Цифрлық білім беру ортасының педагогикалық дизайны
Conflict is present everywhere in the world around us. We experience conflict on a daily basis, and it can be minor or major.
Conflict in a story is a struggle between opposing forces. Characters must act to confront those forces and there is where conflict is born. If there is nothing to overcome, there is no story. Conflict in a story creates and drives the plot forward.
ЛЕКЦИЯ 14. Сандық өскелең ұрпақ: заманауи
білім алушылардың ерекшеліктері
с-әрекеттерін қателіктер жіберуі мүмкін.
Көптеген зерттеулердің авторлары, М. Пренскидің жақтастарын білім алушылардың
интернетті қолдану әдістері мен пайдалану көлемдері туралы деректерді дұрыс еместігін
түсіндіреді. Мысалы, мазмұнды «жасау» сияқты әрекеттер (блог, фотосуреттер немесе бейнелер жіберу) 1990 жылдан кейін туылған кез келген білім алушылар үшін әмбебап болып
табылмайды. Сонымен қатар бірқатар мақалалар сандық ортаны ескі педагогикалық
модельдер жұмыс істемейтін кеңістік деп білдіреді. Әрине, интерфейсті өзгерту білім беру
үдерісіндегі субъектілерінің зияткерлік және әлеуметтік қасиеттеріне әсер етеді. Оқытушылар
мен білім алушылар арасында байланыс жаңа форматтарда синхронды және асинхронды
түрде жүргізілді. Web 2.0 (WebQuest, қатысу мәдениеті) педагогикалық технологиялары білім
беру ортасының ұжымдық жұмысына бағдарланған аралас, толықтырылған, мағынасы
толтырылған моделі жасалған
2016 жылы «Жоғары білім берудегі сандық аборигендерді зерттеуге арналған нұсқаулық»
қайшылықты нативизм және эволюциялық эпистемология философиялық теорияның шекарасын анықтауға әрекет жасалды. Нативизм – бұл туа біткен (Платон) немесе априори (Кант)
білімдері арасында, ол кез келген білім мен технологияны интуитивті түрде дұрыс пайдалануға
мүмкіндік береді. Виртуалды шындықта білімді тексеру үшін айқын және қарапайым рәсімдерді
қолдану мүмкін еместігі М. Пренскиді сандық құзыреттілікті априориалды негіздеуге мәжбүрледі. Демек, іріктеу қиялдық басқа жас ерекшеліктерімен түсіндірілетін сандық аборигендердің арнайы ұрпағы – бұл эпистемологиялық әрекет тәжірибедегі тексеріссіз интуитивті
білімдердің сенімділігі ретінде қабылданады.
1991 жылы «Ұрпақтар: американың болашақ тарихы, 1584–2069» атты кітабында олар
өздерінің түсіндірілуіне және басқа зерттеушілердің жұмысына негіз болатын ұрпақтар туралы
өз зерттеулерін тұжырымдады. Хове мен Страус теориясы бойынша адамның мінез-құлқы оның
өмір сүру жағдайына және 12–14 жылға дейін тәрбиеленуге байланысты. Ұрпақ құндылықтары
тамыры терең, санадағы ұлттық өкілі үшін арнайы формасы болып табылады, сонымен бірге
жеке тұлғаның дамуына, оның іс-әрекетіне мінез-құлқының қалыптасуына нақты әсер етеді.
«Z ұрпағы», «сандық ұрпақ», «желілік ұрпақ», «сандық абориген» («digitalnatives») сөз
тіркестері мен ұғымдары – бүгінгі күнде күнделікті өмірде кең таралған білім беру және кәсіби
қызметте цифрлық технологиялар контексінде әлеуметтенген балалар мен жастардың ұрпағын
белгілеу үшін қолданылады. Бұл тұжырымдама қаншалықты ғылыми салада дәлелденген
деген сұрақтар туындайды.
«Сандық ұрпақ» («Z ұрпағы») тұжырымдамасы 90-шы жылдарда сыртқы әлеуметтік және
гуманитарлық ғылымдарда қарқынды дами бастаған ұрпақ теориясына жүгінеді. Ұрпақтар
теориясының қазіргі заманғы нұсқаларының негізін қалаушылары – Нил Гов және Уильям
Штраус деп саналады.
ЛЕКЦИЯ 13. Оқытушыларды әлеуметтік
желілерде кәсіби дамыту
Қорытынды. Facebook-тің мұғалімдердің үш әлеуетті қосымшасы: қарым-қатынас, оқу
үрдісінде және кәсіби дамуы үшін – мұғалімдердің Facebook-та біліктілікті арттыру үшін қолдануы зерттелді. Facebook-ті мұғалімдерін кәсіби дамыту үшін пайдалану – бұл жаңа зерттеу
саласы. Бұл университеттің оқытушыларының біліктілігін арттыруға көмектеседі. Ол кəсіби
қауымдастықтарды құру жəне жоғары білімнің неғұрлым азырақ бөлігі шеңберінде ресурстарды
бөлісу үшін, сондай-ақ практикалық кеңес беру, əлеуметтік жəне эмоционалдық қолдау көрсету
үшін қолданылады. Facebook аккаунт ашылған сәттен бастап кез-келген оқытушыға кәсіби
дамуын қамтамасыз ететін құрал ретінде әрекет етпейді. Мәселе мұғалімдердің Facebook-ты
қолданатындығына байланысты емес, бірақ оның құралдарын және қосымшаларын қалай
тиімді және кәсіби дамуына қатысты қолдануға болатынын анықтауға байланысты.
Түйінді сөздер үшін қарастырылған әдебиеттерді талдау Facebook-тің білім алушылар
мен оқытушылардың оқу мүмкіндіктері және педагогикалық қарым-қатынасы үшін артықшылықтары бар екенін көрсетті. Таңдалған әдебиеттерді талдау кәсіби мақсаттарды анықтайды.
