педагогический дизайн цифровой образовательной среды
Лекция 15. Тема:
Будущее образования
Чтение как общение
Опыт открытого образования.
Контексты, определенные учащимися
Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания педагогов, библиотекарей, широкой общественности. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным фактором его личной успешности в различных сферах жизнедеятельности. Однако отзывы педагогов и родителей свидетельствуют, что круг свободного чтения школьников достаточно узок, в нем существенно преобладают произведения легкого жанра. Острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности. Так, по данным международных сравнительных исследований высокие результаты в навыках чтения, демонстрируемые нашими выпускниками начальной школы, сильно диссонируют с низкими показателями 15-летних учащихся, более того, результаты последних значительно уступают в сравнении с показателями большинства развитых стран. Уменьшается доля чтения в досуговой деятельности школьников, что является тревожной тенденцией для страны, в которой чтение всегда возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.
В связи с создавшейся ситуацией в документах национальной программы «Чтение» подчеркивается, что уровень чтения не только является определяющим фактором решения актуальных задач российского образования, но и во многом определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны. Это означает, что развитие чтения постепенно становится не только педагогическим, но и социальным приоритетом современности. Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости выявления сущности чтения школьников как социально-педагогического феномена и определения стратегии и тактики в приобщении школьников к чтению в условиях современности.
Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему исследования: «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования». Цель исследования: разработать концепцию приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования. Объект исследования: чтение школьников как социально-педагогический феномен.
Лекция 13. Тема:
Профессиональное развитие учителей в социальных сетях
Социальные сети в педагогической деятельности: плюсы и минусы
Едва ли не у каждого сегодня есть один или несколько аккаунтов в социальных сетях. Жизнь школьников и студентов тесно связана с социальными сетями. Дети здесь не только общаются, но и получают информацию. Поэтому в последние годы в педагогическом обществе все чаще поднимается вопрос использования подобных сервисов в процессе образования.
Самые известные социальные сети — это «Facebook» и «Twitter». Для российского пользователя ближе такой сетевой проект, как «Вконтакте». Его интерфейс понятен и привычен для современного юного поколения. Преподаватель может использовать как личную страничку в образовательных целях, так и создать тематическую группу или паблик.
Рассмотрим положительные моменты применения социальных сетей в педагогической деятельности.
Общаясь со своими воспитанниками «на их территории», учитель становится ближе к детям. Это улучшает и облегчает коммуникацию и взаимопонимание.
В социальных сетях удобно распространять электронные книги, учебники, пособия и дополнительные материалы, которых нет в библиотеке. Учитель может вести свою страницу и размещать на ней материалы для учащихся различного уровня.
Находясь перед экраном монитора, а не перед аудиторией, застенчивые ребята чувствуют себя более спокойно. Это их раскрепощает, и они охотнее идут на контакт и принимают участие в дискуссиях.
Разбор и анализ темы, затронутой на уроке и не выясненной до конца, может быть перенесен в онлайн-режим. Через интернет педагог сможет давать задания, консультировать, отвечать на возникающие вопросы.
Разработка совместного проекта в онлайн-режиме обеспечит постоянный доступ к обнародованию результатов, спорных моментов и позволит руководителю отслеживать и контролировать его ход. Создание опросов поможет при сборе данных о мнении пользователей по той или иной проблеме.
Можно записывать и выкладывать аудио- и видеофайлы с лекциями или просто интересными фактами. Вбив в поиск ключевые слова, легко найти большое количество обучающих записей по заданной тематике.
Бывают случаи, когда ученик не способен посещать занятия, либо в связи с определенными обстоятельствами обучение переведено в дистанционный режим. В Facebook’е и Вконтакте существует такая полезная кнопка как «онлайн-трансляция». С ее помощью можно провести «живой» урок на расстоянии. Вопросы могут быть заданы в чате, что не будет отвлекать лектора от повествования.
Через социальные сети можно организовывать не только обучение, но и культурную жизнь: обсуждать проведение школьных мероприятий, планировать совместное посещение музеев, выставок, театров, делиться впечатлениями, фотографиями, видеозаписями.
В связи с занятостью родители не всегда полностью осведомлены об успехах своих детей. Поэтому, помимо контакта с подопечными, учитель может связываться с теми родителями, чьи профили есть в сети. Для повышения своих профессиональных качеств преподаватель может читать статьи, публикуемые в сообществах, и участвовать в обсуждениях с коллегами.
Несмотря на удобства, предоставляемые внедрением интернет-сервисов, отметим ряд отрицательных моментов.
