembre y se está desarrollando muy bien. Para ello, ha habido cursos de formación tanto para las familias como para los docentes sobre el uso de estas tecnologías.
El uso en el aula del iPad es:
-En el aula de 2 años hay 3 iPads para toda la clase y se juega de vez en cuando con él.
-En el 2º ciclo de E.I. hay 6 iPads en el txoko de "cuentos, puzzles y iPads".
En cursos superiores, como en E.P, por ejemplo, cada alumno/a lleva su iPad a clase suprimiendo, así, una gran cantidad de libros.
Además del iPad, el centro cuenta con un proyector en cada aula y en E.P. hay pizarras digitales también.
Comentando el proyecto TIC-TAC que se hace en este centro, puedo decir que es un proyecto muy innovador en el que se ha apostado por la tecnología y la estimulación temprana.
Se ha metido de lleno en el centro el proyecto de los iPads, tanto que se han incluído desde los 2 años de edad. El Centro se ha encargado de dar formación tanto a las familias como al profesorado para que las pantallas se sepan usar de modo correcto tanto en el hogar como en la Escuela.
En general, me parece un proyecto muy interesante al que aún le queda mucho desarrollo debido a que es el primer año de implantación en el centro y está en un período de prueba y evaluación de los objetivos primeramente planteados.
Pero he de decir que el proyecto ha tenido una cálida acogida tanto por los niños, por las familias como por el profesorado.
Ordenador
Disposición de un ordenador por aula con fines didácticos: poner música, vídeos, fotografías, películas o juegos interactivos acordes al temario. Únicamente la maestra tenía acceso a su manipulación.
UMANDIKO 3 URTEKO BLOGA
Hemos considerado oportuno mencionar este blog ya que es una herramienta de Internet que han usado niños y niñas de Infantil.
Este centro creó un blog en Internet con niños y niñas de tres años con el objetivo de informar a las personas que acudieran a él de los contenidos o acciones que realizan en el aula, como por ejemplo canciones, poemas, etc.
Asimismo, se ha añadido un vídeo que crearon y colgaron en dicho blog para mostrar el colegio y las mascotas de Infantil, concretamente los infantes de 3 años.
Proyecto TIC-TAC
El proyecto nace con el objetivo de mejorar los resultados educativos del alumnado, poniendo a su disposición unas herramientas de trabajo significativas, que permitan adaptarse a las nuevas metodologías educativas, mejorando la gestión del aula.
El proyecto se plantea teniendo como base los siguientes principios:
1.- La mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.- La cada vez mayor riqueza pedagógica que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
3.- Las mayores posibilidades metodológicas y de atención a la diversidad que ofrece los nuevos dispositivos digitales.
Si quieres saber más...
Hemos realizado una encuesta a 9 profesoras de diferentes centros en la etapa que abarca los dos ciclos de Educación Infantil.
La encuesta se ha centrado en su opinión respecto al uso de las pantallas en el aula.
1. ¿Crees que son necesarias las TICs en el aula? ¿Por qué?
2. ¿Qué pantallas utilizaría usted en el aula? ¿Cómo? ¿Para qué?
3. ¿Te supone este uso de las pantallas alguna ventaja en la docencia? ¿Y desventajas?
4. ¿Has tenido oportunidad de trabajar con pizarras digitales? ¿Qué te parecen?
5. ¿Crees que puede favorecer el aprendizaje de los niños/as?
6. En caso de que se usen las pantallas en el aula, ¿crees que les motiva más a la hora de aprender?
7. ¿Has recibido algún tipo de formación?
8. ¿Crees que las familias reciben la suficiente información sobre el uso que hacen sus hijos/as de las pantallas?
9. De todas las pantallas que se utilizan, ¿cuáles son las más demandadas por los niños/as?
10. ¿Crees que fuera del ámbito escolar los niños/as utilizan en exceso las pantallas?
A partir de las encuestas realizadas se han podido destacar los siguientes aspectos relevantes:
La mayoría de las profesoras encuestadas opinan que en la educación infantil no son necesarias las tics porque pueden utilizar muchos otros recursos para sustituirlas, sin embargo, si que creen que algunas veces un soporte digital no viene mal, sobre todo para poner vídeos o música.
Muchas coinciden en que la pantalla que más utilizarían sería alguna que permitiera poner vídeos interactivos, música o alguna imagen. Por ejemplo un monitor de ordenador, un cañón o una pequeña televisión.
Un tercio ha tenido la oportunidad de trabajar con pizarras digitales e incluso una de ellas ha recibido un curso de formación (escuela 2.0) tanto para educación infantil como para primaria. A la mayoría les parecía que un acercamiento a estas tecnologías estaba bien, pero no limitarse únicamente a ellas.