Facebook-тегі мұғалімнің іс-әрекеті оның кәсіби дамуына үлес ретінде бағалануы мүмкін:
Facebook ресурстарын ортақ пайдалану;
• Автордың, басқа оқытушылармен ынтымақтастығы;
• Достарымен және әріптестермен байланыс жасау;
• Facebook чат бөлмелеріне қатысу;
• Оқушылардан кері байланыс;
• Әріптестерді эмоционалдық қолдау.
Facebook – 2004 жылы студенттер үшін жасалған әлеуметтік желі. Сонымен қатар, әлемнің
түпкір түпкірінде, университет студенттері ғана емес, барлық кәсіби мамандар да Facebook-ті
біліктілігін арттыру құралы, өз маман саласының жаңа ақпараттарын білу, алмасу, әлеуметтік
желісі қосылу ретінде қолданылды. Оқытушылардың кәсіби дамуына, ақпарат алмасуына
Facebook әлеуметтік желісі ыңғайлы ма деген сұрақ туындайды.
Бұл сұраққа жауап беру үшін біз кәсіби қызметтің құрамдас бөліктерін қарастыруға тырысамыз. Ол Facebook-ті мұғалімнің кәсіби мақсаттарын іске асыру үшін қолайлы орын ретінде
қарастыруды ашады. Одан әрі мұғалімнің кәсіби мақсаттарының жиынтығын қалыптастыра
отырып, олардың жүзеге асырылуы туралы Facebook қорытынды ала алады.
Осындай кәсіби мақсаттарға келесілер жатады:
• әріптестермен бірге кез келген ресурстарды бірлесіп пайдалану;
• әріптестермен, басқа оқытушылармен ынтымақтастық;
• достарымен және әріптестерімен байланыс жасау;
• бірлескен қызметке қатысу;
• білім алушылармен кері байланыс;
• әріптестердің эмоционалдық қолдауы;
• білім алушылармен қарым-қатынас.
Бұл дәрістің мақсаты – әлеуметтік желілердегі мұғалімдердің біліктілігін арттыру мүмкіндігін талқылау. Интернеттің ертерек дәуірінде әлеуметтік желілер электрондық пошта
хабарламаларын пайдаланып тек жарнамалық тақталар мен бөлек веб-сайттар болды.
Хабарламалар тақтасында және жеке веб-сайттардағы хабарлар синхронды түрде жасалды.
Кейінірек хабарландыру тақтасына және жеке веб-сайттарға қосымша, сөйлесу бөлмелері
мен жылдам хабар алмасу қызметтері жасалды. Бұл оқиғалар әлемнің әртүрлі айматарындағы көптеген адамдарға оқу үрдісінде желі байланысын және жылдам хабар алмасу
бағдарламаларын пайдалануға мүмкіндік берді.
ЛЕКЦИЯ 11.Мультимедиялық технологиялардың
оқытудағы мүмкіндіктері
Электрондық оқыту модельдеріне жылдам сұранысты анықтайтын негізгі өзгерістерді
тағы бір рет айта кетейік:
• Білім беру парадигмасының өзгеруі мұғалім мен білім алушының рөлін өзгертуде көрінеді:
мұғалімнің міндеті – ақпаратты меңгеру кезінде оқушыны қолдау/бағыттау; білім алушының
міндеті ұсынылған көздерден қажетті ақпаратты өз бетімен іздестіру және білімнің жеке көрінісін белсенді түрде жасау болып табылады.
• АКТ-ны жедел дамыту, атап айтқанда, мультимедиялық және ғаламтор технологиялары жаңа білім беру әдістерін енгізуді қолдауға мүмкіндік берді.
• Электронды оқыту білім беру өзгерістерінің және заманауи АКТ-нің синтезінің нәтижесі болып табылады. Кең мағынада әр түрлі педагогикалық тапсырмаларды орындау үшін электрондық құралдарды оқыту үдерісінде пайдалану арқылы жүзеге асырылады.
• Электронды оқытуды дәріс сабақтарын және қашықтан, университеттің қабырғаларынан тыс жерлерде, сондай-ақ екі модельді (аралас нұсқаулықты) біріктіру арқылы классикалық модель шеңберінде жүзеге асыруға болады.
• Білім берудің күндізгі және сырттай нысандарға дәстүрлі бөлінуі өзінің өзектілігін жоғалтады, материалды қашықтықтан оқыту әдісі, күндізгі және сырттай оқу түрінде жүзеге асады.
Мультимедиялық технологияларды қолдану тәжірибесі:
• студенттердің жұмысқа қызығушылығы мен олардың қызметі күрт өсуде;
• ойлаудың алгоритмдік стилі дамиды, оңтайлы шешімдерді қабылдау қабілеті қалыптасады, айнымалы түрде әрекет етеді;
• мұғалім күнделікті жұмыс салмағынан босатылған, алынған нәтижелер негізінде шығармашылық қызметтің мүмкіндіктері беріледі.
Компьютерлік анимация – нысандардың пішінін өзгертуге/қайта шығаруға немесе қозғалыстың фазалары арқылы дәйекті суреттерді көрсету арқылы қозғалысты имитациялау.
Анимацияның педагогикалық контексінде күрделі динамикалық үрдістерді визуализациялау
үшін пайдалану ұсынылады. Мысалы, воллейболды немесе табиғаттағы су айналымын ауызша немесе жазбаша түсінігін беру өте қиын. Бұл жағдайда анимация тамаша балама болады
Мультимедиялық орталардың екі түрін атап кетуге болады:
• сызықтық, яғни мұнда пайдаланушы көрермен рөлін атқарады (мысалы, фильм немесе
тренинг бейне);
• интерактивті, онда пайдаланушы мазмұнмен өзара әрекеттеседі (мысалы, оқығысы келетін ресурстың бөлігін таңдайды, мәтіннен кейін ұсынылған сұрақтарға жауап береді және т.б.).