В социальных сетях существуют факторы, отвлекающие детей от образовательного ресурса. Общение с друзьями и развлекательный контент «перетягивают» их внимание.
Исходя из предыдущего пункта, следует помнить, что страница преподавателя или паблик должны стабильно обновляться и наполняться качественным содержимым, чтобы не пропадала заинтересованность. Поэтому ведение собственной страницы — весьма трудоемкое дело. Она отнимает много времени и сил руководителя. Это касается и онлайн-консультаций.
Не во всех учебных заведениях есть доступ к интернету, поэтому раздаточный материал, книжки, справочники, необходимые в аудитории все равно придется хранить на флешке, компьютере или в печатном варианте.
Ведение учителем группы или блога в социальных сетях — зачастую личная инициатива педагога, которая не оплачивается.
И, конечно, приватность. Учитель в соцсетях должен быть не менее ответственным, чем в школе. С другой стороны, педагог подает детям пример того, как можно использовать социальные сети в профессиональной деятельности, не выставляя личную жизнь напоказ.
Тенденции развития социальных платформ указывают на то, что внедрение виртуального общения в образовательный процесс неизбежно. В связи с этим важно, чтобы знания и навыки учителей в использовании информационно-компьютерных технологий были на должном уровне и непрерывно развивались.
Лекция 11. Тема:
Возможности мультимедийных технологий в образовании
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.
Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.
Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” сельской школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.
Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
Гипермедиа – это компьютерные файлы, связанные посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимед
Для организации компьютерных классов в школах привлекательными являются Интернет-технологии, однако, обладая преимуществами, связанными с возможностью получения актуальной информации, возможностями организации диалога практически со всем миром, они имеют серьёзные недостатки: это трудности при работе с большими объёмами информации при плохих линиях связи (а таких в удаленных регионах и сельской местности в РФ большинство), невозможность работать без линий связи. Эти недостатки устраняются с использованием оптических компакт дисков, называемых CD ROM и DVD диски.ийными объектами.
Использование мультимедиа технологий
Можно рекомендовать следующие основные методические особенности организации обучения современного школьника
1) уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в компьютерных классах с использованием мультимедиа проекторов, резидентных справочников, автоматизированных обучающих систем, видеозаписей работы различных программ и т.д.;
2) на практических занятиях за каждым обучаемым должен быть закреплён отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку, названную шифром класса и фамилией обучаемого;
3) должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих программ, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и лабораторные работы);
4) целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр; в качестве заданий должны выдаваться реальные жизненные многовариантные и непоставленные задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;
7) должен широко использоваться метод проектов, в рамках которого необходимо соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех практических (лабораторных) и расчётно-графических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную завершённую систему;
8) должна быть предусмотрена возможность параллельного и концентрического изучения основных разделов программы; это позволяет обучающимся по мере усвоения курса получать все более глубокие знания по каждому из разделов, не теряя при этом целостности изложения всего материала;
9) необходимо опираться на следующие взаимосвязанные принципы: мотивации познания; разностороннего восприятия; "пронизывающего" системно-информационного анализа;
10) следует шире использовать проблемный метод обучения, предусматривать разработку обучающимися реальных программ (документов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в процессе обучения.
Применение мультимедиа технологий в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением:
допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;
допускает возможность постоянного обновления;
имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;
допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;
допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;
допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;
устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах;
Мультимедиа позволяют сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию актуальной настройки на учение.
Организация аудиторных занятий с применением мультимедиа технологий дает возможность экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала, за счет использования очень простых, доступных любому ученику средств. В ходе урока самими школьниками может создаваться до предела визуализированная красочная учебно-игровая среда, что производит буквально революционный эффект в восприятии предмета "Информатика" школьниками.
Мультимедийные компьютерные технологии дают учителю возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.
Внедрение в преподавании современного курса информатики мультимедиа технологий выявило ряд положительных сторон и несколько трудных моментов. Так организация занятий с использованием мультимедиа-технологий с применение специального проектора дает возможность наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения и экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала. В тоже время появляются дополнительные требования к подготовке мультимедийных материалов и организации урока.
Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех- это интерес учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью.
