Метод кейсов

Mere som dette

Статистическая гипотеза

af Светлана Васильевва

WEB 2.0 в образовательном процессе

af arsvet arsvet

Критерии информатизации общества

af Светлана Пермина

Статистические гипотезы

af Раушания Хусаинова

Метод кейсов

Критерии оценки качества кейса

Описание ситуации должно быть максимально приближено к реальности

Должно быть одно или несколько не очевидных решений поставленной проблемы

Близость кейса к теме курса

Кейс должен быть максимально приближен к профилю обучения решающих его людей

Максимально конкретное и подробное описание действующих лиц и контекста ситуации

Требования к учебному кейсу

Кейс должен быть основан на реальных материалах, но названия компаний, товаров, географических мест и т.п. сведения могут быть изменены. Об этом должно быть сказано в сноске.

Кейс должен быть написан профессиональным языком, но в интересной для чтения форме.

Кейс не должен содержать прямой формулировки проблемы.

Кейс должен содержать текстовый материал (описание, 3-4 страницы) и другие виды подачи информации (таблицы, графики, диаграммы, иллюстрации и т.п. общим объемом 1-2 страницы).

Кейс должен опираться на знания основных разделов данной дисциплины, а не каких-то частностей.

Кейс должен соответствовать одной из дисциплин учебного плана магистратуры. Кейс может быть и междисциплинарным, но при этом должны быть четко понятна ведущая дисциплина, по которой его можно использовать.

Источники кейсов

Вторичные источники

Интернет

Научная литература

Статистические материалы

Использование опыта компаний

Художественная и публицистическая литература

Базовые (первичные) источники

Наука

Образование

Общественная жизнь

Структура кейса

приложения

вопросы или задания для работы с кейсом

комментарий ситуации, представленный автором

контекст ситуации — хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации

ситуацию — случай, проблема, история из реальной жизни

Основные этапы создания кейсов

1. Формирование дидактических целей кейса. 2. Определение проблемной ситуации. 3. Построение программной карты кейса. 4. Поиск институциональной системы. 5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной карты кейса. 6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института; проверка её соответствия реальности. 7. Выбор жанра кейса. 8. Написание текста кейса. 9. Диагностика правильности и эффективности кейса; 10. Подготовка окончательного варианта кейса. 11. Внедрение кейса в практику обучения. 12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса.

Классификация кейсов

по степени воздействия их основных источников

научно-исследовательские кейсы

обучающие кейсы

практические кейсы

по субъектам кейса

многосубъектные кейсы

организационно-институциональные кейсы

личностные кейсы

по наличию сюжета

бессюжетные

на сюжетные

по case-study

первооткрывательские “кейсы”

большие неструктурированные “кейсы”

маленькие наброски

структурированный (highly structured) “кейс“

по целям и задачам процесса обучения

иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом

обучающие решению проблем и принятию решений

обучающие анализу и оценке

по уровню сложности

прикладные упражнения

учебные ситуации

иллюстративные учебные ситуации

по типу кейсов

иллюстрированные учебные ситуации

микро-; мини-; общие

тактические и стратегические

классические (Гарвардские)

серийные

айсберги

системные

интерактивные

открытые

описательные

проектные

проблемные