Бұл мұғалімдер мен білім алушылар үшін жаңа мүмкіндіктер ашатын интерактивті ресурстар: тіпті мультимедиямен жұмыс жасағанда, білім алушыларға материалмен өзара әрекеттесу мүмкіндігі беріледі. Заманауи сандық технологияларды қолданумен құрылған білім беру ресурстары дыбыс, сурет, үйлесімділіктің жоғары сапасымен ерекшеленеді және дәстүрлі CD немесе DVD, стационарлы компьютерлер, планшеттер немесе смартфондар сияқты әртүрлі оқыту жүйелерінде және сақтау құралдарында қолданыла алады.
Мультимедия әр түрлі ақпарат компоненттерін біріктіретін ресурстарды немесе ақпарат
тарату құралдарын білдіреді: мәтін, кескін, дыбыс, бейне (техникалық көріністен қозғалатын
кескіндер мен дыбыс жиынтығы ретінде қаралады), анимация (қозғалыстағы суреттер).
Педагогикалық жобалауды дайындау мұғалімге тек оқыту әдістерінің теориясы мен қағидаларын білу ғана емес, сондай-ақ электронды ресурстарды құрудың және жеткізудің негізгі техникалық құралдарымен танысу болып табылады. Бүгінгі дәрістер мультимедиялық технологияларды – мазмұнды дамыту және жариялау құралдарын сипаттау үшін, сондай-ақ байланыс үрдістерін қолдауға арналған кең ауқымды тұжырымдамаға бағытталады.
ЛЕКЦИЯ 8. Жоғары оқу орнындағы сандық педагогика
Әлемдік сандық педагогика саласындағы жетістіктер бұқаралық ашық онлайн-курстармен (MOOK) және ірі деректермен жұмыс істеуді (Big Data), сондай-ақ білім беру ойындандыруды (геймификация) қолданумен байланысты. Геймификация шын мәнінде психологиялықжәне технологиялық қағида болып табылады. Мысалы, студенттердің заманауи ұрпақтары компьютерлік ойындарды ойнап, өз бетінше оқып, жұмыс істегісі келмейді. Сондықтан ойын жағдайын аудиторияға жеткізу идеясы және білім беру үдерісін жетілдіру үшін тартымды болып көрінеді. Алайда білім алушылардың арасында әлеуметтік-эмоционалды, интеллектуалды, шығармашылық өзгерістердің ерекшеліктерін талдайтын болсақ, біз жоғары оқу орындарында мұндай ойындардың теріс салдарларын ескеруге мәжбүр етеміз
Ойын үшін қолданылатын геймификация бөліктерінің ішінде келесілер білім беруде кең таралды: балдарды жинау, қиындық деңгейлері мен дағдылар, жетістіктер, рейтингтік кестелер, көрсеткіштер, виртуалды валюталар, қатысушылар арасындағы жарыстар, марапаттар.
Қорытынды: Цифрлық педагогика, өз орынын дәлелдеген педагогиканың саласы ретінде анықталуы үшін, білім берудің гуманистік мақсаттарына сәйкес оның, жұмыс істеу қағидалары мен ережелерін әзірлеуі керек, АТ әзірлеушілер мен сарапшылар оның білімді академиялық меңгеру, мәдениеттің төмендеуі, моральдық бұзылу сияқты салдарларын ескеріп, олардың құралы болмауына мақсатты іс-әрекет етуі тиіс.
Кішкентай бала үшін ойын – бұл әлемді білудің жалғыз жолы. Ұқсас заңдар студенттер мен білім алушыларға да арналған. Сонымен, жоғары сынып оқушыларын оқыту үшін оқушылар онлайн-рөлдік ойын Classcraft-тың рөлін атқарады, онда оқушылар нақты оқу жетістіктеріне байланысты виртуалды сипатты персонажды «жетілдіруге» шақырылады.
Интернет – білім беру ортасының үдерісі жүретін ғана емес, сонымен қатар білім алу, білім алушының мінез-құлқын кімге және қалай әрекет ететініне байланысты өзгерте алатын динамикалық кеңістік. Білім беру сценариі тұжырымдамасы пайда болады: білім беру ресурстарын дамытуда модульдер, сессиялар мен секциялар бойынша қозғалыстардың жүйелілігін ескеру қажет. Болашақта білім берудің онлайн бағдарламалары жаңа тәуелсіз жанрды, жанкүйерлерімен, үлкен бюджеттерімен және «Голливуд» жұлдыздары рөліндегі мұғалімдерді де қалыптастыруы мүмкін.
ХХ ғасырдың басында Л.С. Выготский былай деп жазды: «Білім беру жүйесін тарихи дамуына қарасақ, білім берудің мақсаты шын мәнінде өте ерекше екенін және өмір дәуірінің мұраттарына, қоғамның экономикалық және әлеуметтік құрылымына сәйкес тарихын анықтайды». Заманауи интернет-жүйесі байланысты ақпараттық жүйе білім беру сипатына ие. Соңғы жылдары оның теріс немесе оң екендігі, мәселен, саясаткерлер мен әскери қызметкерлер, психологтар мен педагогтар, тіпті қарапайым заңға бағынатын азаматтардың қызығушылын туғызуда.
Лекция 6.Кәсіби оқытуға арналған іс-әрекеттік дизайн
In this type of conflict, a character must take on society itself, and not a single person. The character stands at odds with societal norms and realizes the necessity to work against these norms. This is an external conflict.
Оқыту дизайны – оқыту іс-әрекеттерінің анықтамасы және құрылымы (Битэм, 2-тарау). Дәріс оқу мен проблемаға негізделген оқыту сынды жобалар арасында байланыс жоқ сияқты көрінсе де, оқыту моделін қарастыру кезінде іс-әрекет теориясын қолдану олардың арасындағы кәсіптік білім алудағы байланыстарды анықтап беретін ұғымдардың жиынтығымен қамтамасыз етуі мүмкін.