Так при использование мультимедиа на уроке через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания
Из всех информационных каналов визуальный - самый мощный, поэтому его использование в области образования средствами мультимедиа более разработано. Однако это не отменяет важности и значения других медий. Например, эффективность усвоения материала значительно повышает создание для каждого мультимедийного учебника своей ритмовой доминанты с помощью оптимального подбора музыкального сопровождения. Продуманное взаимодействие клавиатуры и мыши в мультимедийных учебниках в сочетании с другими медиями добавляет ещё одно преимущество данной образовательной технологии. Оно основано на том, что мануальные упражнения существенно развивают память. Не случайно раньше в гимназиях контурные карты рисовали – чтобы “набить” руку и чтобы лучше запомнить. Если в дальнейшем добиваться возрастания нормированности пользования (свести к минимуму случайное нажатие клавиши), то моменты, связанные с мышью и клавиатурой будет легче формализовать. Здесь необходимо опираться на исследования в области инженерной психологии и эргономики.
Отдельные произведения индивидуального авторского сознания (текст, изображения, звуковой ряд, видео) объединяются в новую систему. Взаимодействуя друг с другом уже на стадии разработки сценария (просчёт всех функциональных возможностей, ожидаемых от продукта в соответствии с его целевым назначением), они теряют самостоятельность. Мультимедиа произведение в результате этого взаимодействия получает качества, которых нет у отдельно взятых произведений. Дело в том, что наука (лингвистика, искусствоведение и т. д.) накопила знание об этих отдельно взятых формах информации, а свойства мультимедийной среды только начинают изучаться. В конечном счёте, мультимедиа в образовании эффективны настолько, насколько при их использовании решается конкретная учебная задача – научить чему-то, выработать навык работы с чем-то.
Бесспорно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Так согласно, Г. Кирмайеру [4], при использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала может составить до 75%. Вполне возможно, что это, скорее всего, явно оптимистическая оценка, но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и слуховая составляющие, было известно задолго до появления компьютеров. Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день.
Опыт использования мультимедийных технологий показывает:
резко повышается интерес учащихся к работе и их активность;
развивается алгоритмический стиль мышления, формируется умение принимать оптимальные решения, действовать вариативно;
учитель освобождается от массы рутинной работы, предоставляется возможность творческой деятельности на основании полученных результатов.
Лекция 9. Тема: Принципы дизайна в мобильном обучении
Дизайн «для» обучения
Обучение дизайну
Контент-дизайн
Дизайн деятельности
Коммуникационный дизайн
Пространственный дизайн
Определяя термин коммуникационный дизайн, говорят о равноправном значении двух лексических едиНИЦ – сообщение (передача информации) и зрительный образ, то есть передача информации изображением. Удачный образец коммуникационного дизайна будет более эффективным, чем обычная передача информации с помощью текста.
Читая текст, человеку иногда нужно прикладывать усилия, чтобы вникнуть в его смысл. А зрительный образ проникает в сознание мгновенно, запоминается надолго, более того, одновременно формирует заданное эмоциональное отношение к предмету. Таким образом, этот метод оформительского искусства может применяться как один из наиболее действенных инструментов рекламы и управления общественным мнением.
Специалисты по коммуникационному дизайну не просто рисуют какие-то нейтральные картинки, а создают изображения, обращенные именно к целевой аудитории, продвигающие тот или иной продукт. У них две задачи: корректно передать информацию, привлекая внимание зрителя, а также доставить эстетическое удовольствие, что усиливает эффективность рекламы. В наши дни дизайн стал говорящим, он вступил в непосредственное общение с потребителем, а дизайнер стал мастером создания мгновенных смыслов, с легкостью обгоняющих медленные слова зрительными образами.
Профессионал в области коммуникационного дизайна должен быть экспертом во множестве важнейших вопросов. Он как психолог должен понимать особенности восприятия потребителем той или иной информации; как маркетолог должен знать, какой способ передачи сообщения будет наиболее эффективным в каждом конкретном случае. И соответственно специфике ситуации, характеристикам рекламируемого объекта (товара, услуги, мероприятия), особенностям целевой аудитории, дизайнер выбирает наружную рекламу, баннеры, Флайеры, печатные СМИ, телевидение либо прочие средства.
Коммуникационный дизайн включает и эстетическую сторону передаваемого сообщения, и поиск новых каналов коммуникации. Специалист данного профиля должен находить оптимальные способы привлечения потенциальных клиентов,
вдохновлять их, формировать спрос на продвигаемый товар (услугу), мотивировать аудиторию на целевые действия. Например, прочитать рекламное сообщение в электронной почте, кликнуть на картинку, перейти по ссылке, подписаться на рассылку, перейти на сайт магазина, купить товары либо услуги.