Respecto a los padres, han respondido que los padres no reciben la suficiente información, o por lo menos en educación infantil.
Las pantallas más demandadas por los niños y niñas son los teléfonos móviles y las tablets. Muchos de los niños tienen tablets infantiles adaptadas para ellos, y en algunas ocasiones si que son utilizadas en exceso. Además, han respondido que aunque la televisión en sí no sea la más demandada, sí los son diversas series de televisión, y en algunas ocasiones sí que abusan del visionado de series.
Hemos realizado 20 encuestas a padres y madres con hijos en la etapa de Educación Infantil (0-6 años). La encuesta se centra sobre todo en el uso de la televisión en el hogar, aunque también aparece alguna pregunta acerca de las pantallas en la escuela.
Tras a ver analizado las encuestas hemos querido destacar algunos datos.
Preguntas
1.¿Ven sus hijos/as la televisión?
2.¿Cuánto tiempo dedican sus hijos/as a ver la televisión entre semana? ¿Y los fines de semana?¿En qué momentos del día ven la televisión?
3.¿Cuántas televisiones hay en casa? ¿Dónde se sitúan? ¿Hay televisión en la habitación de sus hijos/as?
4.¿Qué programa suelen ver vuestros hijos/as? Dichos programas, ¿los consideráis educativos para vuestros hijos/as?
5.Cuando vuestros hijos/as ven la televisión, ¿están acompañados por algún adulto?
6.¿Verificáis la edad recomendada de los programas que ven vuestros hijos/as?
7.¿Qué opináis sobre la oferta televisiva para los pequeños/as de las distintas cadenas?
8.A parte de la televisión, ¿existen otros aparatos tecnológicos en casa? (Tablets, móviles,ordenadores, videoconsolas, e-books…) ¿Cuáles? ¿Son utilizados por vuestros hijos/as?
9.¿Utilizáis los teléfonos móviles o las tablets en casa o en la calle para “tener entretenido” a vuestros hijos/as? ¿Por qué sí o por qué no?
10.¿Qué os parece que se incluyan las nuevas tecnologías dentro de la educación de vuestros hijos e hijas? (Por ejemplo, la reciente inclusión del iPad en el Colegio)
11.¿Tenéis inquietudes acerca de las nuevas tecnologías que utilizan vuestros hijos/as? ¿Creéis que necesitáis más formación e información acerca de ello? ¿Ha sido suficiente y efectiva la recibida por parte del Centro?
Datos importantes
- 19/20 ven la televisión.
- 12/20 tienen TV en su habitación.
- Entre semana: 1h y 30m al día.
Fin de semana: 3h al día.
- Casi siempre acompañados de un adulto.
- Dibujos animados y películas infantiles.
- 14/20 creen que esos programas son adecuados para su edad.
- 15/20 tienen en casa otro tipo de pantallas (tablets, ordenador..)
- 12/20 les parece bien que se incluyan las TICs en la escuela.
- 13/20 creen que no reciben la suficiente información por parte de la escuela.
Realizamos una entrevista a una madre que sólo tiene una televisión en el hogar.
Le preguntamos el motivo de la decisión de tener un único televisor, con lo que ella nos respondió que no quería que su familia dependiera de una televisión, su intención era comentar las rutinas del día con sus hijos/as.
La siguiente pregunta que le expusimos fue la colocación de dicho televisor. Ella nos comento que la tenía colocada en el salón, es decir, en la sala común para que fuese una acción familiar.
A raíz de esta pregunta, la madre nos comento que en la misma sala se encontraba un ordenador de mesa, el único que han tenido hasta que sus hijos/as tuvieron la posibilidad y la madurez de tener un ordenador propio.
El motivo del orden de estas tecnologías era que fuese un lugar en el que pasarán todos un momento juntos disfrutando del ordenador o de la televisión.
Se ha hecho una entrevista a una docente de la Ikastola Umandi acerca del uso de las pantallas en el aula de Educación Infantil.
Hemos resumido la entrevista en las ventajas y desventajas que suponen las pantallas en el aula.
DESVENTAJAS
DESCONTROL
En algunas ocasiones puede suponer un descontrol en el aula y para la profesora, ya que por ejemplo en cursos superiores (educación primaria), que cada alumno/a utiliza un ordenador propio o una tablet, es difícil controlar si cada alumno está en la página correcta o está haciendo lo propuesto por la profesora.
VENTAJAS
RECURSO O SOPORTE PARA LOS DOCENTES
En algunos casos suponen un gran apoyo para la docencia y sirven de soporte.
AVANCE
Las nuevas tecnologías en el aula pueden suponer un avance en el aprendizaje de los niños y niñas, porque muchos de ellos se sienten mucho más motivados en la escuela con la utilización de éstas.
