Biografía.
BOOM, A. M. (2016). Maestro, función docente y escolarización en Colombia. Propuesta educativa, (45), 34-49.
Nace el "MOVIMIENTO PEDAGÓGICO"
Movimiento que posibilita al maestro reconfigurar no sólo su práctica profesional sino también su práctica política, desplegando formas colectivas de resistencia y afirmación, y encontrando además formas de relación con el mundo y con la cultura.
Misión pedagógica Alemana
Legitimación política
Ninguna explica por sí misma la globalidad del cambio.
El maestro bajo el magisterio de la iglesia
Inicio del siglo XX
Exigencia de la higienización, entendida ésta como una práctica para la depuración de las costumbres y el mejoramiento de la raza
Se reciben en la escuela como principios educativos la higiene, la limpieza y la salud
Higiene espiritual
Higiene mental
Higiene comportamental
Higiene corporal
Implicaciones del maestro decimonónico en relación con el magisterio de la iglesia
El oficio de maestro muta en funcionalidad ya no será solo un funcionario del estado que trabaja con el método, cumplirá también funciones de padre y apóstol, funciones morales que lo aproximan al magisterio de la iglesia.
La imagen pública del maestro se conecta con la función del cura estableciéndose una red de comunicación entre enseñanza pública y magisterio de la iglesia que alcanzará incluso rango y expresión constitucional.
En Colombia la instrucción pública pasó a ser dirigida pedagógica, moral y políticamente por la Iglesia Católica, dirección que define su magisterio como el “formador de maestros de maestros”.
Consolidar una estrategia de articulación de las instituciones formadoras de maestros
El maestro es adscrito al magisterio de la Iglesia y cumple una función social
Instruye por medio del método y del ejemplo, dentro y fuera de la escuela
Educar sinónimo de moralizar
Regeneración en 1886
La educación regida por la iglesia católica "Brazo pedagógico del estado" (Echeverri, 1989) tenía que garantizar el comportamiento moral de la población.
Reconstrucción del dispositivo de alianza entre escuela y familia
Formar a los soldados y al ejercito de cristo (santa misión)
Instalación de mecanismo de índole moral y ocupacional
Maestro, función docente y escolarización en Colombia
Docencia, modernización y currículo
Currículo
Sistema dinámico pero planificado
Indicadores de evaluación de los objetivos
Material didáctico y sugerencias metodológicas para realizar las actividades
Actividades diseñadas en relación con los objetivos
Objetivos a largo y corto plazo descritos en términos de conductas observables
Uso de nuevos métodos y técnicas para la dirección del aprendizaje en Colombia
Se crea en el Ministerio “la Dirección General de Capacitación y Perfeccionamiento Docente, Currículo y Medios Educativos”
Se propone el programa nacional de mejoramiento cualitativo de la educación
Entra en acción el proyecto multinacional de tecnología educativa de la OEA
Se introducen algunos elementos de tecnología educativa en el país, los cuales se establecen gracias al SENA
Capacitación a los maestros en el uso de las guías y el material didáctico elaborado
Elaboración de material didáctico para auxiliar al maestro en su práctica de enseñanza
Elaboración de guías para el desarrollo de los nuevos planes de estudio
Modernizar la educación
Más que educar a todos, lo que interesa
es escolarizar a todos a través de aprendizajes diferenciados y conectados a dichos procesos de modernización.
Aparición de otros perfiles ocupacionales de apoyo
Estructuración jerárquica del personal escolar
Incorporación del modelo curricular como
lógica organizadora y planificadora de la acción
Introducción de materiales propios de la escolarización
de masas
Énfasis en las ciencias de la educación
Aumentar su productividad y eliminar derroches
Incorporación de nuevas espacialidades y temporalidades.
Nueva función rastreable en la expansión escolar (docente)
Cada individuo al educarse se hace más productivo
“Visión ampliada de la educación”
“Educación para todos”
"Escuela expansiva"
La articulación no causal de los datos y problemas educativos con las posibilidades teórico-estratégicas del desarrollo y del capital humano.
La educación se convierte en una preocupación trasnacional.
Difusión de discursos, diagnósticos e intervenciones a escala global y local.
Proliferación de organismos internacionales que son fuente de creación, difusión y legitimación de modelos educativos a nivel mundial, tanto en relación con la estructura de la educación como en el campo del currículo.
Técnicas, teorías y estrategias propias del periodo de la posguerra (1950 - 1960)
Estrategias como el desarrollo, impulsaron la expresión de una educación cada vez más trasnacional y agenciada en rutas de modernización.
Teorías como el capital humano, replantearon la valoración de lo económico en dirección a una nueva riqueza, el aprendizaje.
Técnica de la planeación, impactó la sociedad en su conjunto y la educación en sus niveles micro a través del currículo y la evaluación.
El maestro en el movimiento pedagógico
Surgen debates pedagógicos, al punto de establecerse una diferencia entre educación y pedagogía (reflexiones en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje)
Crítica radical a la tecnología educativa de tipo conductista, calificándola como “taylorización de la educación”
Rechazo a la renovación curricular por parte de
Gremio magisterial y sindicalizado
Grupos de investigación
Profesores universitarios
Maestros en escuelas y colegios
Función docente y aprendizajes continuos
La nueva formación docente se concibe como el diseño de modelos formativos virtuales, innovadores, eficientes.