Такая деятельность повышает продажи, увеличивает узнаваемость брендов, выводит новые продукты на рынок, а также служит иным маркетинговым задачам. Квалифицированному дизайнеру необходимо обладать стратегическим мышлением, уметь анализировать и применять в своей практике результаты маркетинговых исследований, генерировать новые идеи и использовать открытия коллег по цеху, оперативно и своевременно принимать оптимальные решения, способствующие развитию бизнеса. Область коммуникационного дизайна значительно шире похожих, на первый взгляд, понятий: «графического дизайна» и «визуальной коммуникации». К перечисленным терминам добавляется понимание психологии целевой аудитории и умение мотивировать её.
Коммуникационный дизайн включает в себя и рекламу, и визуальный дизайн, шрифтовую культуру, анимацию, информационную архитектуру и другие важные направления. Дизайном называют процесс, разработку конструкции, структуры предмета, чертеж или рисунок, а также конечный продукт.
С самого появления этого термина дизайн рассматривался как вид прикладного искусства, один из компонентов оформления интерьеров, инженерных конструкций, архитектуры, упаковки, любых бытовых предметов.
Дизайн связан со многими сферами деятельности: с искусством, производством, технологиями, визуальными коммуникациями.
Искусство всегда делили на две категории: чистое искусство и коммерческое. Дизайн Является прикладным видом искусства, в котором форма подчинена задаче (как
правило, именно коммерческой). И в промышленном дизайне, и в архитектуре, и в рекламе главная цель - разработка продуктов, обладающих и функциональностью, и удобством использования, и эстетичным внешним видом.
Инженерию называют практическим воплощением дизайна. Согласно другому мнению, дизайн - это составная часть любого технологического проекта, встроенная в него. Американские словари определяют дизайн как «моделирование объекта, мысленное конструирование, построение плана». А инженерные технологии – «практическое использование физических и математических знаний в таких областях, как строительство, производство, процессы, машины, системы или продукты».
Согласно данным определениям, и технологии, и дизайн - это способ решения различных практических задач, которые различаются только применяемыми принципами. При этом, в современном дизайне применяются и математические данные, полученные из маркетингОВЫХ исследований, и точные данные эргономики.
Во многих сферах дизайн невозможно отделить от процесса производства. Однако там, где используются более сложные технологии, где выше стоимость редизайна, там увеличивается необходимость разделения технологий от дизайна. К примеру, цена ошибок дизайнера, участвовавшего в разработке проекта железнодорожного моста, будет несравнимо выше, чем при подготовке рекламных флайеров.
При этом, дизайн – не обязательно такое безусловно творческое дело, зачастую он представляет собой легкую обработку уже используемых решений.
В коммуникативном дизайне важно понятие сообщения - единицы коммуникации.
Сообщение не обязательно несет в себе собственно информацию как фактор воздействия на выбор того или иного решения. Кроме информативных задач сообщение выполняет множество иных функций: привлекает внимание аудитории, устанавливает контакт, воздействует на эмоциональное восприятие, подтверждает старую информацию или намеренно повышает неопределенность в какой-либо ситуации выбора.
Сообщение может быть выражено вербально, зрительным образом либо эмоциональным посылом, который передает видеоряд или звуковой трек.
Одним из самых сложных сообщений является логотип (товарный знак). Ежедневно мы видим множество брендов и лишь некоторые из них запоминаются потенциальными клиентами, повышая спрос на продукт. Дизайнеры, специализирующиеся на брендинге, должны владеть всеми современными инструментами, необходимыми для создания качественного эффективного бренда. Это и предварительное дизайн- исследование, и подробная разработка корпоративного стиля, и его отражение на самых разных носителях (дизайн интерьеров компании, униформы сотрудников,
канцелярских принадлежностей и прочее). Инновационость – неотъемлемая черта коммуникационного дизайна, который проникает в прежде суверенное пространство многих визуальных видов искусства.
Тенденция размывания границ между этими двумя областями все очевиднее с каждым годом. И функциональность дизайна ничему этому не мешает, сейчас она и определяется прежде всего прочего именно коммуникативными свойствами.
О коммуникационном дизайне эксперты говорят, что сегодня это уже не столько «знание формы», сколько «форма знания». И эта форма переживает глобальные метаморфозы: из деятельности, направленной на обслуживание коммуникации, дизайн постепенно сам становится коммуникацией. И в этом и состоит смысл того динамичного развития, которым отличается данная креативная и современная сфера деятельности.
