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Diez competencias específicas recogidas por la International Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVC-AIOSP) en 2003.
*"Placement: Supporting individuals in their efforts to obtain occupational positions by teaching job search skills and creating employment opportunities." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
10.1 Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo;
10.2 Uso de Internet en el proceso de búsqueda de empleo;
10.3 Presentar a los clientes la oportunidades de empleo disponibles para su perfil y facilitar la selección apropiada;
10.4 Contactar con empleadores y centros formativos para obtener información sobre sus servicios;
10.5 Consultar a expertos en regulación y legislación.;
10.6 Seguimiento del cliente en el empleo.;
10.7 Seleccionar los individuos apropiados para cubrir determinadas plazas de empleo o formación;
10.8 Asesorar a los clientes en el mantenimiento del empleo.
"KNOW" - DIMENSIÓN TÉCNICA (SABER-CONOCER: Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos)
"KNOW HOW TO DO IT" - DIMENSIÓN METODOLÓGICA (SABER HACER: Habilidades, destrezas, técnicas para aplicar y transferir el saber a la actuación)
"KNOW HOW TO BE / WANT TO DO IT" - DIMENSIÓN PERSONAL (SABER SER: normas, actitudes, intereses, valores, convicciones, responsabilidades)
"BE ABLE TO DO IT" - DIMENSIÓN INTERPERSONAL (SABER ESTAR: comunicación interpersonal, predisposición al entendimiento, comportamiento colaborativo y participativo)
Enlaces relacionados:
Portal de Intervención Sociolaboral y Acción social de la Fundación Tomillo.
*"Community Capacity Building: Encouraging collaboration between community partners to assess human capital and community needs, as well as developing plans to address the economic, social, educational, and employment goals of the community." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
9.1 Habilidad para establecer contacto con miembros de la comunidad;
9.2 Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad;
9.3 Llevar a cabo un análisis de necesidades de la comunidad;
9.4 Trabajar con la comunidad para el uso efectivo de los recursos de acuerdo a las necesidades;
9.5 Trabajar con la comunidad para desarrollar, implementar y evaluar planes de acción con miras de mejora económica, social, educativa y del empleo;
9.6 Cooperar con instituciones nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.
"KNOW" - DIMENSIÓN TÉCNICA (SABER-CONOCER: Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos)
"KNOW HOW TO DO IT" - DIMENSIÓN METODOLÓGICA (SABER HACER: Habilidades, destrezas, técnicas para aplicar y transferir el saber a la actuación)
"KNOW HOW TO BE / WANT TO DO IT" - DIMENSIÓN PERSONAL (SABER SER: normas, actitudes, intereses, valores, convicciones, responsabilidades)
"BE ABLE TO DO IT" - DIMENSIÓN INTERPERSONAL (SABER ESTAR: comunicación interpersonal, predisposición al entendimiento, comportamiento colaborativo y participativo)
Enlaces relacionados:
Grañeras y Parras: "Orientación educativa" (Capítulo 7)
* Programs and Service Management: Designing, implementing, supervising and evaluating interventions to address the needs of a target population." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
8.1 Identificar las poblaciones objeto del estudio;
8.2 Conducir el análisis de necesidades;
8.3 Inventariar los recursos relevantes para la planificación e implementación de programas;
8.4 Conocimiento de bibliografía relevante y actualizada;
8.5 Promover el interés comunitario sobre el programa o el servicio;
8.6 Uso (diseño, implementación y supervisión) de programas e intervenciones;
8.7 Evaluar la efectividad de las intervenciones;
8.8 Usar los resultados para mejorar el programa mediante recomendaciones de instituciones o agencies;
8.9 Habilidad para organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, vocacional y de empleo;
8.10 Gestionar y supervisar el personal de los servicios;
8.11 Promover el desarrollo del personal
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Enlaces relacionados:
Programs & Service Management (gestión de programas y servicios).
EOS: "Orientaciones para el diseño de un plan de actuación en orientación".
*"Research and Evaluation: Studying issues related to guidance and counseling, such as learning processes, vocational behavior and its development, values, etc. Examining the effectiveness of interventions." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
7.1 Conocer las metodologías de investigación, recogida y análisis de datos;
7.2 Promover proyectos de investigación sobre orientación;
7.3 Uso de métodos de representación para informar los resultados de las investigaciones;
7.4 Interpretar los resultados de las investigaciones;
7.5 Integrar los resultados de las investigaciones en la práctica de la orientación;
7.6 Evaluar los programas e intervenciones de orientación, aplicando técnicas actualizadas y modelos de evaluación de programas;
7.7 Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones
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Enlaces relacionados:
Bibliografía sobre Innovación e investigación en Orientación educativa.