Іс-әрекет теориясының дамуы талдаудың бастапқы бірлігі саналатын адамның іс-әрекет жүйелеріне түбегейлі түрде негізделеді. Энгестрем (1987): «Іс-әрекет құрылымы пәндерден, сондай-ақ қандай да бір объектісі немесе мақсатын нақты контекстегі бірқатар құралдарды (мысалы, оқу бағдарламаларын) қолдана отырып, қалаған нәтижесіне қол жеткізуге ұмтылатын оқушылардан тұрады», – деп сипаттайды,
Кәсіби білім көбінесе есеп беру немесе дизайндық жұмыс сияқты білім алуға арналған жалпы дизайндарды салыстырмалы түрде қолдана отырып, кәсіби практиканы дамыту контексінде қайта құрылады. Мысалы, ортақ іс-шараларға, тіпті дәрістерге қатысудың өзі көбінесе кәсіби контексте қарастырылады; дәріске келмеу немесе тәртіп сақтамау кәсіби деңгейдің аздығы ретінде саналып, зарарлы салдарға соқтыруы мүмкін.
Give examples of man versus society conflict in the real world.
Кәсіби білім – білім мен дағдылардың жиынтығы ғана емес; кәсіпқойлар, практиктер қауымдастығының мүшесі болу үшін арнайы әлеуметтенеді.
Give examples of man versus society conflict in a literary work.
Кәсіби білім алу мен мектептен кейінгі сектордың қалған бөлігі арасындағы айырмашылық кәсіптердің әлеуметтік мәртебесін (Eraut, 1994) және олардың біртекті емес екенін (Bines and Watson, 1992) көрсетеді. Кәсіптерді әдетте олардан ерекшеленетін жауапкершілік, артықшылық, басқа адамдарға қатысты билік пен басқалардан артықшылығы және бұл биліктің жүзеге асырылуындағы жауапкершілік айқындайды.
Лекция 5.Ашық білім беру ресурстарының
жобалау тәжірибесіне әсері
This situation results from a protagonist working against what has been foretold for that person. While this conflict was more prevalent in stories where gods could control fate, such as in ancient Greek dramas, there are still examples of this type of conflict in more contemporary literature.
Ашық білім беру ресурсы келесі элементтердің жекелеген және әртүрлі комбинацияларын
қамтуы мүмкін:
Since in real life we can't say that such examples of man versus supernatural, there are some superstitions that can influence a person's life.
Give examples of these superstitions.
АББР ерекшеліктері:
материалдардың әдістемелік немесе ғылыми бағыттылығы;
• материалдарды ұсыну үшін әр түрлі форматтағы және медиа-құралдарды қолдану;
• басқа пайдаланушылардың материалдарды пайдалану, өңдеу және қайта бөлуде еркін қолжетімділігін қамтамасыз ету;
• ашық лицензиялау тиісті халықаралық конвенциялармен белгіленген қолданыстағы зияткерлік меншік құқықтар жүйесіне енгізу және қайта қолдануда авторлық құқықты сақтайды.
«Ашық білім беру ресурстары» термині (Open Educational Resources, OER) алғаш ретін ғылыми айналымға 2002 жылдың шілде айында ЮНЕСКО мен дамушы елдерге ашық білім беру жүйелері бойынша ұйымдастырылған форумында енгізілген. Ашық білім беру ресурстары – қолжетімді ашық түрде беріліп немесе лицензиялы шығарылып, оларды үшінші адамдармен тегін қолдануға және модификациялауға рұқсат берілген білім беру және ғылыми ресурстары. Бұл анықтаманы ЮНЕСКО қабылдаған.
Give examples of man versus fate conflict in a literary work.
толық электронды оқыту курсы;
• әдістемелік материалдар;
• оқу модульдері;
• оқу құралдары, семинарлар;
• бейне және дыбыстық материалдар;
• сынақтар, бақылау тапсырмалары;
• бағдарламалық қамтамасыз ету;
• білімге қолжетімділікті қамтамасыз етуге бағытталған басқа да материалдар, құралдар
немесе технологиялар.
Лекция 4.«Эдуардо» педагогикалық жобалау жүйесі
A more contemporary type of conflict, this situation results from humans involved in a struggle with man-made machines. This is an external conflict.
EDUARDO (http://eduardo.studio/) - бұл бизнес пен университеттер үшін онлайн курстар құруға және бастауға арналған платформа.
As this conflict is more science fiction based, in real life we can't find such examples.
However, as technology became a big part of our lives there are some situations that man made machines affects our lives.
Find such examples.
Минустары:
мобильді версиясы жоқ.
платформада жасалған жұмыстардың мысалдары жоқ.
Мүмкіндіктері:
көп функционалдылық: оқытуда мәтін, бейнежазба және құжаттарды қолдану.
Курс бойынша бірлескен жұмыс жасау.
сервиспен жұмыс жасау туралы оқыту бейне роликтерінің болуы.
тұтынушыларды қолдау.
5 курсқа дейін құруға болатын тегін жоспар.
Онлайн-оқыту күннен күнге жылдам қарқын алуда. Сурет салу, дизайндау, бағдарламалау, маркетинг бойынша онлайн курстар, т.б. – бұл тізім үнемі толығып, өсіп отырады. Сол себепті қазіргі күні жеткілікті деңгейдегі білімі бар әр адам өз курсын құра алады және өз білімін басқалармен бөлісе алады.
Give examples of man versus machine conflict in a literary work.
