ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA
EDUCACIÓN REGULAR
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Estrategias Pedagógicas para el aula
Estrategias Pedagógicas Orientadas hacia la familia
» Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo
coordinado en el cual cada una de las partes se respete y apoye.
» Involucrar a la familia en el proceso educativo del estudiante.
» Mantener una comunicación positiva y permanente con la familia.
» Apoyar a los padres en momentos en los cuales se sientan vulnerables
emocionalmente por alguna dificultad de su hijo/a.
» Orientar a los padres para que asignen responsabilidades a su hijo/a en
el hogar.
» Comprometer a los padres para que estén pendientes de los avances y logros de sus hijos/a
Aprendizaje por tareas / Proyectos
Consiste en la elaboración de un trabajo de investigación en el cual el estudiante debe seguir un procedimiento establecido por el docente.
Tutorias entre iguales
Es una estrategia en la cual participan dos compañeros de la misma aula y edad, en la que uno hace el papel de tutor.
Aprendizaje Cooperativo
Se forman grupos pequeños y diversos (nivel académico, capacidad, intereses, entre otros) para aprovechar las diferentes habilidades, aptitudes y destrezas de cada estudiante.
El grupo genera apoyos mutuos, valora las características individuales, trata de unir potencialidades en busca del éxito, por ejemplo un estudiante expone, otro dibuja o
escribe y otro dramatiza.
Estrategias Pedagógicas Orientadas al Grupo
» Promover una relación positiva y natural, conversando con el grupo, realzando
las fortalezas del estudiante con necesidades educativas especiales, sin enfocarse en sus dificultades para evitar las barreras actitudinales y sociales.
» Brindarle la oportunidad de liderar grupos.
» Incluirle en programas escolares, presentaciones, actividades vivenciales, promoviendo su participación activa.
» Brindar apoyo acorde a las dificultades del estudiante antes y durante exposiciones, casas abiertas, concurso de lectura y otras actividades similares.
» Promover juegos en equipo en los que participen todos los estudiantes.
» Sensibilizar al grupo para que ayuden a su compañero/compañera cuando
éste lo necesite. Por ejemplo: cuando un estudiante con discapacidad física
requiere movilizarse.
» Utilizar el arte, la música, el teatro, el deporte, entre otros, como un medio
para favorecer las interrelaciones con el grupo
» Crear un ambiente de confianza para fortalecer la participación y la espontaneidad de los estudiantes.
» Considerar el aspecto afectivo y el estado emocional del estudiante.
» Elogiar las actitudes, logros y comportamientos adecuados del estudiante frente a sí mismo y al grupo.
» Establecer reglas, normas y consecuencias claras de convivencia dentro y
fuera del aula apoyándose en imágenes (gráficos, dibujos). Recordar permanentemente el valor e importancia de las mismas, lo cual le brindará seguridad. De acuerdo a la edad de los estudiantes éstas se pueden establecer
en conjunto.
» Conversar con el estudiante y aplicar la consecuencia acordada, cuando no
cumpla con las reglas y normas establecidas.
» Realizar el llamado de atención en forma directa y personal (nunca frente a terceros).
» Anticipar las consecuencias frente a un comportamiento inadecuado, previo a
ejecutar una actividad; esto le ayudará a mejorar su autocontrol.
» Utilizar actividades, dinámicas grupales y material de apoyo acorde a la edad
del estudiante.
» Motivar y guiar en la realización y culminación de sus tareas con éxito.
» Fomentar valores de respeto, tolerancia, cooperación y solidaridad en el grupo
a través de actividades grupales, de cuentos, videos, salidas, entre otras.
» Realizar actividades en grupo tanto dentro como fuera del aula.
Personalidad, comportamiento y sociabilidad
Personalidad: configuración de características y comportamientos que comprende la adaptación única del individuo a la vida, incluidos los principales rangos, intereses pulsiones, valores, autoconcepto y patrones emocionales.
Comportamiento: el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas en relación con su entorno. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.
Sociabilidad: proceso por el cual los individuos adquieren las habilidades, creencias, valores y comportamientos sociales necesarios para funcionar en forma efectiva en la sociedad o en determinado grupo.
» Comportamientos o conductas inadecuadas.
» Resistencia al cambio, por temor a lo nuevo.
» Dificultad para seguir normas, reglas e instrucciones.
» Dificultad para comprender las consecuencias de sus actos.
» Falta de habilidades sociales para iniciar o mantener relaciones interpersonales.
» Baja tolerancia a la frustración.
» Sensibilidad excesiva.
