Les élèves HDAA
Le modèle d'analyse des difficultés à apprendre (Cartier, 1998)
Pouvoir
4 des composantes
Stratégies d'autorégulation
Stratégies cognitives
Objectifs personnels
Interprétation des exigences de l'activité
Vouloir
Intérêt
Émotion
Motivation
La CUA (CAST, 2011)
Représentation
Le "quoi"
Action et expression
Le "comment"
Engagement
Le "pourquoi"
La typologie des ÉHDAA (FSÉ, 2018)
Élèves ayant des difficultés d'apprentissages
Difficulté d'apprentissage
Trouble d'apprentissage
Déficience intellectuelle légère
Dysphasie légère à moyenne
Élèves ayant une difficultés d'adaptation
TDA/H
Trouble de comportement
Trouble grave de comportement
Élèves handicapés
Déficience langagière
Trouble du spectre de l'autisme
Déficience intellectuelle allant de moyenne à sévère
Psychopathologie
Élèves à risque
Le modèle du système en cascade
En 8 niveaux
Le Rapport Parent
Accepter tous les élèves, même les handicapés pour leur offrir la chance de se trouver en milieu normal. De plus, les autres élèves prendront conscience de leurs propres aptitudes personnelles en côtoyant ce type d'élèves.
L'historique
sur l'enseignement aux ÉHDAA
18e et 19e siècles: Grandes institutions et asiles
Pré-révolution tranquille: Ségrégation et institutions
Entre 1964 et 1969: Désinstitutionalisation et adaptation scolaire
Entre 1976 et 1984: Normalisation, valorisation des rôles sociaux et intégration sociale
Entre 1989 et 1998: Intégration scolaire et début du full-inclusion
À partir de 1999: La réforme (de l'éducation du plus grand nombre au succès du plus grand nombre) et passer de la parole aux actes
Le modèle MDH-PPH (RIPPH, 2010)
Interaction (flux temporel)
Facteurs environnementaux (MACRO Sociétal, MICRO Personnel et MESO Communautaire)
Facteurs personnels (facteurs identitaires, systèmes organiques et aptitudes)
Habitudes de vie (Activités courantes et rôles sociaux)
La différenciation pédagogique
La modification (changement)
L'adaptation (aménagement)
L'horaire
La réponse
La présentation
L'environnement
La flexibilité (ouverture, choix)
Le contenu
La structure
La production
Le processus
Les principes d'inclusion et d'intégration
L'inclusion est le fait de normaliser l'expérience de scolarisation de tous les ÉHDAA (peu importe leurs particularités et leurs défis).
L'intégration est le principe de réintégrer une personne en lui offrant le cadre le plus normal possible.
Les quatre niveaux de l'intégration
Intégration administrative
Intégration pédagogique à temps partiel ou à temps plein
Intégration sociale
Intégration physique
La normalisation
" Le droit pour les élèves d'être scolarisés dans l'environnement le moins restrictif possible" (Goupil, 2014, p.5)
