Экологическое воспитание - это передача экологических установок, знаний, навыков и умений путем укрепления экологической информированности. Средства экологического воспитания способствуют непрерывному развитию.Научить детей любить и беречь природу, бережно использовать природные богатства – главные задачи экологического воспитания.
Эстетическое воспитание – это прежде всего формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.
Очень важно в эстетическом воспитании добиться осознания учащимися того факта, что прекрасное в действительности – это источник прекрасного в искусстве, а эстетическое отношение к миру – это стремление к творчеству по законам красоты. Правильно организованное эстетическое воспитание предоставляет широкие возможности для самореализации учащегося, для разностороннего и свободного развития личности.
Трудовое воспитание — это совместная деятельность учителя и учеников, которая развивает полезные навыки, подготавливает к будущей профессии и прививает уважение к труду. На законодательном уровне трудовое воспитание закрепила советская власть. В «Положении о единой школе» труд признавался одним из главных факторов обучения и всестороннего развития ребенка. Трудиться должен каждый человек в обществе, поскольку труд – это основа воспитания личности. Если человек продолжительно и продуктивно трудится, тогда он может свои наработанные навыки применить в любой деятельности. Вот почему трудовое воспитание определяется, как главная составляющая воспитательного процесса.
Физическое воспитание — педагогический процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования, его цель — разностороннее развитие личности и физических способностей человека, формирования двигательных навыков и умений, укрепление здоровья.
Гражданское воспитание — это такое воспитание, которое готовит человека быть ответственным гражданином, активным участником политической жизни государства, способного к решительным действиям для своей страны. Основная задача гражданского воспитания — это формирование чувства принадлежности к обществу, в котором человек живет. Основное направление гражданского воспитания — это достижение учащимися следующих целей: 1) законопослушность на уровне устойчивой привычки; 2) знание и понимание законов общества; 3) осознание совокупности своих прав и обязанностей; 4) умение отстаивать свои интересы через систему правоохранительных органов; 5) навыки легитимного действия и противодействия. Отсюда следует, что воспитание в обучающихся гражданской культуры должно быть: 1) специально организованным процессом, который включает в себя: 2) формирование у обучающихся ценностных ориентаций;
3) обучение здоровому образу жизни, взаимодействию с окружающими людьми; 4) обеспечение условий для личностного и социального развития; 5) организация деятельности детей, способствующей их активному участию в жизни общества. Цели и задачи формирования гражданственности у подрастающего поколения включают в себя реализацию ценностных ориентаций, обучение базовым знаниям и умениям в сфере гражданского образования.
Конкретные мероприятия:
тренинги, семинары, беседы,
игровые мероприятия и
проведение внеклассных
мероприятий. Формы воспитательной работы:
1) формы управления и
самоуправления школьной
жизнью — собрания, линейки,
митинги, часы классных
руководителей, совещания
органов самоуправления и др.;
2) познавательные формы —
экскурсии, походы, фестивали,
устные журналы, информации,
газеты, тематические вечера,
студни, секции, выставки и др.;
3) развлекательные формы —
утренники и вечера,
«капустники» и др. Виды деятельности учащихся:
-Самостоятельное изучение
учебников, дополнительной
литературы и электронных
ресурсов
-Подготовка текстовой
презентации и выступление
Прослушивание выступлений
учителя
Прослушивание ответов
учеников и их анализ
Решение тестов и задач
Технические средства обучения
– совокупность технических
устройств с дидактическим
обеспечением, применяемых в
учебно- воспитательном
процессе для предъявления и
обработки информации с целью
его оптимизации. Сюда входят
интерактивные доски,
презентации, компьютеры и тд.,
которые позволяют привлечь
внимание обучающихся и
сосредоточить их деятельность
на уроке.
Средства и методы воспитания
Формы организации внеучебной деятельности и их характеристика
Средства воспитания как совокупность приемов воспитания
Классификация методов воспитания
По характеру воздействия на личность
воспитанника:
а) убеждение, б) упражнение, в)
поощрение, г) наказание.
2. По источнику воздействия на
личность воспитанника: а) словесные;
б) проблемно-ситуативные; в) методы
приучения и упражнения; г) методы
стимулирования; д) методы
торможения; е) методы руководства;
ж) методы самовоспитания.
3. По результатам воздействия на
личность воспитанника выделяются
методы: а) влияющие на нравственные
установки, мотивы, отношения,
формирующие представления,
понятия, идеи; б) влияющие на
привычки, определяющие тип
поведения.
4. По направленности воздействия на
личность воспитанника методы
воспитания делятся на: а)
формирующие мировоззрение и
осуществляющие обмен
информацией; б) организующие
деятельность и стимулирующие
мотивы поведения; в) оказывающие
помощь воспитанникам и
направленные на оценку их поступков.
5. Бинарные методы, предполагающие
выделение пар методов «воспитания –
самовоспитания». Это методы
воздействия: а) на интеллектуальную
сферу (убеждение – самоубеждение);
б) мотивационную сферу
(стимулирование (поощрение и
наказание) – мотивация); в)
эмоциональную сферу (внушение –
самовнушение); г) волевую сферу
(требование – упражнение); д) сферу
саморегуляции (коррекция поведения
– самокоррекция); е) предметно-практическую
сферу (воспитывающие
ситуации – социальные пробы); ж)
экзистенциальную сферу (метод
дилемм – рефлексия).
Наиболее оптимальной
представляется классификация
методов воспитания, выделяемая на
основе комплексного воздействия на
личность воспитанника и включающая
методы: 1) формирования сознания
личности; 2) организации
деятельности и опыта общественного
поведения; 3) стимулирования
поведения личности. уровня