Главная тема
ЛЕКЦИЯ 12.Күрделі білім беру ортасын талдау (ақпараттық білім беру ортасы)
Қорыта келгенде, ақпараттық білім беру ортасын құру бір жағынан, ақпараттандыру
нәтижесі, екінші жағынан – білім беру ұйымдарын ақпараттандыру күрделі үрдіс екенін
белгілеп көрсету қажет. Бұл ақпараттық коммуникативтік ресурстарды тиімді қолдану арқылы жүзеге асырылатын ақпараттық білім беру ортасының базалық компоненттерін теңдестіретін
үрдіс. Сондықтан АОЖ сапасын бағалау және талдау үшін ақпараттық коммуникациялық ресурстарды, оның негізгі компоненттерін жүзеге асыруда пайдаланудың тиімділігін бағалайтын және олардың дамуында тепе-теңдікті анықтау мүмкіндігін ұсынатын ыңғайлы құрал қажет.
Онлайн-ортаның педагогикалық контекстіне әртүрлі қатысушылардың қатысуы жетекші
мен оқу бағдарламасы жайлы идеяларымен алмасуы үшін басқа қатысушылардың нанымы мен
құндылықтарын талдаумен, кімнің тәжірибесі мектептік ресурстарымен өзіндік тәжірибесімен қалыптасатынын, олар сондай-ақ өзінің сенімін және құндылығын бірге алып келеді. Бұл қатысушылар «бірге» өтетіндіктен, көшбасшылық жөнінде пікір алмасуы, оны тәжірибе ішінде қай жерде орналастыруы, өзінің болашағын жасауы үшін оқу бағдарламасының сұрақтарын онлайн-ортада талқылайды. Олар өзара әрекеттесетін педагогикалық контекст құрылымы бұл айырмашылықтарды әртүрлі базалық құндылықтар қатысуы мүмкін екендігін мойындай отырып, шешуі қажет.
Тез кеңейтілген Дүниежүзілік желілік академия өзіне білімнің 20 саласы, соның ішінде бизнес,
гуманитарлық ғылым, заң, денсаулық сақтау, инженерлік іс, өнер және т.б. бойынша ақпараттық
білім беру ортасын енгізеді. Мәні жағынан білімнің кез келген саласы бағдарламаның белгілі бір санын, ал әрбір бағдарлама курстар қатарын енгізуді ұсынады. Мысалы, «бизнес» саласында ақпараттық білім беру ортасы 71 бағдарлама және 622 курстан, «қоғам» саласы 32 бағдарлама және 790 курстан, «денсаулық сақтау» саласы 42 бағдарлама мен 491 курстан тұрады.
ақпараттық-білімділік әлеует ұғымы ұсынылады, оған енетіндер:
а) қоғамда жинақталған білім;
б) ақпараттық орта арқылы қолжетімді ақпараттар;
в) білімді беру құралы;
г) ақпаратты іздеу, сақтау, өңдеу және беру құралдары мен кадрлар.
Заманауи кәсіби оқытудың айрықша ерекшеліктері – оқу үрдісінде ақпараттық технологияны белсенді пайдалануды қамтамасыз ететін ақпараттық ортаның болуы жүйедегі басымды элемент болып табылады. Қазіргі уақытта ақпараттық орта түсінігінің «білім беру кеңістігі» ұғымымен байланысына әртүрлі көзқарастар бар. «Кеңістік» және «орта» түсініктері бірбіріне жақын, бірақ бір ұғымды білдірмейді. Олар «кеңістік» ұғымын кең мағынада уақытша болатын нысандарды орналастыру реті деп анықтайды. Сондықтан кеңістік табиғаты әртүрлі жағдайларда бір-бірімен байланысқан белгілі бір бейнелердің жиынтығы деп түсіндіріледі. Бірақ адамды кеңістікте араласуы шартты болуы мүмкін, сондықтан кеңістік оған тәуелсіз болып келеді.
ЛЕКЦИЯ 10. Оқытуды жобалауды практикалы тұрғыдан қолдану үшін құралдар Мен ресурстарды пайдалану
Бүгінгі таңда Қазақстанда ААЖ негізін қалаушы көптеген қазақстандық ЖОО-на Platonus жүйесін енгізген «Arta» компаниясы. Компанияның білім беру өнімдерін құрайтындар: ARTA
Learning, ARTA Classroom, ARTA Author и ARTA Platonus. ЖОО, мектептерді автоматтандыру, оқу үрдісін, сыныпты басқару жүйесі, сонымен бірге электронды оқулықтарды құру үшін оқыту
үдерісін ыңғайлы және тиімді етуге мүмкіндік береді.
ААЖ «Платонус» функциялары мен мүмкіндіктері:
• Оқытудың кейстік және желілік технологиясының кіріктіре отырып іске асырылуын
қашықтықтан оқыту;
• Жеке оқу күнтізбесі;
• Хабарламалар жүйесі мен тапсырмаларды белгілеу ішкі көшіріп жазуды және тапсырмалардың орындалуын бақылауды іске асыруға мүмкіндік береді;
• ОӘК қарау және рұқсатты енгізген виртуалды аудитория (осы пән бойынша кейске,
дәрістік материалдарға), тестіден өту және тағы да басқалар;
• Тестілеу жүйесі;
• Графиктік тақта;
• Жалпы ЖОО-дық форум;
• Жалпы ЖОО-дық чат;
• Жалпы ЖОО-дық электронды кітапхана;
• Студенттер мен оқытушыларға рұқсатты шектеу мүмкіндіктері (мысалы, ақысының төленбегені немесе әкімшілік жазалау үшін).
ARTA Learning – электронды оқулықтардың халықаралық стандартын SCORM ұту функциясымен және оқытудың интербелсенді әдістерімен оқу үрдісін басқару жүйесі (LMS – Learning Management System).
ARTA Classroom – интерактивті оқытуды және лингафонды кабинет функциясын ұсынуды және қашықтағы жүйені компьютермен басқаруды қамтамасыздандыратын сыныпты басқару жүйесі (СRMS – Classroom Management System).
