INTELIGENCIA , LENGUAJE Y CREATIVIDAD

Son procesos psicológicos relacionados con el desarrollo humano. Los procesos psicológicos nos permiten experimentar sensaciones y percepciones ante el mundo que nos rodea, focalizar la atención en lo que consideramos relevante, almacenar
y evocar información para la toma de decisiones, aprender o desaprender aspectos que favorezcan la supervivencia y el relacionamiento con los
otros

INTELIGENCIA

Se consideraba como algo que se tenía
o no se tenía, o que se tenía en mayor o menor cantidad conforme a unas escalas de medición; luego
se entendió como algo que se va haciendo o deshaciendo en atención a un contexto y un momento
histórico y social; hoy en día se habla de inteligencia
humana, animal y artificial y se tienen en cuenta
aspectos como las emociones, los sentimientos y
las diferencias individuales (Belmonte, 2013; Molero,
Saiz y Esteban, 1998)

Postulados -Evolucion del concepto de inteligencia

Galton (1822
- 1911)

• Estudio sistemático de las diferencias individuales en la
capacidad mental.
• Énfasis en la influencia de la herencia en las diferencias
individuales

Catell (1890)

• Inventa las pruebas mentales

Binet (1817
– 1911)

• En 1905 elabora la primera escala de inteligencia para niños.
• En 1916 presenta el test Stanford-Binet donde aparece por
primera vez el concepto de coeficiente intelectual entendido como la razón entre la edad mental y la edad cronológica.
• Su trabajo da comienzo a la polémica de si el rendimiento
en inteligencia depende de un único factor general o de
muchos pequeños factores específicos

Terman (1916)
y Spearman
(1927)

• Defienden la existencia de un “factor general” que penetra en la ejecución de todos los test y tareas utilizados
para valorar la conducta inteligente.

Thorndike
(1920)

• Introduce el componente social en la definición de inteligencia y publica “La inteligencia y sus usos”

Watson (1930),
Thorndike (1931)
y
Guthrie (1935)

• La inteligencia es conceptualizada como meras asociaciones entre estímulos y respuesta

Wechsler (1939

Wechsler (1939

Thurstone
(1938), Thomson (1939) y
Guilford (1967)

Thurstone
(1938), Thomson (1939) y
Guilford (1967)

Wertheimer
(1880 - 1943),
Köhler (1887
–1967) y Koffka
(1887 – 1941)

• Teorías de la Gestalt, introducen el concepto de discernimiento (pensamiento productivo) dentro del concepto de
inteligencia

Piaget (1896
– 1980)

• Busca una ruptura con el pasado y aspira al desarrollo de
un paradigma que aúne todas las ciencias sociales

Turing (1950)

• Define el campo de la inteligencia artificial y establece el
paradigma de la ciencia cognitiva

Hebb (1960),
Holt (1964),
Breger y
McGauch
(1965)

• Desemboca el renacer de la psicología cognitiva gracias
al fracaso de intentar convertir la psicología en una rama
de las ciencias de los computadores

Mayer (1977) y
Stemberg
(1979)

• Énfasis en las operaciones cognitivas – símbolos y manipulación de símbolos – que forman parte de la inteligen

Gardner (1983
– 1993)

• Insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas capacidades humanas que pueden ser consideradas como
inteligencias, porque son tan fundamentales como las
que tradicionalmente detecta el test de CI.

Mayer y Salovey
(1990)

• Acuñan el concepto de Inteligencia Emocional IE

Goleman (1996)

• Se populariza el concepto de Inteligencia Emocional IQ

Antecedentes de la inteligencia emocional

Binet y Simón
(1908)

Concepto de cociente
intelectual (CI). Dos
tipos de inteligencia:
ideativa e instintiva

Ahondan en el uso inteligente de los
sentimientos sin vincular el proceso cognitivo y el emocional (Mestre, 2003)

Thorndike
(1920)

Thorndike
(1920)

Vincula la habilidad social con la
habilidad mental

Wechsler
(1940 - 1943)

Desarrolla escalas de
inteligencia para adolescentes y adultos.

Apunta la existencia de elementos “no
intelectuales” esenciales para el éxito
en la vida

Gardner
(1983)

Teoría de las inteligencias múltiples.

Conocimiento de las propias emociones,
capacidad de controlar las emociones,
capacidad de motivarse a uno mismo,
reconocimiento de las emociones ajenas,
y control de las relaciones.

Stenberg
(1985)

Teoría triárquica de la
inteligencia: práctica,
analítica y creativa.

Amplía la noción de inteligencia.

Payne (1986)

Concepto IE para
potenciar emociones.

Señala la necesidad de crear una estructura teórica de la IE para potenciar el
crecimiento emocional que había presentado un estancamiento en la sociedad occidental del siglo XX.

