EL PODER EDUCATIVO DE LAS ASOCIACIONES DE
INMIGRANTES EN LAS ESCUELAS MULTICULTURALES
Integración escolar. Plantea el profesorado que las Asociaciones de Inmigrantes colaboren en el diseño de actividades que fomenten la integración
del alumnado inmigrante en el ámbito
escolar, tales como:
Cursos de aprendizaje de español
llevadas a cabo por las propias Asociaciones en el centro educativo, pero
en hora extraescolar. Un profesor explica en las siguientes líneas la importancia del aprendizaje de español
Actividades que fomenten la autoestima y el cambio de actitudes del
alumnado inmigrante. Este tipo de actividades nos llamó bastante la atención debido a su finalidad y porque coincide con las aportaciones de Cummins (1986) y que hemos señalado en
la parte teórica.
Actividades de convivencia entre
los diversos colectivos de inmigrantes
y el alumnado autóctono
Actividades de refuerzo educativo.
Las propias Asociaciones deberán organizar actividades de refuerzo escolar
para el alumnado inmigrante que presenta un marcado desfase escolar
¿Cómo pueden participar las Asociaciones
de Inmigrantes en las escuelas? Propuestas
de participación según los profesores
Ámbitos de participación en el currículum
El profesorado entrevistado propone la participación de las asociaciones de inmigrantes
en diferentes ámbitos del currículum. Las
propuestas son las siguientes:
En las Asociaciones de Madres y Padres. Señalan que las Asociaciones de
Inmigrantes harían una buena labor
participando mediante la proposición
de diversas actividades interculturales
o bien formar sus propias asociaciones
de padres y madres inmigrantes
En las Actividades de Tutoría y Departamento de Orientación. Los docentes entrevistados nos indican que la
participación de las asociaciones de
inmigrantes sería un instrumento de
gran valor a la hora de proponer actividades interculturales a los tutores y
al Departamento de Orientación.
En los Ejes Transversales. El profesorado nos sugiere que las asociaciones
de inmigrantes pueden colaborar en
los ejes transversales, concretamenteen el eje transversal de Educación para
la Paz y la Convivencia mediante el
diseño y desarrollo de actividades.
¿Cuáles son las razones que justifican la
participación de las asociaciones de inmigrantes en los centros educativos? La percepción del profesorado
Alumnado inmigrante
El profesorado señala que la principal dificultad que tiene es el desconocimiento de la lengua materna de la mayoría del alumnado inmigrante que llega a sus clases, acentuado por
la ausencia de mediadores interculturales que
faciliten la comunicación entre ellos y el
alumnado inmigrante
Alumnado autóctono
Para el profesorado el obstáculo fundamental
presenciado en el alumnado autóctono es la
falta de una verdadera convivencia, debido
muchas veces al desconocimiento de las culturas y a la existencia de actitudes y estereotipos hacia los alumnos inmigrantes.
Familias de alumnado inmigrante
El bajo interés que muestran las familias inmigrantes por la educación que están recibiendo sus hijos y la inexistente participación
de éstas, es el principal problema que encuentra el profesorado en relación con las familias
inmigrantes.
Familias de alumnado autóctono
Los docentes nos transmiten que las barreras
más latentes con las familias del alumnado
autóctono son las actitudes negativas que tienen a que sus hijos compartan centro educativo con alumnado inmigrante y la nula convivencia fuera del centro escolar entre autóctonos e inmigrantes.
Topic principal
Metodología
El contexto de la investigación
1ª Fase: La perspectiva de las asociaciones de
inmigrantes
Objetivo especifico
• Conocer, desde el punto de vista de las
asociaciones de inmigrantes, las razones que justifican la participación de
las asociaciones de inmigrantes en los
centros educativos y cómo están dispuestas a colaborar.
2ª Fase: La perspectiva del profesorado
Objetivos específicos
•Conocer desde la perspectiva del profesorado las razones que justifican la
participación de la Asociaciones de
inmigrantes en las escuelas.
3ª Fase: La triangulación de ambas perspectivas
Objetivo específico
•Contrastar la información obtenida procedente de las Asociaciones de Inmigrantes, del profesorado y de los directores y directoras.
La investigación se desarrolla en tres fases:
La perspectiva integradora y crítica de la
educación
La educación hemos de entenderla como un
proyecto colectivo en un marco social, reflexivo e intencional que tiene puesta su mirada en un futuro mejor para el alumnado de
todas las etapas educativas
Las asociaciones de inmigrantes constituyen
un espacio donde se fomenta la solidaridad y
se apoya la construcción de la identidad cultural del inmigrante entre el país de origen y la
tierra de adopción (Sipi, 2000). En las asociaciones los inmigrantes intercambian sus experiencias en el nuevo ciclo de vida que han iniciado, lo que supone un reencuentro con su
país de origen. En el seno de las asociaciones
se producen mediación y dialogo entre los
inmigrantes.
Las asociaciones de inmigrantes también
tienen una función educadora y socializadora
(González, 2005); transmiten valores de solidaridad, filantropía y tolerancia; constituyen
un espacio para sensibilizar e impactar a la
opinión pública y política sobre los problemas
sociales de los inmigrantes y aumentan la sensibilidad de los ciudadanos ante los problemas
de éstos.
