Celle qui répond à la question de la CAP:
Comment saurons-nous que nos élèves ont appris ?
Celle qui est un moyen et non une fin
que la compréhension doit être commune
parce qu'elle doit fournir trois sortes de rétroaction:
1) info sur les cibles d'apprentissage
2) info, en temps opportun, pour les élèves et pour les enseignants
3) info aux 2 sur ce qui doit être fait pour savoir quoi pour la suite.
Celle qui est élaborée en collaboration
Les CS ne doivent pas remplacer
les évaluations communes créées
par les équipes. Chacun doit jouer son rôle
En tenant compte
L'évaluation formative n'est qu'un élément du processus.
d'une possible inquiétude des enseignants
qui craignent le jugement des autres face à de faibles résultats ou celui de la direction
qui pourrait s'en servir pour les évaluer.
Ce qui veut dire qu'une majorité d'enseignants, les mauvais résultats des élèves à une épreuve traduisent clairement les lacunes des élèves et non pas la nécessité pour les éducateurs d'explorer de nouvelles stratégies
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Fait étonnant (sondage USA):
- 84% des profs se disent convaincus de posséder les connaissances et les compétences nécessaires pour permettre à leurs élèves de réussir.
- 16% ... sont plutôt convaincus.
Or
- 36% d'entre eux croient que leurs élèves ont la capacité de réussir.
Autre sondage:
- 80% s'accorde une note de 4/5 à leur enseignement
ou
Celle qui est au service de l'apprentissage et non celle qui la mesure (sommative)
Chapitre 6: Apprendre par l'action
L'évaluation formative:
une nécessité
Leviers
pour mobiliser
les changements
de pratiques
enseignantes
Positifs
La pression positive exercée par les pairs et
le soutien offert par ceux-ci
Preuves concrètes et irréfutables de l'amélioration
des résultats
Négatifs
Les systèmes de rémunération supplémentaire
pour encourager les enseignants performants
L'évaluation de la direction de son enseignant par l'observation en classe
Pourquoi ?
Constitue l'un des outils les plus puissants pour changer
les pratiques professionnelles
Tandis que l'observation en classe de la direction d'école n'a aucun effet sur l'enseignant, sur des possibles changements de pratiques ou sur sa pratique réflexive.
Favorise les interventions systématiques pour les élèves
qui éprouvent des difficultés
Renforce la capacité des équipes à atteindre ses objectifs
l'analyse collective sera plus payante
Permet d'étayer la pratique individuelle des enseignants:
cernés les points forts et les points faibles
Constitue un moyen de valider si les savoirs-essentiels sont enseignés, mais surtout si les élèves ont appris
Favorise l'équité envers les élèves (mêmes contenus enseignés et mêmes attentes)
Favorise l'efficacité des enseignants grâce à la collaboration
Comment travailler en CAP avec ces évaluations?
Protocole en 6 étapes
(Blythe, Allen et Powell (1999)
Bilan: leader sollicite les réactions des participants face au processus ( 5 minutes)
Réflexion suite à la rétroaction
le présentateur relève les nouvelles idées et détermine les changements à apporter (10 min)
Rétroaction de 3 types (prise de notes du présentateur)
exigeante
met en relief les défis à relever
constructive
soulève des questions, des doutes ou des possibles lacunes
positive
Clarification de la question: précisions demandées (5 min.)
Présentation par l'enseignant de la problématique qu'il veut soumettre au groupe: aucune interruption ou question (10 min.)
Introduction: présentation d'un membre de l'équipe des résultats
Protocole en 6 étapes (Harvard)
pour guider le travail collaboratif
suite à la cueillette de données d'un formatif
Les enseignants font état de leurs réactions concernant la réunion, évaluation
Choix d'un plan d'action concernant l'apprentissage
discussions, échanges sur leur enseignement
Leader poursuit: Quelles questions ces résultats reliés èa l'apprentissage des élèves soulèvent-elles ?
HYPOTHÈSES
Leader pose la question: Qu'avez-vous constaté? L'idée est de faire ressortir des FAITS
observation individuelle des résultats et des travaux des élèves
deux objectifs importants poursuivis
aider les enseignants à améliorer leurs pratiques d'enseignement individuelles et collectives
Mieux répondre aux besoins individuels des élèves
l'élève a la possibilité d'améliorer son apprentissage
l'élève a l'occasion de démontrer ce qu'il a appris