Proceso para aplicar las estrategias pedagógicas para los estudiantes con necesidades educativas especiales
4. Realizar un seguimiento de la aplicación de las estrategias pedagógicas; el equipo transdisciplinario se reunirá periódicamente con el docente para evaluar su proceso
de aplicación y determinará la necesidad de continuar con ellas o, en el caso de encontrar alguna dificultad, plantear nuevas estrategias.
3. Seleccionar las estrategias pedagógicas, tomando en cuenta la información recopilada, las fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje; el equipo transdisciplinario determinará las que convengan para atender a las necesidades educativas especiales del estudiante.
2. Reunir al equipo transdisciplinario, con el fin de obtener recomendaciones y conclusiones de la evaluación psicopedagógica integral.
1. Registrar los datos personales del estudiante y toda la información relevante producto de la observación general, las evaluaciones académicas y las fuentes de acceso posibles.
Estrategias Pedagógicas
La aplicación de las estrategias pedagógicas permite:
» Conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para brindar una respuesta
educativa acorde a su necesidad.
» Lograr un trabajo dinámico y motivador tanto para los estudiantes como para los docentes. Favorecer el respeto a la diversidad.
» Beneficiar a todos los estudiantes del aula.
» Atender la individualidad del estudiante con necesidades educativas especiales,
permitiéndole que se sienta acogido y comprendido, lo que genera empatía y
seguridad
Son una herramienta esencial para favorecer el proceso de
enseñanza y propiciar la plena participación y aprendizaje del estudiante con necesidades
educativas especiales
Capítulo 2: Necesidades Educativas Especiales
Evaluación Psicopedagógica Integral
El docente puede solicitar una evaluación psicopedagógica integral, una vez que haya
agotado todos los recursos pedagógicos, didácticos y humanos que estén a su alcance y
observe que el estudiante: » Presenta dificultad para aprender.
» No sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de aula.
» Evita relacionarse con sus pares y/o adultos y no participa o presenta un comportamiento agresivo, disociador y otros que interfieren en la dinámica del aula.
» Muestra problemas de salud constantes que afectan su desempeño escolar y cualquier otra manifestación que influye en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un proceso que permite conocer el nivel de desarrollo del proceso educativo del estudiante y de su interacción con el entorno, para identificar las necesidades especiales y los apoyos que requiere a fin de favorecer su desarrollo
integral.
La escuela Inclusiva
Prácticas Inclusivas
La evaluación es otro aspecto esencial de tales prácticas y debe reunir ciertas características: criterios de evaluación flexibles, contar con procedimientos definidos oportunos para la identificación, evaluación y derivación de los estudiantes; proporcionar recursos y ayudas para avanzar en su proceso educativo, aplicando diferentes estrategias, instrumentos y actividades de evaluación de los aprendizajes, que tomen en cuenta los distintos estilos y ritmos de los estudiantes.
Las estrategias son una de las mayores prácticas inclusivas y contribuyen a dar respuestas a las necesidades educativas; podemos mencionar experiencias y actividades variadas, aprendizaje cooperativo, entre otras.
Hacen referencia a las estrategias de atención a la diversidad, a los sistemas de evaluación y metodología de aprendizaje y enseñanza que promuevan la participación de todos los estudiantes dentro y fuera del aula de clase; es decir que las estrategias y metodologías serán los elementos que reflejen cuán inclusiva es un aula.
Politicas Inclusivas
Proveer y organizar los recursos, tanto humanos como materiales, servirá para optimizar e intervenir dentro del proceso educativo de una forma adecuada.
La gestión y el liderazgo educativo se enfocan a las tareas administrativas y todos aquellos aspectos que intervienen en el cumplimiento del proyecto educativo institucional inclusivo.
Se refiere a gestión, liderazgo educativo y colaboración, desarrollo profesional, disponibilidad y organización de recursos y de tiempo que realiza la institución frente al avance de una educación inclusiva, que permita dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes.
Cultura Inclusiva
La cultura inclusiva se verá reflejada en las políticas y en las prácticas que se desarrollen y ejecuten dentro de la institución
Otro aspecto importante que forma parte de la cultura inclusiva es cuán involucradas se encuentran las familias en el funcionamiento, organización y toma de decisiones, para lo cual debe existir mecanismos institucionalizados que garanticen esta participación.
Una comunidad inclusiva deberá ser participativa, acogedora, colaboradora y estimulante, en la cual cada uno de sus miembros sea valorado, promoviendo el diálogo y la
resolución de conflictos, generando un entorno cordial de confianza y solidaridad que favorezca el aprendizaje y las interrelaciones.
Este término se encuentra relacionado con las expectativas, compromisos, participación, convicción, principios, valores inclusivos y clima escolar, que se brindan para el
desarrollo del proyecto educativo institucional, dirigido a toda la comunidad educativa.