ARTA Classroom өзіне келесі қосалқы жүйелерді енгізеді: «Лингафонды кабинет» – оқытушыға әрқайсысына жеке-жеке топқа, барлық аудиторияға оқушыларға дауысын жеткізуге мүмкіндік береді.
ARTA AUTHOR – электронды контент саласындағы қол жетімді және тиімді шешім. Енді оқытушылар мен мұғалімдер SCORM стандартына сәйкес барлық пәндер бойынша бірегей электронды оқулықтарды дербес жасай алады.
«PLATONUS» (Платон) – бұл өзіне студенттерді әкімшілендіру қосалқы жүйесін, оқу үдерісін қолдау және қашықтықтан оқыту, электронды құжат айналымын біріктіретін ЖОО-ны мен колледждер үшін автоматтандырылған ақпараттық жүйе.
Бүгінгі таңда ААЖ «Платонус» Қазақстаннның кредиттік білім беру жүйесінің барлық талаптарына сәйкес келетін және тиімдісі болып табылады.
Dialog Plus бағдарламасы оқу жобасын құру бойынша қолдау және ұсынысты қамтамасыздандырады. Кейбір «табиғи» болып табылатын жеке объектілер сайтта негізгі нысандары
болады. Құралдар базалық таксономияға (Conole 2008) негізделген, олар оқу жобасына қатысушы компоненттерді сипаттайды. Құралдары үш элементтен анықталып, оқу әрекетінің
ұғымдарын топтастырады:
• осы іс-әрекет өтетін контексі және субъектісі, оқыту нәтижесі мен қоршаған орта
болжайтын қиындық деңгейі;
• үйрету мен оқыту тәсілдері, оның ішінде теория және қолданылатын модельдер.
• орындалатын міндеттер, оқу іс-әрекетімен байланысты өзара әрекеттестік пен бағалау, міндеттер типтері, әдістері.
Педагогикалық жоспарлаушыларды талдау арқылы немесе оларды жоспаршылар деп те атауға болады, жобалаушылар оқу жобасы табысты болуы үшін ескеруге қажетті негізгі элементтерге сипаттама береді. Олар жобалаушыларға өзінің жобалау үрдісі жемісті болуы үшін құрылымын анықтауға көмектеседі. Олар мына бағыттарды қамтиды:
• оқушылардың сипаттамасы;
• қолданылатын педагогикалық тәсілдер;
• технологиялар типтері мен іс-әрекет түрлері, оқу ортасы, рөлдер және оқыту нәтижесі.
Активті жоспаралу пакеті LAMS тән белгілердің бірі болып табылады. Оны жоспарлау:
• тәжірибені өзара алмасу;
• оқытудың жаңа стратегиясын құру мүмкіндіктерін қамтамасыздандыру;
• жоспарлауда мұғалімдерді құрылымдалған қолдаумен қамтамасыздандыру;
• мұғалімдерді қолдау үшін пайдаланылады.
LAMS – бұл оқу әрекетін бірізділікпен басқару жүйесі. Ол оқу әрекетінің түрлерінің бірізділігіне мүмкіндік беретін оқу үдерісінің құрылымын әзірлеу үшін оқытушыларға визуалды құралдарды ұсынады. Интуитивті түсінікті, қарапайым интерфейс білім беру контентін құру үшін сан аулан түрден, мысалы, жеке, топтық және т.б. тапсырмалардан тұрады. IMS Learning Design өзіндік ерекшеліктері 2003 жылы дайын болған. Оның негізіне Нидерландтың Ашық университетінің жұмыс нәтижесі Open Universityof the Netherlands – OUNL) білім беруді моделдеу тілі бойынша «Educational Modelling Language» (EML) «метамодель» көмегімен сипатталатын оқу үрдісін дайындау алынады. Осы сипаттама негізінде «Оқу әрекетінің бірізділігін басқару жүйесі» Learning Activity Management System (LAMS) құрылды. LAMS электронды білім беру ресурстарын құру және басқару үшін жаңа қосымшаларды ұсынады. Ол оқытушыға білім контентін құру үшін өзіне сан алуан түрлі жеке тапсырмаларды, топтық жұмыстар тапсырмаларын және білім алушылар тобымен фронтальды жұмыстарды енгізетін инуитивті түсінікті интерфейсті ұсынады. Әлемнің 80 елінде мыңдаған оқытушылар LAMS-ты пайдаланады.
Педагогикалық дизайнды зерттеу бойынша қарастырылатын мамандандырылған ресурстар
өзіне басшылық ретінде қолданылуы мүмкін ашық білім беру ресурстары және педагогикалық шаблондарды енгізеді. Мысалы, оқыту сызбанұсқасын ұсыну үшін қолданылуы мүмкін электронды кестелер мен ментальды карталар секілді тәсілдер. Мәні бойынша құралдарға
негізгі көңіл бөлінбейді, бірақ өзінің педагогикалық практикасында маман-тәжірибешілерге көмектесетін әртүрлі функционалдық мүмкіндіктер ретінде толығырақ талдау жасалады
Лекция 7.Ашық білім беру ресурстары деген не?
OOCs (Ашық онлайн курстар) және MOOCs (Жалпыға бірдей ашық онлайн курстар)
MOOCs (Жалпыға бірдей ашық онлайн курстар) – 2007 жылы пайда болған, тек қана материалдық қамтамасыз етуге, оқу құралдары мен нысандарына қожетімділікті ғана емес, сонымен бірге құрылымданған немесе сәйкестендірілген ашық оқыту мен оқытушылық қызметтегі сабақ беру әдістеріндегі салыстырмалы түрдегі жаңа тұғыр. MOOCs-тың кейбір форматтары жарияланған сабақ кестелері, кезеңді викториналары, дәрістері (онлайн вебинарлар) және онлайнфорумдары бар қарапайым жабық онлайн курстарға өте ұқсас болып көрінуі мүмкін. Бірақ MOOCs (Жалпыға бірдей ашық онлайн курстар) шектеусіз тыңдаушылар санына арналғандықтан, қолданылатын ресурстар ашық, ал дизайн-курстар икемді болуы шарт. OER-ді (Ашық білім беру ресурстарын) тек қолданып қана қоймай, оларды «курс» қорындағы тұтынушылар санының артуына әкелетін білім алушылар мен оқытушылардың өздері жасап, интеграциялауы күтіліп отыр. Олар қатысушыларға да, басқаларға да әрі қарай қолдану үшін қолжетімді болуда. Сименс атап көрсеткендей (Rheingold, 2011), оқу орнында үлкен кеңістіктер жоқ, сондықтан курс біткен кезде қалыптасып қалған байланыстарды тоқтатып тастай алмайды.
