Досвід інклюзивної освіти в Чехії

Honelako gehiago

Вселенная

by КорКод КорКод

державні установи селища Нового м. Кропивницький

by Федотова Марианна г. Кировоград

Школа Майбутнього

by Півень Тетяна

KUBG

by Анастасія Олегівна Акрамова

Досвід інклюзивної освіти в Чехії

Асистент вчителя та асистент дитини

Особистий асистент дитини. Це людина, яка працює на півставки. Зазвичай, це пенсіонер чи студент, який допомагає саме школяру — сприймати завдання (наприклад, за вад слуху чи ментальних порушень), дотримуватися загальноприйнятих правил поведінки, заспокоюватися (скажімо, за аутизму). Про цей вид допомоги батьки мають подбати самі: оплачувати асистентів дитини або звернутися до благодійних фондів (у більшості випадків фінансують саме вони).

Асистент учителя — людина, яка допомагає гармонізувати роботу класу (17–30 учнів) та дитини з особливими освітніми потребами. Така допомога вимагає меншої кваліфікації, ніж у вчителя, не потрібно вищої педагогічної освіти. Достатньо матури (аналог українського ЗНО) та 120-годинних курсів. Проте асистент вчителя не має права вести уроки або адаптувати програму, а лише виконує адаптаційні завдання вчителя.

Використані джерела

Інклюзія в Чехії

Досвід інклюзивної освіти

Поетапне становлення ІО

1990 рр.– поступова інтеграція дітей з інвалідністю у загальноосвітні школи. «Закон про початкові школи» (1991 р.) — вперше згадується про можливість інтеграції дітей з інвалідністю в ЗЗСО.

1989 р.– поняття «інклюзія» та «інтеграція» стають визначальними. Виникає соціальна інтеграція у плані рівноправного включення у суспільство, а також інтеграція та інклюзія, як процес включення в освіту.

1970-1989 рр.– спроби введення дитини з ООП в загальноосвітній заклад. Освітня система не могла охопити всіх учнів з обмеженими можливостями. За межами школи залишились діти з поєднанням різних порушень, а також діти з високим ступенем психічної недостатності.

1980 р.— вчителі публікують свої книги на основі досвіду викладання в «складних» школах. Виходять фільми, де висвітлюються проблеми з інклюзивною освітою, дітьми з ООП.

1950 р.- розроблена спеціальна освіта, виникнення нової галузі– спеціальної педагогіки. Розподіл освіти здійснювався у два потоки: 1) система загальної освіти (дошкільна, початкова, середня) для дітей фізично, розумово та психологічно здорових дітей; 2) для дітей, які не відповідали критеріям першого потоку.

Після Другої світової війни головним критерієм поділу був рівень психічного розвитку дитини. Розвиток школи після війни був дуже складний. Розбіжності в думках влади, вчителів, батьків щодо розвитку інклюзивного навчання.

1950 р.– економічна криза, надання послуг дітям з ООП ускладнюється. З метою надання послуг дітей було поділено на три категорії: виліковні, здатні до навчання, здатні до часткової соціалізації.

1918-1938 рр.– закладено основу майбутньої спеціальної освіти. Спеціальні школи були створені також для дітей з психічними та/або соціальними вадами. Ці школи мали офіційний статус установ і боролись з дискримінацією.