von dudi politi Vor 15 Jahren
498
Mehr dazu
סביבת למידה שיתופית מתבססת על שלושה רבדים: הרובד הקוגניטיבי, הרובד החברתי והרובד ההוראתי. כאשר מתקיימת אינטראקציה בין שלושת הרבדים, מתקיימת למידה משמעותית. המורה מעצב את הפעילות המקוונת, מנהל ומארגן את הפעילות המתוקשבת בזמן אמת ואחראי לתוכן. המורה המקוון (E-moderator) הינו בעל יכולות נרחבות מהמורה הפרונטאלי (סלומון, 2000).
למידה שיתופית מקוונת מתמקדת בלמידה באמצעות למידה א-סינכרונית - עבודה משותפת במקומות ובזמנים שונים (דואר אלקטרוני וקבוצות דיון) וסינכרונית - עבודה משותפת במקומות שונים ובזמן נתון (שיחות ועידה והמסר המהיר).
תהליך הלמידה הינו אקטיבי. כל אחד מהמשתתפים רשאי לשנות, למחוק ולערוך טקסטים של חברים לקבוצת הלימוד. התלמיד תורם מהאינטליגנציה והחשיבה שלו ובכך נוצרת אינטראקטיביות בתוך הקבוצה שיוצרת ידע חדש. הלמידה נוצרת תוך הבניית ידע ואחריות הלומד על הידע. בקורסים מתוקשבים נעשות בניית ורכישת הידע תוך כדי עבודה שיתופית של הלומדים.
למידה שיתופית יכולה לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות ובהזדמנויות למידה רבות ומשתנות.ניתן לסווג את רמות הלמידה ל3 רמות מרכזיות:
הרמה הבסיסית ביותר
למידה שיתופית א-סינכרונית
הלומד אינו מחובר באופן קבוע או בזמן אמת לרשת, אלא מתחבר בזמנו החופשי לצורך הלימוד
(off line). יחסי הגומלין עם הלומדים האחרים הינם מוגבלים כיוון שהם אינם בזמן אמיתי
פורום
WIKI
למידה שיתופית סינכרונית
הלומד מחובר לכיתה וירטואלית ויכול לקיים אינטראקציה: לשאול שאלות, להעיר הערות ולקבל תשובות והתייחסות מהמרצה ואף מהכיתה .בזמן אמת
Google Wave
Skype
מאפיינים של אמצעים וכלים מקוונים:
תקשורת בין-אישית מהירה
אפשרויות לדיון, וחילופי דעות אסינכרוניים
אפשרויות להצגת מידע בדרכים שונות
אפשרויות לשיתוף בבניית מאגרי מידע
כתיבת רשימות והעתקת ציטוטים
ניהול עצמי של מידע ושליטת הלומד בסביבה
בקרת איכות המידע
קיבוץ כל משאבי השיתוף הנ"ל לסביבה לכידה אחת
?מהו מרחב למידה שיתופי-
צוות עובדים רוצה לקבל גישה לסביבת עבודה משותפת שבה הם יכולים לעבוד יחד עלמה ידי טעינת קבצים (מסמכים, גיליונות אלקטרוניים, וכו ') ושיתופם אחד עם השני, או כחומר עזר או אולי לעבוד על משימה או מסמך שיתופי
?מהי קהילת חשיבה
מספר אנשים רוצים לעבוד על מסמך משותף ולהיות בעלי יכולת שווה להוסיף, לערוך או למחוק פריטים במסמך. הם גם רוצים להיות מסוגלים לעקוב אחר התרומות של כל בודד
מתוך עבודת מחקר של גדעון זילר במסגרת תואר שני:
למידה שיתופית
למידה שיתופית יוצרת אצל התלמידים תחושה של הנאה מן הלמידה, יחסים של שיתוף פעולה, חיזוק הדימוי העצמי וליכולת שליטה בתוצאות. מחקרים רבים מאשרים את הטענה לפיה למידה שיתופית תורמת לשיפור ההישגים בלימודים. מרבית החוקרים מניחים כי מדובר על תלות כלשהי בין חברי הקבוצה הנדרשת על מנת להשלים את המשימה. המרכיבים החיוניים ללמידה שיתופית הנם: פירוט יעדי הלמידה, קבלת ההסכמה של חברי הקבוצה את היעדים, מתן הוראות ברורות עבור כל מטלה, חלוקה לקבוצות הטרוגניות, הבטחת יצירת הזדמנות שווה להצלחה. הבטחת הזדמנויות לטובת השלמת המשימה, הבטחת מסגרת זמן נאותה, הגדרת זמנים ברורה ללומד להשלמת המשימה והכרה פומבית בהצלחת הקבוצה. על מנת ליצור למידה שיתופית יש לבנות שיעור אשר יכלול מרבית הפרמטרים. חוקרים ואנשי חינוך התומכים בלמידה השיתופית (שרן ושרן,1977), מצביעים על ההשפעה החיובית של הלמידה בקבוצות על התחומים שלהלן:
• התחום הרגשי והחברתי.
• ההישגים הלימודיים, שהם תוצר של הגברת המוטיבציה ללמידה, שכן מגוון התלמידים בקבוצה מגביר יצירת מחשבות חדשות.
• פיתוח כישורים כגון כושר הבעה באמצעות תקשורת מילולית והתפתחות חשיבה הגיונית עקב המפגש עם דעות שונות של תלמידי הקבוצה.
המסתייגים מלמידה שיתופית מעלים את הטענות הבאות (שרן והרץ- לזרוביץ, 1978):
כפי שכתבנו באתגרים כחלק מהמפת מושגים (ראו אתגרים).