Лекция 14. Тема:
Цифровое подрастающее поколение: характеристики современных учащихся
Обучение студентов на основе универсальности цифровых технологий
Цель цифровой трансформации образования заключается в максимальном использовании дидактического потенциала цифро- вых технологий, а также адаптация имеющихся цифровых техноло- гий и ресурсов под эффективное решение педагогических задач. Цифровизация образования позволяет современной школе сде- лать процесс образования более гибким, приспособленным не только к реалиям сегодняшнего дня, но и к новым технологичным вызовам в будущем. При этом особая ответственность по форми- рованию и совершенствованию цифровых навыков, цифровой культуры современного поколения ложится на все педагогическое сообщество и школу в целом. Именно поэтому современной школе, руководителям и педагогом важно знать, что интересно со- временному поколению школьников, как управлять процессом ши- рокого внедрения цифровых технологий в образовательном про- цессе, без каких технологий невозможно формирование развива- ющей цифровой образовательной среды.
Формирование и развитие современной цифровой образова- тельной среды позволит обеспечить достижение таких ключевых результатов, как:
– персонализация образовательного процесса, основанная на построении индивидуальных образовательных траекторий и мони- торинге учебных достижений обучающихся, их личностного и про- фессионального развития;
– поддержание устойчивой учебной мотивации и вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего учебного занятия;
– обеспечение проектного характера учебной деятельности, интеграция теоретического и практического обучения, расшире- ние возможностей для использования различных индивидуальных и командных форм организации образовательного процесса;
– обеспечение доступности образования для лиц, проживаю- щих в удаленных и труднодоступных территориях;
– создание и расширение возможностей для социализации и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение оперативной обратной связи, быстрого и объ- ективного оценивания учебных результатов в ходе выполнения учебных заданий;
– автоматизация административной деятельности, освобож- дение педагога от рутинных операций.
Цифровизация образования (образовательного процесса) – встречная трансформация элементов образовательного процесса, с одной стороны, и цифровых технологий и средств, используемых в образовательном процессе, с другой, с целью максимально пол- ного использования потенциальных дидактических возможностей цифровых технологий и максимально полного приспособления их к решению педагогических задач.
Цифровая образовательная среда – система условий и воз- можностей, подразумевающая наличие информационно-коммуни- кационной инфраструктуры и предоставляющая набор цифровых технологий и ресурсов для обучения, развития, социализации, вос- питания человека.
Цифровые технологии – информационно-коммуникационные, телекоммуникационные, виртуальные, мультимедийные техноло- гии, позволяющие обеспечить сбор и представление информации о различных объектах с целью обеспечения удаленного взаимо- действия между ними и (или) управления ими.
Цифровые компетенции – комбинации комплекса умений, зна- ний, опыта, необходимых для успешного решения профессиональ- ных задач в условиях цифровизации образования.
Цифровое поколение – обобщенное понятие, которое приме- няется к людям, с рождения использующим цифровые технологии в бытовой и повседневной деятельности.
Лекция 12. Тема:
Анализ комплексной образовательной среды (информационной образовательной среды)
Создание и развитие информационно-образовательной среды (ИОС) образовательной организации является одной из самых обсуждаемых проблем процесса информатизации общего образования уже более двух десятилетий.
Переход на новые образовательные стандарты общего образования четко расставил все точки над «[», закрепив ответственность за выполнение требований ФГОС основного общего образования по формированию ИОС за образовательными организациями: «информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой»
ФГОС в качестве основных компонентов ИОС называются: «комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, система современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде»[3].
Несмотря на многообразие подходов к определению ИОС и, соответственно, его формулировок, большинство ученых-исследова- телей и педагогов-практиков сходятся в том, что современная информационно-образовательная среда должна представлять собой системно организованную совокупность аппаратных и транспортных средств, обеспечивающих деятельность субъектов образовательного процесса с информационными ресурсами (транслирование информации, создание и хранение информационных продуктов и т.п.) и, конечно, взаимодействие между собой на основе технологии сотрудничества и с социумом (реализация социально-педагогического партнерства).
Не менее важным является и сам контент ИОС: чем эта среда наполнена. И здесь важно понимать, что основным свойством современной информационно-образовательной среды является ее открытость. Конечно, определенная часть ресурсов, как правило, хранится в локальной сети. Но это еще и тот контент, к которому обеспечен доступ транспортными каналами ИОС, а следовательно, в него входят и образовательные ресурсы сети Интернет. Характеризуя контент ИОС конкретной образовательной организации, необходимо рассматривать не какие-то потенциальные ресурсы, а конкретно то, что в данной образовательной организации используется, что реально применяют педагоги в образовательном процессе: в урочной и внеурочной деятельности, в воспитательной работе и т.п.
Перечисленные компоненты ИОС, как правило, лежат на поверхности и на ассоциативном уровне соотносят понятие среды со средствами и сервисами И КТ, обеспечивающими ее функционирование. Собственно говоря, программно-аппаратные решения и контент составляют инвариант информационной среды любой организации, фирмы, предприятия.
