Como puede verse, se trata de criterios en buena medida vigentes actualmente y, en algún caso, incluso avanzados.
Evolución Conceptual de la Evaluación
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Se evalúa para:
Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos didácticos utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje.
Garantizar el éxito del proceso educativo
Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad
Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las competencias para pensar y aplicar conocimiento
Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las competencias básicas que promueve el sistema educativo
Emitir juicios de valor y tomar decisiones
Valorar las competencias o desempeño del alumnado
Identificar logros y limitaciones y corregir estos oportunamente
La evaluación se define como
La evaluación cumple un papel integral de apoyo en el proceso de transformación curricular, porque entrega de manera continua la información que se requiere para asegurar que el estudiantado este aprendiendo las competencias básicas que promueve el sistema educativo.
un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso, apoyando al alumnado y al personal docente en el logro de los objetivos educativos
El objeto del proceso evaluativo
determinar el cambio ocurrido en los alumnos
su función es más amplia que el hacer explícito este cambio a los propios alumnos, padres y profesores
Se trata, según Guba y Lincoln (1989), de la segunda generación de la evaluación.
también de educación continua del profesor.
es también un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional
Para Tyler, la referencia central en la evaluación.
son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta (Mager, 1962).
teniendo en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alumno, pero dentro de un proceso socializador.
Padre de la evaluación educativa
Es Tyler (Joint Committee, 1981), por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, muy en boga en el momento, la mera evaluación psicológica.
La obra de síntesis la publica unos años después (Tyler, 1950), exponiendo de manera clara su idea de curriculum, e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa
El currículum viene delimitado por las cuatro cuestiones
¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos
¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
¿Qué objetivos se desean conseguir?
Entre 1932 y 1940, en su famoso Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association, publicado dos años después (Smith y Tyler, 1942), plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación
La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones
Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas educativa
Interpretación de los resultados de las pruebas.
Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.
Propuesta clara de objetivos
El nacimiento de la verdadera evaluación educativa
(Pieron, 1968 y 1969; Bonboir, 1972), que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación
Como solución se proponía
revisión de los juicios de valoración mediante procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores.
unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas.
diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos, técnicas de repesca y tests.
elaboración de taxonomías para formular objetivos
La gran reforma Tyleriana antes de que llegara la revolución promovida por Ralph W. Tyler, en Francia se inicia en los años veinte.