Una escuela inclusiva debe asegurar la igualdad de oportunidades frente al aprendizaje y la plena participación dentro de la comunidad educativa. Para consolidar una escuela inclusiva es necesario relacionar de forma sistemática la cultura, la política y la práctica educativa (Índice de inclusión, 2002); ya que los tres factores, en conjunto estructuran una verdadera inclusión educativa.
Educación Inclusiva
PRINCIPIOS DE INCLUSIÓN IGUALDAD :Equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes tienen igualdad de oportunidades. COMPRENSIVIDAD: Es la necesidad de mantener, por parte de la escuela, un currículo
básico y común en un período largo, sobre todo en la educación obligatoria, para
atender la gran diversificación de los estudiantes en función de su situación económica, social y cultural. GLOBALIZACIÓN : Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para enfrentarse con los problemas de la vida y haciéndolo desde las distintas disciplinas curriculares
DEFINICIÓN “Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños, niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños y niñas. (UNESCO)
Objetivos Específicos
Brindar a los docentes herramientas que les permitan atender a la diversidad con igualdad, equidad y calidad.
Garantizar la permanencia, participación y aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo regular.
Promover la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación regular.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Estrategias Pedagógicas en el aula
» Utilizar material concreto de apoyo para fortalecer la conceptualización de los
aprendizajes, desde los primeros años de escolaridad hasta cuando lo requiera.
» Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual.
» Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas de
cada estudiante.
» Enseñar técnicas y hábitos de estudio para promover logros académicos.
» Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose
que las comprende.
» Mantener contacto visual mientras se le da una explicación o instrucción.
» Permitir el uso de material de apoyo, que facilite el acceso al aprendizaje (calculadoras, computadores, otros).
» Motivar al estudiante para cumplir metas pequeñas en aquellas tareas en
las que presenta mayores dificultades, hasta llegar a cumplir con el objetivo final.
Trastornos del Aprendizaje
Las dificultades específicas de aprendizaje se refieren a dificultades en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una capacidad imperfecta para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos.
Características
» Capacidad intelectual normal.
» Adecuada agudeza visual y auditiva.
» Tendencia a la irritabilidad y poca tolerancia a la frustración.
» Desintegración sensorial.
» Dificultad a nivel de coordinación visomotriz.
Necesidades Educativas Especiales
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS Son dificultades del niño, niña y/o adolescente para acceder al aprendizaje, que se presentan durante un período determinado de su escolarización, como consecuencia de:
» Factores externos: método pedagógico, estructura familiar, social, ausencia de un
programa de inclusión, entre otros.
» Factores internos: adaptación, madurez para el aprendizaje, deficiencia sensorial,
física y calamidad doméstica, entre otros.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES Son aquellas dificultades educativas que presenta el niño, niña y/o adolescente durante
toda su vida como consecuencia de:
» Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora, trastornos generalizados del desarrollo o retos múltiples.
» Trastornos de aprendizaje, trastornos del comportamiento o superdotación.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores
que el resto de los alumnos para acceder al currículo regular, a los aprendizajes comunes de su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos. (Warnock y Braman)1.
Propuesta en practica del PEI
Etapa 6 La Institucionalización
La institucionalización se presenta una vez que se ha consolidado el proceso de cambio. Para asegurar el éxito de esta fase es importante que el cambio se procure en la estructura, organización y recursos de la institución educativa, se eliminen las prácticas
contradictorias e incoherentes con los principios de la educación inclusiva, se asegure la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, se fomente el aprendizaje integral de los estudiantes y se cuente con un equipo profesional comprometido
con el proceso de cambio.
Etapa 5 Seguimiento y Desarrollo
Se debe realizar la evaluación durante y al final del proceso. Se tomarán decisiones que permitan hacer futuras adecuaciones en el plan de mejoramiento.
Se analizará si se cumplieron las metas esperadas, las que tendrán indicadores de logro con respecto a los aprendizajes, participación y satisfacción de los miembros de la comunidad educativa.
Etapa 4 Desarrollo
En esta etapa se pone en marcha el proceso de cambio que se ha planteado, los cambios
que se realizarán deben ser sugeridos por un proceso que esté basado en la motivación, un trabajo colaborador, buena comunicación y compromiso por parte de toda la comunidad educativa.
Etapa 3 Planificación del Proceso de Cambio
En esta etapa se planificará el proceso de cambio hacia una educación inclusiva y engloba
los siguientes aspectos:
1. Objetivos y metas: estos se plantean en función de las áreas de mejora priorizadas.
Deben ser objetivos realistas y ambiciosos. Es necesario establecer un cronograma que permita cumplir las metas.