Наибольшее применение информационные системы в образовательных организациях находят при автоматизации следующих задач:
• управление образовательным процессом (составление расписания, ведение электронного журнала и дневников, организация и проведение тестирования и т.п.);
• мониторинг и фиксация хода и результатов образовательного процесса;
• подготовка оперативной и внешней отчетности;
• документооборот (формирование приказов, контроль исполнения);
• автоматизированный учет, контроль и управление финансовыми и материальными потоками при организации школьного питания;
• Е-услуги по автоматизации подачи заявлений и зачисления детей в образовательную организацию;
• финансовое планирование и бухгалтерский учет;
• учет состояния материально-технической базы;
• управление контингентом обучающихся и персоналом;
• автоматизация деятельности библиотек и др.
Рассмотрим отдельные компоненты ИОС современной школы и проведем анализ программно-технологических решений, разработанных для обеспечения ее функционирования, через призму деятельности педагога.
Из опыта работы
ПРИМЕР. Создание информационно-образовательной среды на платформе Google Apps for Education (автор: M.A. Смирнова — заместитель директора по информатизации образовательного процесса ГБОУ школа № 777, г. Москва).
Одним из первых шагов новой управленческой команды по фактическому созданию территориального образовательного комплекса стала разработка Программы развития образовательной организации на период 2014—2017 гг., определяющей стратегические и тактические задачи деятельности школы в качестве образовательного комплекса.
Ключевыми концептами построения программы развития школы обозначены: коммуникация, интеграция, творчество.
Концепт первый — коммуникация — взаимодействие всех участников образовательного процесса обеспечивается через открытый диалог.
Концепт второй — интеграция — познание в ситуации сотрудничества и совместного поиска, взаимообучения школьников, педагогов, родителей и не только в рамках стандартных форм обучения (урок, спецкурс и др.), но и от возникающих потребностей ученика и педагога. Обучение в такой обстановке, когда само взаимодействие субъектов образовательного процесса приводит к планируемым результатам.
Концепт третий — творчество — обучение в организованном педагогами и детьми пространстве и реальных жизненных ситуациях, когда нет готовых ответов, где обучающийся с помощью педагога открывает значимую задачу для своих действий, исследует, размышляет, познает окружающий мир и себя в нем.
Организационно-управленческий аспект определен следующими задачами:
• обновить организационную структуру управления школой, объединяющую дошкольные и школьные отделения путем совершенствования форм, методов и средств информационного обмена между всеми участниками образовательных отношений;
• содействовать объединению ресурсов в реализации основных и дополнительных образовательных программ дошкольного и школьного структурных подразделений школы через построение ИОС школы и сетевого взаимодействия.
Лекция 10. Тема: Использование инструментов и ресурсов для практического применения педагогического дизайна.
Принципы педагогического дизайна
Планомерная разработка курса зависит от полной передачи информации в доступной для ученика форме. Но факт предоставления не так важен, как достижение более четкого восприятия материала учеником с последующим применением полученных знаний на практике.
Принципы педагогического дизайна были определены одним из основателей этого направления педагогики и автора книг по теории обучения Робертом Ганье. Принципами педагогического дизайна согласно Ганье являются:
Привлечение внимания
Объяснение задач и целей обучения. Согласно этому принципу появляется не только понятие о том, зачем нужно обучение, но и формируется уровень ожиданий от курса обучения, мотивация.
Обращение к имеющимся знаниям ученика.
Представление материала. Требует разработки элементов, которые удержат и акцентируют внимание студента на важных моментах, позволят донести в доступной форме главную мысль обучающего курса.
Руководство обучением, позволяющее студентам удерживать в памяти изученный материал.
Закрепление знаний на практике.
Обратная связь, позволяющая оценить уровень эффективности обучения.
Оценка успеваемости слушателей.
Перевод в практическую плоскость, то есть применение полученных знаний в новых ситуациях, не предусмотренных программой курса обучения.
Задачи педагогического дизайна
Не смотря на сравнительно простую технологию, включающую оценку потребностей, определение целей курса и эффективную передачу знаний, задачи, которые стоят перед педагогическим дизайном образовательного процесса, довольно обширны.
Задачи педагогических дизайнеров:
Провести анализ потребностей студентов, уровень знаний и возможных результатов обучения.
Определить цели и задачи курса.
Структурирование материала.
Подбор средств и методов обучения.
Создание стиля, дизайна и элементов дистанционного курса.
Разработка наполнения курса: тестов, заданий, опросов, средств сбора информации и контроля.
Создание курса.
Загрузка готового курса в СДО.