Enseñarle al estudiante a diseñar contenidos virtuales
Capacitar al estudiante en nuevas tecnologias
El trabajo docente cumple funciones de gestión (afectación de su subjetividad profesional)
Indefinición gracias a
El nuevo papel del aprendizaje en la
sociedad actual
Las propuestas de profesionalización
La función docente
Para que los estudiantes aprendan a aprender se hace necesario que los maestros dejen de enseñar, o enseñen menos.
El estudiante es menos objeto y más sujeto
El docente tiene que suscitar en el estudiante confianza y predisposición para el esfuerzo.
Como docente se asumen mayores compromisos motivacionales y personales con los estudiantes.
Paisaje docente reconstituido
El aprendizaje exige un aumento de la responsabilidad individual, modula la integración a la sociedad mundial del conocimiento y hace proliferar los procedimientos de auto referencialidad.
El aprendizaje establece un compromiso dinámico con lo
continuo y lo permanente, con la velocidad, con la exploración de nuevos campos al tiempo que nos habitúa a convivir con la incertidumbre.
El aprendizaje articula la educación con la empresa y produce formas adaptativas con los requerimientos de los mercados.
El aprendizaje convierte la educación en competencias
El aprendizaje flexibiliza los papeles asignados a los actores educativos y sus efectos se extienden a lo académico, lo administrativo y lo curricular.
La función docente actual conmina al educador a una labor motivacional de sus estudiantes con el propósito de inculcar en ellos el logro de sus propios auto - aprendizajes.
Aprendizaje electrónico
Edu-entretenimiento
E-learning
Tele aprendizaje
Aprendizaje apoyado en la web
Maestro y método en la instrucción pública
El poder del método, pasa tanto por el maestro como por el niño
La escuela condiciona el funcionamiento espacio temporal de la institución.
La escuela neutraliza las
fuerzas del niño.
La escuela limita la arbitrariedad del maestro.
Hechos históricos importantes
En 1844 se realiza una reforma educativa que separa enfáticamente al estudiante corriente del estudiante que se preparaba para ejercer como maestro.
La singularidad del método de enseñanza era condición para el ejercicio del oficio (maestro sólo necesita poseer el método)
En 1821 se inicia la educación normalista (las primeras instituciones del saber pedagógico) quienes se enfocaban en
Pautar
Regularizar
Reglar
Metodizar
Ordenar
Homogenizar
Igualar
Normalizar
El método
Es un modo de organización que empezará a regir las formas pedagógicas de intervención.
El Estado docente hará de la instrucción pública un aparato para operar en la transmisión de valores modernos.
Objetos fundamentales de gobierno que
hicieron de la instrucción pública la estrategia central del poder
Hábitos de identidad
Hábitos de comportamientos
Lengua Común
La escuela es reconocida como un espacio privilegiado y estratégico para el gobierno de la poblaciones.
Para comprender la definición del maestro público en la primera mitad del siglo XIX es necesario
Entrelazar las disputas al surgimiento de las escuelas normales
Un análisis político por la disputa de la escuela
La emergencia del maestro como hombre público
Nace la noción de manual
Contenía temas como la escritura, ortografía, conteo y ortología.
Organización de la enseñanza.
Herramienta que permite la individualización de un saber sobre el maestro sin que la enseñanza parezca delimitada.
El maestro por lo general era un hombre pobre cuyo sueldo no garantizaba su supervivencia
El maestro suele ser una figura que reclama y denuncia
≠
a otros sujetos enseñantes
No se puede ejercer el arte de enseñar en la escuela si no se es sometido a oposición, examen y muestra de un “título” que le autorice para ejercer su labor.
El Maestro emerge como un sujeto político
Tenía que demostrar conocimientos de la doctrina y la fe católica
Cumple una función religiosa y civil
Se concibe inicialmente como una figura ligada al cura y al poder pastoral
¿Es posible descifrar las racionalidades específicas que
atraviesan la figura de maestro y lo vuelven funcional?
Desplazamiento
Discontinuidad
Movimientos de reforma que muestran un poder que es capaz de definir quién es alguien, quién debe ser, cómo debe proceder o que se espera que diga.
Reescripción del devenir del maestro aproximado a las dificultades de su existencia
Nuevos momentos comprendidos
La función docente: un campo de dilución contemporánea.
De lo subjetivo a lo objetivo: la huella del currículo.
Entre ciencia y arte: la herida de la vocación.
Prácticas bio-políticas magisteriales: sujeto de poder y del poder
De la atadura a la dictadura: la huella del método
El grito: la intempestiva irrupción del maestro público.
La herida que como rastros dan mejor razón de
lo contingente, lo variable o lo permanente, con valor transformado, en aquel sujeto político
y cultural.
Las imágenes de la huella
Caracterización de la imagen social del maestro colombiano
El maestro que pasa de administrar currículo a facilitar aprendizaje
El maestro moralizador e higienizador
El maestro como eje de la construcción de la nación
las normales y el oficio metodológico
La aparición del maestro como hombre público
Objetivos fundamentales del texto
Comprender que el devenir del maestro se separa claramente de cualquier alusión a su identidad.
Delinear un maestro desacomodado, transformado hoy por la docencia, conectado con las lógicas de la escolarización.
Entrecruzamientos que permiten hacerlo visible y funcional.
Líneas de eticidad (de sí mismo)
Líneas de formación (saber)
Líneas de fuerza (poder)
Sus distintos campos de formación designan una variedad de acciones
Formación continua
Actualización
Desarrollo profesional docente
Formación inicial
Perfeccionamiento
Reconversión
Entrenamiento
Reciclaje
Profesionalización
Capacitación