*"Consultation and Coordination: Providing information, guidance, and professional advice to parents, teachers, school administrators, and employers who wish to facilitate the educational progress and career development of their charges. Organizing and managing school and community personnel to create referral sources for students regarding programs, services, and networks." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
6.1 Consultar con los padres, profesores, tutores, trabajadores sociales, administradores y otros agentes para “mejorar” su trabajo con los estudiantes;
6.2 Demostrar habilidades interpersonales para crear y mantener la relación de consulta, alcanzar los objetivos y el cambio de comportamiento;
6.3 Demostrar habilidad para trabajar con organizaciones (universidades, negocios, municipios y otras instituciones);
6.4 Interpretar y explicar conceptos y nueva información de manera efectiva;
6.5 Coordinar al personal y la comunidad para “proporcionar” recursos a los estudiantes;
6.6 Asesorar a los estudiantes en el acceso y uso de programas y servicios especiales y de grupos de apoyo;
6.7 Habilidad para coordinar y estimular la creatividad del estudiante para diseñar su propio programa (educativo y vocacional);
6.8 Habilidad para crear una buena imagen como profesional
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Enlaces relacionados:
Á. Boza Carreño: "¿Qué es lo que hace un orientador?"
*"Information Management: Collecting, organizing, maintaining, and disseminating information pertinent to education, training, occupations, and employment opportunities; coaching clients in its effective use." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
5.1 Conocimiento de legislación sobre educación, formación y trabajo a nivel local, nacional e internacional;
5.2 Conocimiento de equivalencia de títulos y cualificaciones profesionales en diferentes países;
5.3 Recopilar, organizar y distribuir información actualizada sobre el desarrollo personal, social y de la carrera, especialmente:
5.3.1 Educación y Formación;
5.3.2 Información Ocupacional;
5.3.3 Oportunidades de empleo;
5.4 Usar las Tecnologías de la Información para proporcionar información educativa y ocupacional (Bases de datos, Programas informático para orientación educativa y profesional e Internet);
5.5 Ayudar a los clientes a acceder de manera significativa a información educativa y ocupacional.
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Enlaces relacionados:
Enlaces a blogs de orientación educativa de diferentes comunidades autónomas.
*"Counselling: Prompting self-reflection to clarify self-concepts, identify options, make decisions, and resolve difficulties." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
4.1 Comprender los principales factores relacionados con el desarrollo personal y comportamental de los clientes;
4.2 Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente;
4.3 Uso de técnicas individuales de orientación;
4.4 Uso de técnicas grupales de orientación;
4.5 Cubrir las necesidades de los estudiantes en riesgo;
4.6 Ayudar a los clientes en:
4.6.1 Prevención de problemas personales;
4.6.2 Desarrollo de la Personalidad;
4.6.3 Resolución de Problemas;
4.6.4 Toma de decisiones;
4.6.5 Identidad Sexual;
4.6.6 Habilidades Sociales;
4.6.7 Educación para la salud;
4.6.8 Uso del tiempo libre;
4.7 Ayudar a los clientes a desarrollar su plan de carrera;
4.8 Detención y remisión de casos a otros servicios especializados
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Enlaces relacionados
Antonio Gutiérrez Gay, orientador (Orientared): "Orientación psicopedagógica, guidance y counseling"
Luis Barriocanal, orientador (Orientaeduc): "Asesoramiento psicopedagógico"American School Counselor Association (ASCA)
*"Career Development: Fostering the attitudes, beliefs, and competencies that facilitate mastery of vocational development tasks, the ability to plan and adaptation to work-role transitions over the life-span. It typically uses a developmental model." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
3.1 Conocimiento de las teoría del desarrollo de la carrera y los procesos de la conducta vocacional;
3.2 Demostrar conocimiento de factores legales y sus implicaciones para el desarrollo de la carrera;
3.3 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones para el desarrollo de la carrera;
3.4 Conocimiento de los modelos de toma de decisiones y transición para preparar y planificar los estados de transición: Transición de la escuela al trabajo, cambios en el desarrollo de la carrera, jubilación, despido;
3.5 Identificar los factores implicados (familia, amigos, oportunidades educativas y financieras) y actitudes sesgadas (sobre género, raza, edad y cultura) en el proceso de toma de decisiones;
3.6 Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus goles , valores, intereses y decisiones de la carrera;
3.7 Conocimiento de servicios de asistencia e información para el empleo, la economía y aspectos sociales y personales;
3.8 Conocimiento de los materiales disponibles sobre planificación de la carrera y sistemas informáticos de información, Internet y otros recursos de la red;
3.9 Habilidad para usar fuentes, recursos y técnicas sobre el desarrollo de la carrera;
3.10 Habilidad para utilizar los recursos para el desarrollo de la carrera diseñados para cubrir las necesidades especiales de grupos específicos (migrantes, grupos étnicos y población en riesgo.);
3.11 Ayudar a los clientes a diseñar sus proyectos de vida y de carrera
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Enlaces relacionados:
Manuel Benito Blanco: "Recursos en internet para la orientación académica y profesional"APSICOPCE: "Orientación académica y profesional
*"Educational Guidance: Assisting individuals to select courses, make educational plans, overcome learning difficulties, and prepare for post-secondary education/training or entry into the workforce. Guidance is often done in large groups, in contrast to counselling which is more often done with individuals or small groups." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas según AIOEP (2003):
2.1.Demostrar compromiso con las posibilidades y habilidades de los estudiantes para facilitar su desarrollo;
2.2 Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planes educativos;
2.3 Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones;
2.4 Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor;
2.5 Asesorar a los estudiantes en la selección de itinerarios académicos;
2.6 Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades de aprendizaje;