Mash-up араластыру ресурстары: көшіру, араластыру, жазу
Лесли (2010) Ашық білім беру саласы қызметкерінің DJ ретіндегі жұмысының төрт негізгі кезеңін бөліп көрсетеді:
• 1-қадам. Іздеу (ақпаратты сақтау орнын аралап өту).
• 2а-қадам. Мысал (ресурстардың қажетті бөліктерін алу).
• 2b-қадам. Өзіндік жеке тректі/жолды тауып алу (өз дұрыс ырғағыңызды таба алмаған кезде).
• 3-қадам. Бірізділік (кескіндерді ретке келтіру).
• 4-қадам. Жазу (Ашық білім беру ресурстарының көмегімен шынайы уақыт тәртібінде оқылатын жиынтықты ұсыну).
Аударманың артықшылықтары
Білім беру ресурстарын өзге тілдерге аудару – жаңа пайда болған қызмет түрі емес,әдетте өз құнының жоғары тұратынының арқасында белгілі бір мүмкіндіктерге сәйкес, «сұраныс талаптарына бағытталған іс-әрекет». OERU сапасындағы жарияланым ұсынушыларға емес, тұтынушыларға аударма туралы шешім қабылдауға мүмкіндік береді. Мысалы, Массачусетс Техникалық институтының (МТИ) 1000-нан астам ашық курсы испан, португал, қытай, француз, неміс, вьетнам және украин сынды өзге тілдерге аударылды.
Алайда «мазмұн» сөзі салыстырмалы түрде элементтердің тар және статикалық диапазонын көрсетіп, «ресурс» терминіне басымдық береді. Ал Ашық білім беру ресурстары (OER) формасымен, затбелгісімен немесе шығу тегімен емес, пайдалануға ашықтығымен, қолжетімділігімен ерекшеленеді. Ашық лицензия әдетте интеллектуалдық меншік құқыларына (IPR) қосымша мүмкіндіктерін сәйкестендіре отырып, ресурсты жаңа тұтынушылардың жаңаша пайдалануына ыңғайлылығын білдіреді, мысалы: авторлық құқық.
Ашық білім беру ресурстары (OERU) терминінің ертеректегі баламасы (1998) «ашық контент» еді (Wiley, 2006). Бұл фраза оқыту үшін қолданылатын ресурстардың шығу тегі мен ниетіне байланысты білім беру болуы міндетті емес екенін мойындайды, мысалы, фотографиялармен алмасу – Flickr (http://www.flickr.com/) сайтында орналастырылған мерекелік фотографияны білім беру мақсатында қолданыла алады.
Дэвид Уайли Хилтон және басқалар өз зерттеулерінде (2010) оларды 4R іс-әрекеті деп сипаттады:
• Reuse. Қайталап қолдану – контентті өзгертілмейтін сөзбе-сөз күйінде қайталап қолдану құқы (мысалы, контенттің резервтік көшірмесін жасау).
• Revise. Қайта қарастыру – контентті бейімдеу, түзету, жетілдіру немесе өзгерту құқы (мысалы, мазмұнды өзге тілге аудару).
• Remix. Ремикс – түпнұсқаны немесе өзгертілген контентті жаңа нәрсе жасап шығару үшін басқа контентпен біріктіру құқы (мысалы, контентті басқалармен бір кешенге біріктіру).
• Redistribute. Тарату – түпнұсқа контент көшірмелерімен, қайта жасаулармен немесе ремикстермен бөлісу құқы (мысалы, контент көшірмесін досына беру).
Лекция 3.Педагогикалық жобалау түрлері, жобалау қызметінің субъектілері мен объектілері.
This conflict develops from a protagonist’s inner struggles and may depend on a character trying to decide between good and evil or overcoming self-doubt. This conflict has both internal and external aspects, as obstacles outside the protagonist's force them to deal with inner issues.
Халықаралық жобалау қызметінің деңгейлері (Михаил Наумович Певзнер):
бірлескен қызметтің ұзақ мерзімді бағдарламаларына негізделген халықаралық стратегиялық әріптестік
әлеуметтік әріптестікке және жобаның жеткілікті дамыған ұйымдастырушылық мәдениетіне негізделген ғылыми-педагогикалық кооперация;
жекелеген мүдделі әріптес ұйымдар, қызмет бағыттары мен проблемалары бойынша жергілікті Халықаралық байланыстар;
Әлеуметтік-педагогикалық дизайн дегеніміз-педагогикалық құралдарды қолдана отырып, әлеуметтік процестерді, құбылыстарды, жағдайларды өзгерту мүмкіндігі.
Әрбір әлеуметтік-педагогикалық Жобаның өзіндік қоғамдық миссиясы бар.
Оның мақсаты - әлеуметтік ортадағы оң өзгерістерге әкелуі мүмкін педагогикалық ұйымдастырылған іс-әрекеттер арқылы процесті бастау
Жобаның педагогикалық әлеуеті оның қатысушыларын әлеуметтендіруге, олардың қолданыстағы жағдайларға саналы түрде бейімделуіне; айналадағы әлеуметтік кеңістікпен өнімді өзара әрекеттесу қабілетін қалыптастыруға, оны мүмкіндігінше жақсартуға және сол арқылы өз проблемаларын шешуге бағытталған
Әлеуметтік әріптестік – әртүрлі қоғамдық және мемлекеттік күштердің, әртүрлі жастағы және әлеуметтік мәртебесі бар адамдардың жобалық қызметіндегі ерікті және тең құқылы өзара іс-қимыл.