Разработка методов оценки курса.
Поиск решений для постоянного усовершенствования курса.
Педагогическое проектирование
Процесс разработки учебных материалов или педагогическое проектирование образовательного процесса – это набор последовательных этапов со своими задачи и методологией их решения.
Стандартом проектирования обучающих курсов с использованием правил педагогического дизайна считается модель ADDIE.
этапы педагогического проектирования
ADDIE, как модель учебного проектирования, включает 5 этапов:
1.Анализ
В процессе анализа определяются потребности студентов, целевая аудитория, задачи курса и преподавателя, формы работы с аудиторией и список ожидаемых результатов. Повысить эффективность этапа анализа можно, разбив его на отдельные стадии. Отдельные стадии этапа анализа позволяют за счет постепенного выявления ключевых моментов правильно сформулировать задачи курса.
На этапе анализа разработчик может четко определить инструменты, которые будут использованы в учебном курсе, степень наполнения теми или иными элементами, определить способ применения уже имеющихся учебных материалов.
2.Проектирование
На этапе педагогического проектирования используются все результаты проведенного ранее анализа. Выводы, полученные при анализе, дают возможность начать разработку общего плана и структуры курса дистанционного обучения, приступить к оформлению схемы упражнений и системы оценивания, визуального ряда и общего интерфейса курса. В процессе проектирования создается прототип курса, определяющий влияние каждого элемента курса на задачи, которые были выявлены на первом этапе.
В процессе проектирования важен планомерный подход, поэтому данный этап также разделяют на несколько стадий:
Подбор средств обучения. Эта стадия начинается с анализа целевой аудитории, ожидаемых для определенной аудитории форм и условий обучения, выбора методов демонстрации учебного материала. После чего начинается детализация задач и инструментария курса, выявление необходимых знаний и умений, которые позволят выполнить задачи создаваемого дистанционного курса.
Создание план-схемы. Эта стадия позволяет уточнить технические требования к созданию курса обучения путем разработки макетов и внешнего вида, а также их экспертной оценки.
Создание пробной версии курса позволяет выявить недочеты рабочего сценария и оперативно их исправить. На данной стадии создается аудио- и видеоряд, подбираются иллюстрации и анимационные эффекты.
Оценка и доработка курса. Эффективным способом оценки является проведение обучения тестовой группы или мозговой штурм по выявлению плюсов и минусов курса. Проведение подобной экспертизы позволить определить соответствие курса поставленным задачам.
Сопровождение и развитие курса. Данная стадия этапа проектирования курса позволяет сосредоточиться на недочетах и мелких технических вопросах, возникающих в процессе создания. На этой стадии происходит дополнение уже готового курса новыми учебными материалами, проводится подготовка к выходу новых версий или производится создание новых курсов с использованием имеющихся наработок
3.Разработка
Разработка - технический и одновременно творческий этап педагогического проектирования, когда все учебные материалы занимают свои места в структуре курса, проходят отладку и связываются между собой. На этапе разработки происходит подбор самых подходящих упражнений, разрабатывается форма обратной связи и методология проверки освоения пройденного материала. Данный этап позволяет отточить интерфейс и логические связки между темами или вопросами курса, подобрать инструментарий для оценки эффективности курса.
4.Реализация
Данный этап позволяет оценить степень применимости материала на практике, путем переноса созданного курса в LMS или другой ресурс, позволяющий пользователям получить доступ учебным материалам. На этапе реализации происходит оценка соответствия определенного урока или курса в целом для выбранной аудитории, появляются первые данные о прохождении и эффективности.
5.Оценка
Этап оценки эффективности курса состоит из сопоставления поставленных задач, которые были выявлены в процессе анализа, с полученными на практике результатами. Путем оценки учебных материалов, степени соответствия целям обучения, выполнимости определенных заданий происходит выявление моментов, требующих корректировки.
Большие проекты создаются небольшими этапами, каждый из которых направлен на создание определенного компонента курса, постепенно нарабатываются элементы привязки. Но, как и ADDIE, модель SAM делится на 4 стадии проектирования курса:
Подготовка. Состоит из сбора информации и создания первичной базы данных из материала, который будет изучаться в курсе.
Цикличная разработка. В данной стадии участвуют все разработчики. Общими усилиями создается основа курса, а далее наработка общего объема материала происходит путем создания новых блоков.
Цикличное развитие – постоянная разработка и встраивание новых блоков материалов в курс.
