L'école Inclusive

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Comment les acteurs d'un établissement scolaire peuvent-ils faire vivre une école inclusive et quel est le rôle du CPE dans cette démarche ?

Quels dispositifs ?

PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative)

Article D311-12 du code de l'éducation. Décret 2005-1014 du 24 août 2005

L'objectif est d'organiser l’accompagnement pédagogique différencié de l’élève tout au long du cycle afin de lui permettre de surmonter les difficultés rencontrées et de progresser dans ses apprentissages, renforcer la cohérence entre les actions entreprises pour aider l’élève.

Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html

Demande faite par le directeur d’école ou le chef d’établissement à l’initiative des équipes pédagogiques, discussion avec la famille, présentation à l’élève et mise en œuvre par les enseignants dans le cadre ordinaire de la classe avec concours éventuel du RASED ou des équipes d’accompagnement des élèves allophones arrivants

PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé)

Article D311-13 du code de l'éducation, Bulletin Officiel de l'Education Nationale n°5 du 29 janvier 2015.

L'objectif est de définir les aménagements pédagogiques dont bénéficie l’élève, sur la base d’un modèle national, pour répondre aux difficultés scolaires et éviter la rupture des aménagements entre chaque classe.

Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html

Demande faite par l’équipe éducative ou la famille avec l’accord de l’autre partie, évaluation par le médecin scolaire et les partenaires de santé, élaboration par l’équipe éducative et la famille, mise en œuvre par les enseignants au sein de la classe ordinaire

PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)

Article D351-5 du code de l'éducation, décret n°2005-1752 du 30 décembre 2005.

L'objectif est d'organiser le déroulement de la scolarité de l’élève reconnu handicapé et assurer la cohérence, la qualité des accompagnements et des aides nécessaires à partir d’une évaluation globale de la situation et des besoins de l’élève (Art.L-112-2 du Code de l’éducation).

L'évaluation des objectifs inscrits dans le PPS s’effectue au sein d’une Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS) coordonnée par un Enseignant Référent Scolarisation Handicapés (ERSH). L’ESS réunit l’ensemble des professionnels intervenant autour de l’élève dans et en dehors de l’école.

Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html

Demande faite par la famille, évaluation par l’Équipe Pluridisciplinaire d’Évaluation (EPE) de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), décision de reconnaissance par la Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH), suivi par l’enseignant-référent de scolarité et mise en œuvre par l’équipe éducative ainsi que tous les partenaires impliqués

PAI (Projet d'Accueil Individualisé)

Article D351-9 du code de l'éducation, Bulletin Officiel n°34 du 18 septembre 2003.

L'objectif est de permettre une scolarité ordinaire en facilitant l'accueil de l'enfant ou de l'adolescent malade à l'école, préciser le rôle de chacun, dans le cadre de ses compétences, pour les aménagements spécifiques liés à l'état de santé.

Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html

Demande faite par la famille ou par le chef d’établissement en accord avec la famille, rédaction par le médecin scolaire, transmission à tout personnel en charge de l’élève

L'école Inclusive

D'autres sources utilisées :

http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html

http://gex-sud.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/preconisations-cnesco-ecole-inclusive.pdf

https://eduscol.education.fr/1137/ecole-inclusive#:~:text=L'%C3%89cole%20inclusive%20vise%20%C3%A0,de%20leurs%20besoins%20%C3%A9ducatifs%20particuliers.

https://cpeenherbe.files.wordpress.com/2018/06/inclusion-scolaire-et-rc3b4le-du-cpe-imprimc3a9.pdf

https://www-cairn-info.docelec.u-bordeaux.fr/l-ecole-inclusive--9782749268590-page-19.htm

http://excerpts.numilog.com/books/9782710126751.pdf

Who is your character?


Type in the name of the character you are going to analyze.

Où ?

Dans les établissements scolaires

Temps hors classe

Dans la classe

Eviter de stigmatiser un enfant, limiter les activités hors classe dans ses camarades

Aménager la classe en îlots afin de favoriser les interactions et le travail différencié d'une groupe à l'autre

Déstructurer les cours collectifs en sous unités en fonction des besoins de chacun

Partir des besoins de chacun

EREA, LEA

Section SEGPA, ULIS, classe ordinaire

Lycée Général, Technologique et Professionnel

Collège

Ecole primaire

Comment ?

Formation des personnels scolaires

Pour les enseignants

Connaître les différents parcours de scolarisation des élèves présentant des troubles du comportement et de la conduite. Repérer les partenaires qui participent à la prise en compte des besoins spécifiques de ces élèves

Proposer et construire des réponses pédagogiques adaptées

Analyser les difficultés liées à ces troubles et leurs conséquences sur les apprentissages

Informer et former sur l’état actuel des recherches et connaissances sur les troubles du comportement et de la conduite et leurs conséquences chez les enfants et adolescents en âge d’être scolarisés

Appréhender l’historique de la scolarisation des enfants et adolescents porteurs de troubles du comportement et de la conduite

Pour les CPE

Circulaire n°2017-140 du 10 août 2017, Bulletin Officiel de l'Education Nationale du 24 août 2017

Appréhender les enjeux de la coordination des acteurs de la scolarisation (enseignants, AESH, psychologues et médecins de l'éducation, parents)

Connaître la diversité des acteurs du champ sanitaire, social et médico-social et approfondir les méthodologies de coopération

Avoir une compréhension concrète de la diversité des dispositifs de l'éducation inclusive, notamment Ulis et Unités d'enseignement externalisées (UEE), des procédures et des instances spécifiques, notamment MDPH, CDAPH