2.7 Motivar y ayudar a los estudiantes a participar en intercambios internacionales;
2.8 Consultar a los padres sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos;
2.9 Ayudar a los estudiantes a mejorar las metodologías de enseñanza;
2.10 Ayudar a los profesores a implementar la orientación en el currículum.
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Enlaces relacionados:
Orientación psicopedagógica, guidance y counselingPilar Martínez Clares y Mirian Martínez Juárez: "La orientación en el siglo XXI"Red orientacion@l de Aragón: Bibliografía sobre orientación educativa
*"Assessment: Analysis of the characteristics and needs of the individual or group to whom the program is addressed, and also of the context where they are inserted, including all agents involved. The aim is to integrate and evaluate data from inventories, tests, interviews, scales and other techniques that measure an individual’s abilities, aptitudes, barriers, life roles, interests, personality, values, attitudes, educational achievements, skills and other relevant information. This specialization includes the related but distinct competency of test interpretation, that is, explaining to a client the results of an assessment and their implications." (IAEVG, 2003)
Competencias incluidas en AIOEP (2003):
1.1 Definir y diagnosticar con rigurosidad y acierto las necesidades de los clientes basándose en diferentes instrumentos y técnicas de diagnóstico;
1.2 Usar los datos e información recogidos en el diagnóstico de manera apropiada de acuerdo a la situación;
1.3 Identificar las situaciones que requieran ser derivados a servicios especiales de apoyo;
1.4 Facilitar el contacto entre los clientes y los servicios especiales de apoyo. a los que se remite;
1.5 Mantener información actualizada sobre los servicios de apoyo; 1.6 Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente
"KNOW" - DIMENSIÓN TÉCNICA (SABER-CONOCER: Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos)
"KNOW HOW TO DO IT" - DIMENSIÓN METODOLÓGICA (SABER HACER: Habilidades, destrezas, técnicas para aplicar y transferir el saber a la actuación)
"KNOW HOW TO BE / WANT TO DO IT" - DIMENSIÓN PERSONAL (SABER SER: normas, actitudes, intereses, valores, convicciones, responsabilidades)
"BE ABLE TO DO IT" - DIMENSIÓN INTERPERSONAL (SABER ESTAR: comunicación interpersonal, predisposición al entendimiento, comportamiento colaborativo y participativo)
Enlaces relacionados:
Orientared: Evaluación PsicopedagógicaAntonio Moreno Bellón, orientador de Ciudad Real: Evaluación psicopedagógica
Las cuatro primeras son coincidentes en muchos manuales, aunque el más completo sigue siendo el coordinado por Rafael Bisquerra, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, editado por Wolters Kluwer (1998; 8ª edición 2010). Alberto de Mazo ha creído conveniente añadir otras dos áreas más a las cuatro de Bisquerra: una dedicada a la función docente que también asume el orientador, y otra relacionada con la planificación estratégica, innovación y mejora de la enseñanza.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=89078
En el resto de áreas se considera al orientador como asesor de otros. En este apartado considero su labor de docencia directa y de conocimiento de las funciones docentes. No he encontrado una definición introductoria única de docencia, sólo este vídeo que me apetece compartir.
BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS:Pére Marqués (2002-2010) - Buenas prácticas docentes. Web.
RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó. Aguirre, M.E. (2008) - Buenas prácticas docentes para un aprendizaje efectivo.
