кейс метод

Mere som dette

массовое открытие онлайн курсы как новый формат образования

af Марина Плотникова

квадратные уравнения

af Екатерина Пономарёва

Кузин А. А. интеллект-карта

af Антон Кузин

$Пифагор C:\Users\АА567847\Desktop\пифагор.png$

Пифагор C:\Users\АА567847\Desktop\пифагор.png

af Kaka Famin

«Маленькие наброски»

«Маленькие наброски» (short vignetts), содержащие от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений, которые знакомят только с ключевыми понятиями, где при анализе необходимо использовать собственные знания.

Критерии оценки качества кейса

Требования к оцениванию

1. объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания

обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;

2. обоснованность оценок – их аргументация;

3. систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучающихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели;

4. всесторонность и оптимальность.

Объективность

Обоснованность оценок (их аргументация)

Систематичность

Оптимальность и всесторонность

Пример оценивания

Профессиональное, грамотное решение проблемы

Новизна и неординарность решения проблемы

Краткость и четкость изложения теоретической части решения

Качество графической части оформления решения

Этика ведения дискуссии

Активность работы всей группы

Штрафные баллы (например, за нарушения правил ведения дискуссии)

Функции оценивания

контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки обучающихся;
обучающую, так как требует достижения обучающимися определенного уровня обучения;
воспитывающую, поскольку в процессе ее получения идет формирование личностных качеств обучающихся;
организующую деятельность обучающихся;
развивающую мышление и волевые, нравственные качества студентов;
методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.

Контролирующая

Обучающая

Воспитывающая

Организационная

Развивающая

Методическая

Этапы создания учебных кейсов

Формирование дидактических целей кейса

Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач, выявление "зоны ответственности" за знания, умения и навыки учащихся.

Определение проблемной ситуации.

Построение программной карты кейса

карты кейса должна состоять из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

Сбор информации

информация собирается о тезисах программной карты кейса.

Построение или выбор модели ситуации

Ситуация должна отражает деятельность института (организации), а также должна соответствовать реальаности .

Выбор жанра кейса

Написание текста кейса

Диагностика правильности и эффективности кейса

Проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.

Подготовка окончательного варианта кейса

Внедрение кейса в практику обучения

Применение при проведении учебных занятий, а также его публикация с целью распространения в преподавательском сообществе

Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса

Разработка задания для учащихся и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Требования к учебному кейсу

Учебные кейсы должны соответсвовать своему предназначению, т. е. представлять возможность решения учебных задач. Кейс - это прежде всего учебно-методический материал, а не просто рассказ о событиях, которые стали известны автору.

Требования:

Ориентация на определенную аудиторию;
Понятное выражение того, зачем написан кейс:

а) Какие цели должны быть достигнуты?

б) Конкретный смысл кейса;

в) Кейс должен быть направлен на моделирование типовых ситуаций, с которыми придется столкнуться специалисту;

г) Тематика должна в максимальной степени предоставлять возможность их использования для изучения базовых, ключевых вопросов в рамках соответсвующего курса;

3) Достоверность фактов: кейс должен опираться на реальные события, которые имели место в практической деятельности конкретных компаний.

4) Проблемный характер описываемой проблемы: кейс должен быть структурирован таким образом, чтобы студенты могли сами анализировать и находить пути решений на основе имеющейся информации. Пути решения ищутся на основе теоретических знаний. В кейсе должно иметься несколько путей решений, чтобы задача не была однозначной.

5) Увлекательность изложения, живой повествовательный стиль: кейс должен провоцировать желание обсудить материал;

6) Недопустимость прямого авторского комментария: говорят только персонажи, которые принимают решения. Автор - не персонаж кейса.

7) Временной аспект описания ситуации: должна быть описана временная последовательность событий.

8) Необходимое количество информации: должна иметься вся необходимая информация для решения проблемы.

Ориентация на определенную аудиторию

Понятное выражение того, зачем написан кейс

Достоверность фактов

Проблемный характер описываемой проблемы

Увлекательность изложения, живой повествовательный стиль

Недопустимость прямого авторского комментария

Временной аспект описания ситуации

Необходимое количество информации

Классификация

По субъектам

Многосубъектные

действуют несколько субъектов

Организационно- институциональные

действуют организации, предприятия, их подразделения

Личностные

действую конкретные личности, менеджеры, политики, руководители

По степени сложности

Прикладные упражнения

необходимо найти пути выхода из конкретной ситуации

Учебные ситуации

необходимо в конкретный период времени выявить и сформулировать проблему, а затем самостоятельно принять решение по ее устранению

Иллюстративные

на конкретном примере происходит обучение алгоритму принятия решения в определенной ситуации

"Мёртвые-живые"

Живые

В «живом» кейсе предполагается изначально предложить минимум информации, чтобы в процессе решения возникла необходимость найти новые дополнительные сведения.

Мёртвые

К «мертвым» они предлагают отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация.

Оценочные

Неструктурированный

Неструктурированный кейс (unstructured cases) представляют собой материал с большим количеством данных. Это объемное задание, изложение которого может занимать до 50 страниц, а работа над анализом продолжаться до 20 часов. Предназначен для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного, выяснения навыков работы в определенной области. Предполагается несколько вариантов правильных решений.

Структурированный

Строгий или структурированный кейс (highly structured case)представляет собой краткое и точное изложение ситуации с использованием конкретных цифр и данных. Для его решения существует одно, максимум два правильных ответа. Предназначен для оценки знания или умения использовать одну формулу, навык, методику в определенной области знаний.

Первооткрывательский

Первооткрывательский кейс (ground breaking cases) по объему материала могут быть самыми разными. Здесь важен не правильный ответ, а способность к нестандартному мышлению и выдвижению креативных идей.

Структура

Ситуация- Контекст ситуации - Комментарий ситуации - Вопросы и задачи - Приложение

Предъявление темы программы и урока, проблемы, вопросов, задания

Подобное описание практических ситуаций

сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы

учебно–методическое обеспечение

наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал

литература основная и дополнительна

критерии оценки работы по этапам

Источники

Доминирование одного из источников

Жизненный опыт

Образование