Consolider la connaissance du cadre juridique de l'éducation inclusive, les outils et procédures spécifiques

Appréhender les concepts de l'éducation inclusive et leur dimension internationale, engager une démarche réflexive sur les évolutions envisageables du projet d'établissement

Démarches éducatives

S'intéresser au bien-être des élèves pour une école plus inclusive

Repenser les conditions d'accueil de ces élèves, actions à penser dans le cadre du CESC

Favoriser la coéducation avec les familles pour une inclusion scolaire réussie

Accompagnement des familles, constitution de dossier MDPH ou reconnaissance d'un trouble

Permettre aux élèves en situation de handicap de participer à la vie démocratique de l'établisssement

Collaboration avec le dispositif ULIS de l'EPLE, favorisation de la participation des élèves aux instances de l'EPLE

Démarches pédagogiques

Partir du principe que tout le monde peut apprendre et renforcer l'estime de soi avec tous les élèves

Varier les supports pour parler à toutes les "intelligences", toujours renforcer un consigne orale par du visuel

Mettre en place des plans de travail structurés et visuels pour chacun (chacun avance en autonomie, selon ses besoins et ses capacités)

Apporter les remédiations nécessaires à chacun (sur les documents, dans l'approche conceptuelle, avec du matériel etc...

Mettre en place des évaluations périodiques axées sur les compétences et qui tiennent compte des spécificités des élèves

Proposer des activités réalisables afin d'inscrire l'élève dans un processus de réussite scolaire

Qui ?

Partenaires / personnes ressources

Coordinateur du dispositif : analyse les besoins exprimés par tous les acteurs autour de l'enfant, synthétise, convoque les équipes de suivi

Professionnels de santé (logopédiste, psychomotricien, éducateur...) peuvent intervenir à l'école

Equipe éducative

Parents : sont au cœur du dispositif

Equipe du service vie scolaire

Rôle et place des assistants d'éducation :

• Développent un lien privilégié avec les élèves
• Participent à l’apprentissage de la vie en collectivité et la création d’une socialisation en dehors de la sphère familiale
• L’assistant d’éducation permet de faire le lien entre les élèves, les CPE et l’ensemble des personnels au sein de l’établissement

L'AED joue également un rôle pédagogique en participant à l’aide aux devoirs, en apportant leur soutien, leur connaissance et leur expérience.

Conseiller principal d'éducation

Référentiel de compétences communes :

CC.1 Faire vivre les valeurs de la République

CC. 6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

CC. 12 Coopérer avec les partenaires de l'Ecole

Référentiel de compétences spécifiques au CPE :

C. 2 Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

C. 3 Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

C. 5 Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

C. 6 Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

C. 7 Participer à la construction des parcours des élèves

Equipe pédagogique

Enseignants spécialisés : apportent leur regard et des conseils à l'enseignant de classe de l'ASH. Peuvent intervenir auprès de l'élève pour des séances spécifiques

Auxiliaire d'inclusion scolaire formé : épaule l'élève dans les activités, apporte les adaptations selon les stratégies déterminées par les enseignants

Chef d'établissement

Peut proposer des parcours scolaires adaptés aux besoins des élèves, en accord avec les familles

Propose des formations aux personnels de l'établissement

Pour qui ?

Elèves qui risquent de ne pas maitriser certaines connaissances et compétences en fin de cycle d'enseignement. Certains élèves intellectuellement précoces en difficultés scolaire

Elèves présentant des difficultés scolaires durables du fait de troubles des apprentissages

Enfants dont la situation répond à la définition du handicap (avis de la MDPH)

Elèves atteints de maladie chronique

Pour quoi ? / Enjeux

Développer une mutualisation des pratiques

Développer des recherches sur l'école inclusive

Evoluer à terme vers un système d'éducation plus unifié

Entendre l'accompagnement de l'élève et sa prise en charge

Mettre l'établissement au cœur de la scolarité de l'élève en situation de handicap

Repenser la formation des enseignants

Développer l'accessibilité de l'environnement éducatif

Cadre réglementaire

Tout au long de la scolarité de l'enfant ayant des besoins particuliers confirmés

Circulaire de rentrée n°2019-088 du 5 juin 2019

Loi de Refondation de l'école : 8 juillet 2013

Inscrit le principe d'inclusion dès le premier article du code de l'éducation

Loi du 11 février 2005

Permet un réel mouvement d'ouverture de l'école de la République sur le monde du handicap. Augmentation d'un tiers du nombre d'enfants handicapés scolarisés en milieu ordinaire depuis 2006

Définition

Faute de définition française, un texte fondateur de l'Unesco datant de 2003 définit l'école inclusive : "L'inclusion est envisagée comme un processus qui vise à prendre en compte et à satisfaire la diversité des besoins de tous - enfants, jeunes et adultes - par une participation accrue de l'apprentissage, à la vie culturelle et à la vie communautaire, et par une réduction du nombre de ceux qui sont exclus de l'éducation ou exclus au sein même de l'éducation. Elle suppose de changer et d’adapter les contenus, les approches, les structures et les stratégies, en s’appuyant sur une vision commune qui englobe tous les enfants du groupe d’âges visés et avec la conviction que le système éducatif ordinaire a le devoir d’éduquer tous les enfants."

Source : Résumé WEKA 2021 Bibliographie du concours CPE :

BATAILLE P., MIDELET J., L’école inclusive : un défi pour l’école, Repère pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés, ESF, 2018.

Extrait en lien ci-joint trouvé sur internet