DISCIPLINA: Organização Curricular e Currículo Integrado na EPT
CARGA HORÁRIA: 60H
PROFESSOR: REGINA CÉLIA
ACADÊMICO: Werley de Oliveira Pantoja
“HISTÓRIA E POLÍTICA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL” capítulo IV.
DISCIPLINA: Organização Curricular e Currículo Integrado na EPT
CARGA HORÁRIA: 60H
PROFESSOR: REGINA CÉLIA
ACADÊMICO: Werley de Oliveira Pantoja
A produção do conhecimento: pensando a pesquisa como princípio
pedagógico4
Esse princípio está intimamente relacionado ao trabalho como princípio educativo, o qual ao ser assumido em uma educação integrada contribui para a formação de sujeitos autônomos que possam compreender-se no mundo e dessa forma, nele atuar, por meio do trabalho, transformando a natureza em
função das necessidades coletivas da humanidade e, ao mesmo tempo, cuidar de sua preservação face às necessidades dos demais seres humanos e das
gerações futuras.
Além disso, é fundamental que essa (re)produção de conhecimento esteja orientada por um sentido ético.
O trabalho como princípio educativo
A concepção do trabalho como princípio educativo é a base para a organização e desenvolvimento curricular em seus objetivos conteúdos e métodos.
O trabalho também se constitui como prática econômica, obviamente porque nós garantimos nossa existência, produzindo riquezas e satisfazendo necessidades. Na sociedade moderna a relação econômica vai se tornando
fundamento da profissionalização.
a) ontológico, como práxis humana e, então, como a forma pela qual o homem produz sua própria existência na relação com a natureza e com os outros homens e, assim, produz conhecimentos;
b) histórico, que no sistema capitalista se transforma em trabalho assalariado ou fator econômico, forma específica da produção da existência humana sob o capitalismo; portanto, como categoria econômica e práxis produtiva que, baseadas em conhecimentos existentes, produzem novos conhecimentos (LUKÁCS, 1978).
Na base da construção de um projeto de formação que, enquanto reconhece e valoriza o diverso, supera a dualidade histórica entre formação básica e formação profissional, está a compreensão do trabalho no seu duplo sentido:
Se pela formação geral as pessoas adquirem conhecimentos que permitam compreender a realidade, na formação profissional o conhecimento científico adquire, para o trabalhador, o sentido de força produtiva, traduzindose em técnicas e procedimentos, a partir da compreensão dos conceitos científicos e tecnológicos básicos que o possibilitarão à atuação autônoma e consciente na dinâmica econômica da sociedade
Trabalho, ciência, tecnologia e cultura: categorias indissociáveis da
formação humana
O caráter teleológico da intervenção humana sobre o meio material, isto é, a capacidade de ter consciência de suas necessidades e de projetar meios para satisfazê-las, diferencia o homem do animal, uma vez que este último não
distingue a sua atividade vital de si mesmo, enquanto o homem faz da sua atividade vital um objeto de sua vontade e consciência.
A ciência, portanto, é a parte do conhecimento sistematizado e
deliberadamente expresso na forma de conceitos representativos das relações de forças determinadas e apreendidas da realidade considerada.
Entendemos cultura como o processo de produção de símbolos, de representações, de significados e, ao mesmo tempo, prática constituinte e constituída do/pelo tecido social, norma de comportamento dos indivíduos numa sociedade e como expressão da organização político-econômica desta
sociedade, no que se refere às ideologias que cimentam o bloco social (GRAMSCI, 1991).
A partir da compreensão do trabalho em seu sentido ontológico evidencia-se a unicidade entre as dimensões científica-tecnológica-cultural.
Formação humana integral
A ideia de formação integrada sugere superar o ser humano dividido historicamente pela divisão social do trabalho entre a ação de executar e a ação de pensar, dirigir ou planejar.
Discutiremos aqui o primeiro sentido, de natureza filosófica, que atribuímos à integração expressando uma concepção de formação humana, com base na integração de todas as dimensões da vida no processo educativo, visando à formação omnilateral dos sujeitos.
No trabalho pedagógico, o método de exposição deve restabelecer as relações dinâmicas e dialéticas entre os conceitos, reconstituindo as relações que configuram a totalidade concreta da qual se originaram, de modo que o
objeto a ser conhecido revele-se gradativamente em suas peculiaridades próprias.
Introdução
Neste capítulo, apresentamos alguns conceitos importantes para a construção de uma concepção educação profissional comprometida com a formação humana, muitos deles utilizados cotidianamente, de forma polissêmica, sem que se questione sua origem, seus significados e suas possíveis apropriações ideológicas.