2. Estrategias, actividades, beneficiarios y distribución temporal (tiempo y lugar).
3. Responsabilidades y recursos: participantes en el proceso, roles y responsabilidades. Es necesario que cada miembro de la comunidad educativa tenga una función
clara, precisa y concreta.
4. Evaluación: lo esencial es establecer estrategias para el seguimiento y monitoreo del proceso (evaluación formativa) y estrategias para la evaluación final del proceso
(evaluación sumativa).
Etapa 2 Diagnóstico
Se desarrolla una evaluación inicial a partir de la cual se detectarán
las áreas en que se debe mejorar. Para que el cambio tenga éxito es preciso tener un buen diagnóstico, en cuyo proceso se comprometa a toda la comunidad educativa.
El modelo inclusivo es un sistema de evaluación que permite a la institución educativa conocer la situación actual en relación a la calidad de la atención que brindan a la
diversidad de sus estudiantes, especialmente a aquellos con necesidades educativas especiales. Permite identificar sus fortalezas y debilidades con el fin de tomar decisiones
acertadas y avanzar hacia mayores niveles de inclusión y de aprendizaje para todos.
Este modelo considera tres ejes para una respuesta eficaz a la diversidad:
Accesibilidad: facilitar recursos, medidas y apoyos para el acceso, la movilidad, la comunicación, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.
Flexibilidad y adaptabilidad: capacidad para adaptar el currículo y enseñanza en función de las necesidades de los estudiantes.
Clima socio-emocional: brindar un ambiente de confianza, aceptación y valoración de
la diversidad y de las potencialidades individuales a favor del desarrollo integral de
los estudiantes.
» Jerarquizar las áreas de mejora.
» Seleccionar las prioridades de cambio. Éstas deben ser reales y factibles de
realizar.
» Consensuar las prioridades de cambio.
El análisis FODA (fortalezas-oportunidades-debilidades-amenazas) siempre es una herramienta efectiva para hacer esta priorización en las áreas de mejora.
1.- El índice de inclusión (Índex for inclusión) fue elaborado por Tony Booth Mel Ainscow en el año 2000. Es una guía de autoevaluación que permite a las instituciones educativas revisar si sus proyectos educativos curriculares y prácticas de aula tienen un enfoque inclusivo. Ayuda a la
identificación de las barreras que limitan el proceso de aprendizaje y participación de los
estudiantes.
Existen dos modelos de evaluación:
1. Índice de inclusión
2. Modelo de evaluación inclusiva
Etapa 1 Iniciación
Se busca establecer un compromiso de cambio entre todos los miembros de la comunidad educativa.
» La decisión de iniciar el cambio.
» La creación de la cultura de mejora.
» La conformación de un equipo designado en consenso por la comunidad educativa.
El equipo cuente con el respaldo de las autoridades, que se propicie condiciones como metas comunes, liderazgo compartido, interacción e involucramiento de todos los miembros en los desafíos que se plantee la institución, una
comunicación abierta y efectiva, capacidad para tomar decisiones.
» Elaborar el POA (Plan Operativo Anual) con el objetivo de poner en práctica el Proyecto Educativo Institucional, implica un conjunto articulado de acciones en la que se plasma la misión y visión.
» Ejecutar el diseño curricular de aula, que corresponde al tercer nivel de concreción, donde se planifican las unidades didácticas.
» Desarrollar el cuarto nivel de concreción, es decir, el diseño curricular para
atender a cada necesidad educativa especial (adaptaciones curriculares, adecuaciones, apoyos y otros).
» La creación de una cultura inclusiva.
Proyecto educativo Institucional
»Permite detectar y priorizar los problemas de la institución, estableciendo las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA). » Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas que se quieren alcanzar. » Diseñar, ejecutar, monitorear y evaluar planes y proyectos para atender a la diversidad.
Es el segundo nivel de concreción curricular; nos permite plasmar la filosofía e
identidad de la unidad educativa en base al diagnóstico institucional, a través de la participación de la comunidad educativa.
PEI
Para dar una respuesta educativa de calidad a la diversidad de estudiantes debemos
partir de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional.
EL DOCENTE INCLUSIVO
Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con su desempeño profesional.
Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiará el desarrollo integral del estudiante.
El enfrentarse a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes le obliga
a mantener una preparación profesional permanente y continua
Debe ser justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo, motivado, atento, afectivo (sin confundir con sobreprotector).
Tiene una función esencial en este proceso puesto que está presente en todo momento y es quien ejecuta las estrategias para optimizar los aprendizajes.
Objetivo General
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Proporcionar a los docentes herramientas pedagógicas que les permita mejorar su desempeño profesional en el aula y brindar una educación de calidad a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, dentro del marco del respeto a los derechos humanos.