Mayer y Salovey (1990)

Acuñan el concepto de
Inteligencia Emocional.

La inteligencia implica la habilidad para
comprender sus propias emociones y las
de los demás

Goleman
(1995)

Conceptualización
de la Inteligencia
Emocional

Conocimiento de las propias emociones,
capacidad de controlar las emociones,
capacidad de motivarse a uno mismo,
reconocimiento de las emociones ajenas,
y control de las relaciones.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER

Inteligencia lingüística

Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de la palabra. Escritor, orador

Inteligencia lógico- matemática

Capacidad de dicernir esquemas numericos o logicos , habilidad para manejar jcadenas de razonamiento. Cientifico

Inteligencia espacial

Capacidad para percibir con precisión el mundo viso-espacial, habilidad para transformar las percepciones. Artista, arquitecto

Inteligencia musical

Habilidad para apreciar ritmo, tono y timbre; capacidad de apre- ciar las formas de expresión musical. Compositor, interprete.

Inteligencia kinestésica

Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. bailarin, escultor

Inteligencia interpersonal

Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los V estados de ánimo de otras personas. Consejero, lider y político

Inteligencia intrapersonal

Capacidad de reconocer y discernir los sentimientos y emociones propios. Psicoterapeuta, lider religioso

Inteligencia naturalista

Sensibilidad a la naturaleza, habilidad para cultivar, criar e interactuar con la naturaleza. zologo, veterinario.

EL LENGUAJE

PROCESOS COGNITIVOS PRESENTES EN EL LENGUAJE

Procesos perceptivos

Procesos de almacenamiento

Procesos motivacionales y emocionales

Procesos de codificación

La memoria a largo plazo

Declarativa / explícita

Episódica

Información procedente de acontecimientos
del individuo, experiencias propia

Semántica

Informacion procedente del entorno, conocimientos de palabras y significados.

No declarativa/ implícita

Almacena información procedente del entorno, conocimiento de palabras y su significado.

Incluye Priming y aprendizaje
perceptivo y Efectos del Condicionamiento Clásico

LA CREATIVIDAD

Teoría multifactorial de Guilford

Operaciones

1- Cognición: descubrir, conocer o comprender la información.
Extracción de significado de la información recibida.
2- Memoria: almacenamiento de la información en la memoria.
3- Producción divergente: creación de alternativas nuevas y lógicas.
4- Producción Convergente: creación de información a partir de
información dada.
5- Evaluación: operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué
grado acerca de una determinada proposición

Contenidos

1- Cognición: descubrir, conocer o comprender la información.
Extracción de significado de la información recibida.
2- Memoria: almacenamiento de la información en la memoria.
3- Producción divergente: creación de alternativas nuevas y lógicas.
4- Producción Convergente: creación de información a partir de
información dada.
5- Evaluación: operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué
grado acerca de una determinada proposición

Productos

1- Cognición: descubrir, conocer o comprender la información.
Extracción de significado de la información recibida.
2- Memoria: almacenamiento de la información en la memoria.
3- Producción divergente: creación de alternativas nuevas y lógicas.
4- Producción Convergente: creación de información a partir de
información dada.
5- Evaluación: operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué
grado acerca de una determinada proposición

A pesar de la gran diversidad de enfoques con que se ha abordado, la comunidad
científica ha logrado establecer planteamientos comunes que podrían permitir un acercamiento al constructo de la creatividad, sin pretender dar una definición, sino más bien en
atención a las diferentes dimensiones de la persona, el producto, el proceso y el contexto
que se encuentran involucrados y que implica:
• Una competencia humana: que se desarrolla e involucra proceso, aptitud y actividad mental.
• Se relaciona con el pensamiento divergente: suscita la curiosidad, la flexibilidad
mental, la experimentación sin que se pretenda como correcta o equivocada.
• Capacidad de utilizar la información y conocimientos buscando generar un resultado (idea o producto) que pueda considerarse novedoso y valioso.
• Encontrar diferentes soluciones para una misma situación problémica

¿ Qué es ?

¿ Qué son ?

¿ QUÉ ES?

Entendido como la capacidad que tiene el ser humano para determinar y establecer los signos o códigos lingüísticos al señalar objetos o acontecimientos, fijar la
atención en ellos y almacenarlos en la memoria.
• El lenguaje simbólico favorece la representación, la generalización y la abstracción
de objetos a partir de rasgos comunes, posibilitando que se establezcan nuevas
leyes para organizar y simplificar la información.
• Al ser visto como el vehículo para expresar los pensamientos y transmitir la información almacenada, complementando los procesos de aprendizaje para asimilar
conocimientos y modos de cultura sin que estos necesariamente se hayan dado
por experiencia propia (Maestre y Palmero, 2004).

¿ Qué es?