Práctica profesional docente
Aulas heterogéneas
La organización del trabajo en el aula:
Implica priorizar aspectos concretos en el diseño de la enseñanza:
Promover agrupaciones flexibles y también el desarrollo de la autonomía de los estudiantes
Favorecer momentos de intercambios entre los estudiantes.
Promover que los alumnos tengan tiempos variables para resolver las tareas.
Establecer rutinas explicitando previamente por qué se deben realizar y los criterios para adoptarlas.
Preparar diferentes alternativas de abordaje de un mismo tópico y permitir a los alumnos elegir entre un abanico de propuestas que incluya la del propio estudiante.
Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos, creando espacios y tiempos para explicitarlos propósitos de la tarea.
Las consignas de trabajo
Desafíarlos a utilizar distintas fuentes de información y variedad de
recursos.
Que sean relevantes para su universo, considerando sus intereses, sus
conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales
Estimular el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar
diversidad de habilidades y pensamientos
P ermitir establecer relaciones con los conocimientos previos
permitir la realización de variados productos que expongan el
aprendizaje.
Posibilitarles una variedad de respuestas correc tas
Permite al alumno desempeñar un papel activo en la
apropiación y creación de nuevos saberes
El entorno educativo:Los alumnos pueden participaren diferentes niveles:
3. En la interacción, tomando las propuestas de trabajo que se ofrezcan a través de consignas pensadas por el docente o los alumnos.
2. En la construcción, armando los materiales que irán a la pared y
colaborando en su disposición junto con sus compañeros.
1. En el planeamiento de la pared, su diseño y organización, elaborando un bosquejo de cómo se verá, seleccionando materiales para sumar.
Encarar el trabajo en las aulas: Se consideran tres cuestiones centrales:
Las consignas de trabajo.
La organización del trabajo en el aula.
El entorno educativo.
Pobreza y el derecho a la educación
Inclusión y justicia educativa
Modelo compensatorio
Trata de dar más oportunidades a los que tienen peor contexto social o alguna situación de desventaja. El sistema educativo brinda muchas ayudas como becas, apoyos escolares, tutores, comedores, planes de apoyo a las escuelas más vulnerables.
Justicia pedagógica
Es necesario tener distintas trayectorias de enseñanza que
puedan favorecer a todos los alumnos.
Modelo meritocrático
Trata de que los alumnos son responsables de su aprendizaje y los docente brinda los aprendizajes pero la responsabilidad por aprender, aprobar y avanzar es de los alumnos.
Se centra en observar las realidades sociales desde las prácticas concretas en cada espacio social o barrio.
Pedagogía de la pobreza: Determina cómo es
el “alumno pobre” en términos de carencia, peligrosidad o riesgo, y desde ese diagnóstico se establecen las propuestas pedagógicas a aplicar, adecuadas a sus características, siempre cargadas de altas dosis de prevención y compensación.
Educación en tiempos de pandemia
Ante la excepcionalidad de la pandemia y la no presencialidad, se ha propuesto sostener y argumentar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, con devoluciones que impliquen valoraciones que estimulen los estudiantes en la adquisición de los aprendizajes priorizados para período de pandemia, realizando registros sobre ellos con apreciaciones cualitativas y de retroalimentación que permitan a su vez retomar y profundizar en la vuelta a las aulas.
Trayectorias escolares
Fracaso escolar
Se observa al presentar frecuencia la repitencia o el bajo rendimiento de responsabilidad de los alumno, falta esfuerzo o madurez, que hay des motivación, que las familias no apoyan el
estudio.
trayectorias escolares reales
Es un conjunto de condiciones socioeducativas diversas que atraviesan la escolaridad.
Trayectoria escolar teórica
Es el recorrido escolar esperado según la progresión lineal prevista por el sistema educativo.
Desarrollo de capacidades
La escuela debe ofrecer múltiples oportunidades para que los estudiantes adquieran y consoliden capacidades.
Son seis las capacidades propuestas en el Diseño Curricular Provincial (DCP) para la
Educación Primaria.
Comunicación.
Pensamiento critico.
Compromiso y responsabilidad.
Aprender a aprender.
Trabajo con otros.
Resolución de problemas
Proceso de reflexión en acción
Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción.
Reflexión en y durante la acción
Conocimiento de acción
La profesión docente debe entenderse como una actividad reflexiva y artística
Capacidades de la formación docente inicial
Comprometerse con el propio proceso formativo
Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para
consolidarlas.
Está centrada en las acciones dirigidas a que los estudiantes participen sistemáticamente en procesos de
evaluación de las experiencias formativas, en el Instituto y en las escuelas asociadas; así como en procesos de
auto evaluación de su propio desempeño. Incluye la apropiación de contenidos espacios y dispositivos digitales
como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo y continuo
Intervenir en el escenario institucional y comunitario
Está centrada en las acciones orientadas a trabajar con otros, en el Instituto, las escuelas asociadas y el
contexto comunitario en el cual están insertas dichas instituciones
Intervenir en la dinamica grupal y organizar el trabajo escolar.
Está centrada en las acciones orientadas a facilitar el funcionamiento del grupo escolar y la integración de los
alumnos; y a establecer normas de convivencia para generar y sostener climas de respeto y contención a quienes aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar el trabajo escolar.
Dirigir la enseñanza y gestionar la clase
Es la dimensión central de la profesión docente y la más fácilmente identificable en los marcos referenciales
vigentes en diversos países. Corresponde a las acciones dirigidas o conducir las tareas de aprendizaje en las áreas especificas.
Actuar de acuerdo a las características y diversos modos de aprender de los estudiantes
Está centrada en las acciones dirigidas a identificar las características y modos de aprender de los sujetos de la educación en función de diversos criterios: sus procesos evolutivos y definir algunos tipos de de discapacidad, los particularidades socioculturales de las comunidades pertenecientes y, específicamente en los niveles y modalidades del sistema educativo que los incluyen y su inmersión en la cultura digital.
Dominar los saberes a enseñar
Se centra en acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos académicos en contenidos escolares