"El asesoramiento psicopedagógico es un proceso de construcción conjunta centrado en la mejora de las prácticas educativas." (E. Martín y J. Onrubia, 2011; pág. 12)
BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS:El desarrollo de las competencias básicas a través del blog de aula, por Juan Carlos Palomino (2012)
RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:Martín, E., & Onrubia, J. (coords.) (2011). Orientación educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona: Graó.Aula Propuesta Educativa: Blog de Marién, maestra, psicóloga y psicopedagoga de Valencia. Recoge experiencias educativas novedosas.
"Esta educación integradora pretende dar una nueva visión y concepción de la escuela, abriéndola a la diversidad" (Lizasoáin y Peralta; en Bisquerra, 1998; pág. 279)."Es por eso que propongo elaborar ese zapato que representa la escuela con el material con el que se fabrican los sueños. Un material capaz de adaptarse al pie de cada niño y cada niña, capaz de cambiar, capaz de no dejar descalzo a ningún niño. Es un material que todos tenemos, pero no todos sabemos usar." (Salvador Rodríguez Ojaos, pedagogo, 10.2012)
BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS:Proyecto Ambezar 2: recursos para la Atención a la Diversidad y la Orientación Educativa. Programas de Intervención: Acción Tutorial, Atención a la Diversidad y Orientación Vocacional, de la Red de Orientación de Málaga.
RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS:R. Bisquerra (coord.) (1998), Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Wolters Kluwer (8ª edición, 2010) - Capítulo XVIII (pág. 273-280)Respuestas flexibles en contextos educativos diversos: Actas del I Congreso Nacional de Dificultades Específicas de Aprendizaje y VII Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad.
"La orientación profesional es un proceso de ayuda con un carácter mediador y con un sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en período formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre (ciclo vital), con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que le preparen para la vida adulta en general y activa en particular, mediante una intervención continuada, sistemática, técnica y profesional, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socio-profesionales" (Álvarez e Isús; en Bisquerra, 1998, pág. 234).
BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS:Programa de Orientación Académica y Profesional "Rompiendo Esquemas", del Instituto Asturiano de la Mujer, para alumnos de Secundaria. Programas de Intervención: Acción Tutorial, Atención a la Diversidad y Orientación Vocacional, de la Red de Orientación de Málaga.Rutas Laborales: Programa de Orientación Académica y Profesional de la Consejería de Educación del Principado de Asturias.
RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:R. Bisquerra (coord.) (1998), Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Wolters Kluwer (8ª edición, 2010) - Capítulo XVI (pág. 233-260)Servicio de la Unidad de Programas Educativos de la DAT de Madrid Capital:Website de Orientación de Educamadrid:Website de Orientación Educativa del MEC > INTEF/NTICDocumentación para orientadores de Aula 2012Documentación para orientadores de Aula 2011Comunidad de Madrid - Guía de orientación para Pares para padres 2012Comunidad de Madrid - Formación ProfesionalMinisterio de Educación - TodoFPMinisterio de Educación - Web del PNTIC sobre FPEspacio Madrileño de Enseñanza Superior:
"La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje precisa un análisis de base debido a los diferentes cambios que se dan en el momento actual" (Comellas; en Bisquerra, 1998; pág. 261).
BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS:Web y actividades para Aprender a Estudiar, por Raúl Martínez:Cómo modelar la lectura fluida, de Andrés Calero. (26-10-2012)"Cuadernillos de Estrategias para la Mejora del Estudio y del Aprendizaje", del G.T. de Orientación en Secundaria del Campo de Gibraltar.
RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:R. Bisquerra (coord.) (1998), Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Wolters Kluwer (8ª edición, 2010) - Capítulo XVII (pág. 261-272)
"La orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo contempla la educación psicológica, las habilidades de vida, las habilidades sociales, la educación emocional, la educación para la salud, la educación moral, la educación ambiental, ..." (Bisquerra, 1998)
BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS:Recursos de la página "Tutores al borde de un ataque de nervios", de Ángel Sáez:Actividades para Tutoría de Orientared:20 actividades de Tutoría del IES Jovellanos, por Fernando Sánchez Íñiguez:Acción Tutorial IES San Juan de la Cruz, de Úbeda (Jaén):Recursos para Tutoría de profes.net:Educación en Familia, proyecto colaborativo de APOCLAM para asesorar a familias en su práctica educativa. Programas de Intervención: Acción Tutorial, Atención a la Diversidad y Orientación Vocacional, de la Red de Orientación de Málaga.¿Quién te quiere a tí? - Educar en positivo - Guía para padres y madres de Save the Children."¡Menudo dilema!": cómo enseñar a reflexionar a los niños, de Aldeas Infantiles.
RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:R. Bisquerra (coord.) (1998), Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Wolters Kluwer (8ª edición, 2010) - Capítulo XIX (pág. 281-298).Alfredo Oliva - Blog: "Reflexiones de un Psicólogo evolutivo"