Әлеуметтік-педагогикалық жобаның нақты контексті әлеуметтік серіктестік қатынастарын қалыптастырады.
Каникулдық жоба-қала сыртындағы/қалалық лагерь жағдайларында балалардың демалуымен байланысты жоба.
Принциптері:
адамға бағдарлану, денсаулыққа, игілікке, жайлылыққа қамқорлық жасау, "адами қарым-қатынастың сәнділігі" демалыстың басты құндылықтары ретінде;
балалар мен ересектердің бастамасын дамыту мен қолдауды көздейтін өмірді демократияландыру
Педагог үшін оқу жобалауының негізгі мазмұны оқушының өзгеруі (жаңа білім, білік, дағды, қарым – қатынас), оқушылар үшін-оқу жобасын өз бетінше іске асыру болып табылады.
Give examples of man versus self conflict in the real world.
Саласы қосымшаның оқушылардың белсенділігін мәнмәтінді бойда пәндік облысымен (жекелеген оқу нысаны) немесе оқу проблемасы, жеткізуші пәнаралық сипаты.
Мұғалім үшін Оқушылардың жобалық іс-әрекетінің мазмұнын оқытудың осы кезеңіндегі білім мазмұнымен байланыстыру маңызды
Оқу жобасы-бұл аяқталған оқу тақырыбын немесе оқу бөлімін оқуға бағытталған және стандартты оқу курсының немесе бірнеше курстың құрамдас бөлігі болып табылатын жұмыстың ұйымдастырушылық формасы.
Give examples of man versus self conflict in a literary work.
Ол серіктестік сипатындағы және жоба қатысушылары үшін маңызды мәселелерді шешуге бағытталған студенттердің бірлескен қызметі барысында жүзеге асырылады. Бұл әрекеттің ортақ мақсаты және келісілген іс-әрекет әдістері бар.
Лекция 2. Жобалау іс-әрекетін ұйымдастыру логикасы
In this type of conflict, a character is tormented by natural forces such as storms or animals. This is also an external conflict.
Оқытушы-жобалық қызметке қатысушы
Оқу жобасын ұйымдастырушы
Білім беру жобасын орындаушы
Білім беру жобасының сарапшысы
Жобалардың түрлері
Give examples of man versus nature conflict in the real world.
Табиғи
Техникалық (инженерлік)
Әлеуметтік
Орталық дизайн идеялары:
Give examples of man versus nature conflict in a literary work.
Озық Идея, перспективалар,
Жобалау пәнінің қазіргі жағдайы мен болашағы арасындағы ықтимал айырмашылық идеясы,
Кезең-кезеңмен, жоспарланған нәтижелерге кезең-кезеңмен қол жеткізу идеясы,
Дизайн барысында үйлесімділік, ынтымақтастық, ресурстар мен күш-жігерді біріктіру идеясы,
Бірлескен іс-қимылдарды орындау жоспарына сәйкес қатысушылардың "тармақталу белсенділігі" идеясы.
№1 ЛЕКЦИЯ Педагогикалық дизайн курсы пән және мұғалім-жобалаушы қызметі ретінде.
A situation in which two characters have opposing desires or interests. The typical scenario is a conflict between the protagonist and antagonist. This is an external conflict.
Педагогикалық дизайн - бұл ғылыми пән, оның маңызды міндеті - заманауи ақпараттық технологияларды енгізу арқылы қашықтықтан оқыту әдістерін дамыту. Peddesign мақсаттардың, оқу материалының және білімді берудің қол жетімді құралдарының ажырамас жүйесін құрайды.
Give examples of man versus man conflict in the real world.
Педагогикалық дизайнның негізгі мазмұндық компоненттері
оқыту мақсаттары мен қажеттіліктерін талдау,
- білім алушылардың білімдік қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін оқыту жүйесін құру,
- педагогикалық материалдар мен іс-әрекеттер түрін әзірлеу,
- барлық педагогикалық және оқу қызметінің тиімділігін бағалау құралдарын жасау.
мақсаты:
оқу материалдарының тиімділігі мен нәтижелілігін арттыру,
- білім алушылар игеретін ақпарат көлемі мен сапасының артуына ықпал ету.
- студенттерге мүмкіндік беру.
Дизайн - бұл жасалынған объектілердің және қоршаған ортаның тұтастай алғанда адамның мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне утилитарлық және эстетикалық тұрғыдан барынша сәйкес келуіне бағытталған өндірістік өнімдерді, олардың кешендері мен жүйелерін көркемдік-техникалық жобалаудың шығармашылық әдісі, процесі және нәтижесі.
Give examples of man versus man conflict in a literary work.
Дизайнның трансформациялық әсері
1.Кеңістік
2.Жеке тұлға
Дизайн - бұл өндірістік және пәндік шығармашылық пен өнеркәсіптік өндіріс саласындағы ғылыми негізделген инженерлік тәжірибені біріктіретін жобалау іс-әрекетінің нақты түрі.
Дизайнның трансформациялық әсері тек кеңістікке қана емес, сонымен бірге жеке тұлғаға да қатысының болуы оның тәжірибе жүзінде де қолданылуын айтуға мүмкіндік береді, бұл жобалық-графикалық әдістермен тікелей байланысты емес.
Осыған байланысты мынадай ұғымдар пайда болды:
1.ПСИХОДИЗАЙН,
2.ЭКОДИЗАЙН,
3.ГЕНДІК ДИЗАЙН,
4.ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДИЗАЙН.