Карта действия. Над ее проектировкой работают как эксперт, так и обучающийся на этапе тестирования курса. Путем такого визуального проектирования моделируются действия человека в процессе прохождения курса, изучаются его действия в новой и незнакомой среде. На этой стадии также проводится анализ полученных данных
Модель SAM больше ориентирована на создание корпоративных курсов обучения, где проще всего установить цель и оценить степень ее достижения.
Популярные модели педагогического дизайна
В связи с появлением новых подходов к линейному планированию модели учебного проектирования такие, как ADDIE, которые ориентируются на заданные цели, все чаще уступают конструктивистским моделям. Новые модели педагогического проектирования упрощают процедуры педагогического дизайна и включают элементы быстрого создания на основе прототипов, каскадные модели, рефлексию и кооперацию.
Классические этапы педагогического проектирования постепенно переплетаются между собой, создавая единый процесс. Стираются грани между проектированием и разработкой, этапы создания курса начинают взаимодействовать между собой.
Модель SAM
Суть данной модели заключается в постоянном повторении небольших циклов разработки. По мере прохождения циклов растет концентрация усилий, разработчик постепенно приближается к выполнению поставленной задачи.
Лекция 8. Тема: Цифровая педагогика в вузе
Студент как продюсер
Современное высшее образование исходит из идеи кардинального изменения образо- вательного процесса с помощью цифровых технологий. Уже в конце XX в. выдающейся ан- глийской исследовательницей Дианой Лорильяд был получен следующий вывод: поскольку виртуальная среда предполагает использование мультимедийного обучения, то имеет смысл выделить особенности дискурсивного, адаптивного, интерактивного и рефлексивного обучения. Дискурсивное обучение – это свободный обмен мнениями между студентами, а также студентами и преподавателем с помощью цифровых и мобильных технологий. Дискурсивное обучение основано на умении студента работать с текстом. Дискурсивные практики – особый вид социальных практик, основным способом реализации которых выступает связный текст. Дискурсивное обучение позволяет студентам раскрыть свой потенциал, учит работе с мировыми базами данных, побуждая изучать, как идеи формируют будущее. Эффективный результат приносит полноценное участие бакалавра в продуманном преподавателем исследовании. Преподаватель начинает с того, что инициирует создание группы по интересам или вступает в действующую группу. Эти действия преподавателя провоцируют переход одной из тысяч групп по интересам в образовательное сообщество. Образовательный процесс с привлечением потенциала социальных сетей представляет собой специально организованное пространство- время в социальных сетях ВКонтакте, Facebook, Twitter, Instagram, Telegram и готовые каналы распространения информации.
В 2009 году в книге, озаглавленной «Студент как продюсер», Майк Найри и Джосс Винн предложили исторический обзор развития современного университета и более поздней попытки в США и Великобритании работать против растущей разделении между исследованиями и преподаванием.
В заключении авторы специально обратили внимание на деятельность движения свободной культуры как примерную модель того, как разрыв между исследованием и преподаванием, а также работой ученых и студентов могут быть преодолены и реорганизованы вокруг другой концепции как работа и собственность, идеи, центральные по смыслу «открытости» или, скорее всего «академического сообщества».
Центр образовательных исследований и разработок (CERD) был создан в 2007 году, чтобы возглавить стратегию преподавания и обучения Университета Линкольна, пройти курсы усовершенствования для изучения образования и практики преподавания и поддержать академическое использование технологий во всем университете. С момента своего создания тема, лежащая в основе работы центра, заключалась в возобновлении исследований и преподавания, основных видов деятельности университетов. Центральной задачей этой цели является попытка переналаживать дисфункциональные отношения между преподаванием и исследованиями в высшем образовании и убеждение в том, что этого лучше всего добиться через переосмысления отношении между учеником и академиком. Данный проект называется «Студент как продюсер», а с конца 2010 года был принят в качестве стратегией преподавания и обучения для Университета Линкольна.
Таким образом, проект «Студент как продюсер» – это университетская инициатива, целью которой является создание продуктивной и прогрессивной педагогической основы путем перестройки отношений между исследованиями и преподаванием, и переоценки отношений между учеными и учениками.
Важным аспектом проекта является пересмотр административных и бюрократических процессов университета, чтобы они соответствовали принципам проекта «Студент как продюсер» и поддерживали его. Это органический процесс, призванный привлечь административный персонал ученых и студентов к разработке учебных планов курса.
Проект «Студент как продюсер» не зависит от технологии, но признает, что он глубоко укоренен в современной университетской жизни, поддерживая, например, совместный характер исследования через виртуальные исследования, ориентированные на конкретные дисциплины, и создание среды личного обучения, где учителя и студенты используют технологии прагматично, соответствующие их потребностям и возможностям.
