Lernen durch Lehren
Learning by teaching
Enseigner pour apprendre
Un autre modèle ?
Kolb, Tardif, Lebrun ?
Conclusion :
Rend actif mais cela est "épuisant"
Cela déplace les rôles
Pour le formateur c'est déstabilisant : cela touche l'identité sans doute et demande des compétences peu utilisées en mode.
Pour le stagiaire c'est valorisant : j'ai besoin d 'aide à je peux apporter de l'aide.
Ce n'est pas une recette
Cela ne convient pas à tous
Quelles suites ?
Idée avec le recul qu'en développant le pouvoir d'agir de l'apprenant, on ne retirait pas forcément du pouvoir d'agir à l'enseignant...
Un transfert de posture / situation d'enseignement-apprentissage médiatisée
Des chaînes d'interactions identifiables ?
Un meilleur apprentissage ?
Déployer / Tester la formation
Modification de la formation
pour intégrer le modèle EPR
déroulé de la formation
FFA / FTA
Elaboration d'une grille d'analyse
suivant le modèle EPR (I. Vinatier)
Le mode d'analyse principal
Si oui, cela se pose-t-il sur ...
Axe relationnel : consensus vs conflit
La place entendue comme l'espace d'action
Le pouvoir
Est-ce menaçant ou non ?
Face flattering act
Face Threatening act
Qui est le destinataire ?
Quel est l'enjeu principal
Côté Pragmatique
Relation
Savoir
Qui est le locuteur ?
ZPD
Mais quelle place, quel rôle reste-t-il au formateur ?
Et comment agit-il dans cette situation ?
Les échanges entre pairs construisent le savoir
Pyramide
Triangle de Houssaye
Une ébauche de formation
Un entretien en auto-confrontation
Une / des grilles d'analyse en situation
Fournir des outils de compréhension
Mettre les formateurs en situation
BUTS
Ecarts entre des compétences attendues et ce que suppose le dispositif LdL
Auto confrontation croisée
Pour faire conscientiser un "agir"
Pour comprendre les situations
(Au delà de l'observable)
Analyse avec des grilles
Démarche heuristique
Aide à penser, à réfléchir
6 grilles
Grille de Bales
Les étapes de l'étayage
Approche ergonomique
Les actes de langage
Les fonctions des questions
MCP
Videos à retranscrire
(Essai 1)
Alors que je cherchais ce en quoi le dispositif impacte la motivation...
Une nouvelle question : En quoi le dispositif modifie-t-il le rôle du formateur ?
Agir du formateur ?
Climat à instaurer
Styles enseignant
Soutenant
Contrôlant
TARGET
Temps
Evaluation
Groupe
Reconnaissance
Autorité
Tâche
Essai Armentières
Mal passé
Mais on y apprend que le modèle auditoire n'est pas "adéquat" pour certains.
Essai à Roubaix
Bien passé
Essai 4
Les stagiaires à l'Université
Motivation
Théorie des buts
Maitrise
Lié à la compréhension
Approche
Erreur et l'effort font partie intégrante
de l'apprentissage
Performance
Lié à l'image
Approche
(attirance de la réussite)
montre un "manque" de compétences
Evitement
(évitement de l’échec)
montrent les difficultés
Effort
Erreur
Processus motivationnel (P. Carré)
Autodétermination
SEP
Moyen
But
Valeur
Essai 3 (février 2016)
Plus de participants
(Apprenants)
Supports très confus
Eureka
Limite explicative
Moins d'intervention du formateur
1H30 de Partage
Conclusions
3 H de recherche et création de supports
3 H introduction
Essai 2 (Nov 2015)
avec stagiaires de SAINT-OMER
Beaucoup de confiance en soi
C'est la deuxième fois que les stagiaires présentent "le cours"
Essai 1 (Oct 2015)
Des temps répartis tout au long d'une semaine
Tous les stagiaires du site d' Armentières
Concrétement :
Temps de partage
Où ce n'est pas la performance qui est visée mais la construction de connaissances au travers des échanges (Enseignants / Apprenants) où le formateur devient le médiateur
Temps de production
Une évaluation
Un support (pas PPT)
Temps de recherches en groupe
Des petits groupes
Un objet d'apprentissage laissé au choix des stagiaires
Un séance d'introduction de 3 H
La théorie du flow
pour la notion de pas de franchissement, de marche à franchir
Les besoins psychologiques fondamentaux
Se sentir Intégré à un groupe
Se sentir compétent
Se sentir autonome
Image / représentation (commune) de Robinson vers Attitude exploratrice
Risque
Pyramide des apprentissages
Lien direct avec le dispositif
Intention
Redonner le goût d'apprendre,
le sentiment que cela est possible,
une appétence vers le savoir
Mettre en place une situation qui (re)donne du pouvoir d'agir
LdL, une nouveauté ?
Innovation ?
Sugata Mitra
Just in case => just in time
A débattre
Une méthode : Granny Method
Demander plus
Encourager
Féliciter
S.O.L.E
Environnements d'apprentissage auto-organisés
Roger Cousinet
Méthode de travail libre par groupes
Il faut que les enseignants s'arrêtent d'enseigner pour que les élèves commencent à apprendre.
Les Ecoles mutuelles => 1833
Sénèque :
Lettres à Lucilius en 63 et 64
Une situation qui place les apprenants en posture d'enseigner
J-Pol Martin
3 situations "limites"
Limites explicatives des enseignants
Incompréhension des apprenants
Erreur dans le cours présenté
Il enseigne le Français à Ingolstadt. (Allemagne)
Une situation de communication authentique pour éviter l' ENNUI.
Des thèmes sont distribués, un travail de recherche à la maison est demandé.
Cela débouche sur un cours qui est donné par des étudiants allemands, en français (sur l'antiquité, la philosophie, histoire etc...)
Un évaluation écrite.
Modèle anthropologique
Antinomie des besoins
Pyramide de Maslow
Le besoin de contrôle de l'environnement, de la situation pousse l'être humain à agir.
Les origines
Vision initiale
Enseigner comme faire signe
E2C
Point commun : décrochage scolaire
Non diplômés
Accueil de jeunes de 18 à 25 ans
Parcours
Licence, puis M1
Grande distribution
Hotellerie
Bienvenue à tous
