r5.1. Las nuevas tecnologías en la educación: usos productivos.En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo –yasean empleadas para la enseñanza presencial o a distancia1– se han convertido en un soportefundamental para la instrucción,beneficiando a un universo cada vez más amplio depersonas. Esta asociación entre tecnología y educación no sólo genera mejoras de caráctercuantitativo –es decir, la posibilidad de enseñar a más estudiantes–, sino que principalmentede orden cualitativo: los educandos encuentran en Internet nuevos recursos2 yposibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje.La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de lasnuevas tecnologías, especialmente las relacionadas a la Web 2.0. Por ello, resulta fundamentalconocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradaspotencialidades a la educación y la investigación. Incluso en el argot académicoalgunos ya hablan del “Aprendizaje 2.0”3.Al respecto plantea Piscitelli, que hoy día Internetno es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan cosas. Se trata,másbien, de un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de maneraadecuada procesos de enseñanza y aprendizaje (Piscitelli, 2005).Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones web –de uso libre yque simplifican tremendamente la cooperación entre pares– responde al principio de norequerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada. Estas herramientas estimulanla experimentación, reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos,favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye acrear un entorno de aprendizaje colaborativo.Resulta evidente que frente a la tradicional estructura estática de Internet, con pocosemisores y muchos receptores, comienza a adoptarse una nueva plataforma web donde lasaplicaciones son fáciles de usar y permiten que haya muchos emisores,muchos receptoresy una cantidad significativamente más alta de intercambios y cooperación.Algunos de los re-cursos más populares, y que están teniendo una importante repercusión en los modelos deenseñanza apoyados en las tecnologías en línea,son blogs,wikis y colaboratorios (O’Hear,2005).5.2. El aprendizaje basado en el intercambio abierto.Antes de describir las aplicaciones Web 2.0, cuyo uso puede beneficiar al campo dela enseñanza, se analizan algunos de los principios que contribuyen a conceptualizar elaporte específico que brinda la web social al mundo de la educación. Sin duda, que el principalvalor que ofrecen las aplicaciones Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escrituraen línea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del procesode aprendizaje:generar contenidos y compartirlos.Podría plantearse que este “Aprendizaje2.0” se apoya en dos principios básicos de la actual Web: contenidos generados por elusuario y arquitectura de la participación.Bajo este panorama se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo másrico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, dondeestudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos. Gibbons, Limoges, Nowotny,Schwartzman, Scott y Trow (1994) analizan la idea de un “conocimiento socialmente distribuido”,potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio deinformación y la generación colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable,acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido enun bien público.Johnson (1992), por su parte, agrega que el conocimiento siempre se genera bajo unacontinua negociación y no será producido hasta que los intereses de varios actores esténincluidos. Este autor propone tres tipologías diferentes de aprendizaje.1) Aprender haciendo [learning-by- doing]:Para este tipo de aprendizaje resultan deespecial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lecturay la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Por ejemplo, los estudiantespueden aprender sobre ecología generando presentaciones en línea5 (de texto, audio o video)sobre cómo se trata este tema en diferentes naciones del mundo. Luego el profesor lorevisa y corrige aquellos aspectos mejorables.Este proceso de creación individual y colectivo,a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista.2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidadesde las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos,ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet.Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está puesto en la instanciacomunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interacción son: agregar un post en unblog o wiki, hablar por VoIP6, enviar un voice mail7, y actividades tan coloquiales como usarel chat o el correo electrónico.3) Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escriturade un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan informaciónsobre el tema que se abordará. Ese proceso de investigación, selección y adaptacióntermina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un entornode gran cantidad de información disponible, resulta fundamental aprender cómo y dóndebuscar contenidos educativos8.Lundvall (2002), agrega a esta taxonomía un cuarto tipo de aprendizaje, que representael valor esencial de las herramientas Web 2.0 y que está basado en la idea de compartirinformación, conocimientos y experiencias:4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientosy experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizajecolaborativo. Tener acceso a la información, no significa aprender: por esto, la creaciónde instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyen aenriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran cantidadde recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido9.Por ejemplo: plataformas para intercambio de diapositivas en línea10, podcasts11 o videoseducativos11, entre otros.La idea de “aprender compartiendo” es analizada por diferentes autores.Trabajos comolos de Maes, Thijssen, Dirksen, Lam, y Truijens (1999) o Collazos, Guerrero y Vergara(2001) estudian cómo el uso de Internet abre innumerables posibilidades en el campo dela enseñanza. Estos autores plantean que el concepto de learning-by-sharing se enriquecea través de lo que Harasim, Hiltz,Turoff y Teles (2000) denominaron redes de aprendizaje12(alumno-alumno o alumno-profesor) apoyados en estas tecnologías cooperativas. Eneste contexto, la Web 2.0 multiplica las posibilidades de aprender al compartir contenidos,experiencias y conocimientos.Los recursos en línea de la Web 2.0, además de ser herramientas que optimizan lagestión de la información, se convierten en instrumentos que favorecen la conformaciónde redes de innovación y generación de conocimientos basadas en la reciprocidad y lacooperación.La permanente renovación del conocimiento no sólo demandará de nuevas habilidadesen el uso de las tecnologías, sino también de destrezas orientadas a procesar cada vezmayores volúmenes de información. El adecuado desarrollo de estas habilidades en loseducandos estimulará su interés por generar y compartir contenidos multimedia de calidad,siempre y cuando los docentes estén al tanto de las ventajas de estas aplicaciones ycuenten con la alfabetización tecnológica necesaria para incorporar estos recursos digitalesal aula.5.3. Descripción de Herramientas Web 2.0 de usos educativos.Si bien el abanico de aplicaciones que pueden ser etiquetables como Web 2.0 es sumamenteamplio, a continuación se destacan tres tipos de plataformas de generación decontenidos en línea que resultan especialmente apropiadas (y recomendables) para incorporara los entornos educativos.Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitácora del proceso educativo,un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursosrelevantes.Actualmente, existen numerosas comunidades de blog educativas dondese intercambia información y conocimiento entre profesores y alumnos.Este tipo de página web de estructura cronológica se ha convertido en el sistemade gestión de contenidos más popular de la Web 2.0 y uno de los favoritos de muchosprofesores. Un estudio de Pew Internet & American Life Project (Lenhart y Fox, 2006) identificaque cerca de 150 millones de norteamericanos son usuarios de Internet y de ellos,casi 60 millones leen al menos una blog regularmente.Wikis13. Página de escritura colectiva. Una de sus principales cualidades es queposibilita la escritura colaborativa. Gracias a ello, un profesor puede –por ejemplo– solicitarcomo tarea a sus estudiantes que escriban lo que entienden por la palabra “globalización”.Esta herramienta permitiría que cada alumno, desde el lugar en que se encuentre,pueda investigar, redactar y publicar su definición y, al mismo tiempo, leer los aportesque hicieron sus compañeros. Finalmente, una posterior edición de los contenidos permitiríacrear una definición colectiva y probablemente mucho más rica (bajo el principio deinteligencia colectiva) que la que cada estudiante redactó individualmente. Un ejemplo dewiki educativa de gran visibilidad (a parte de Wikipedia) es Wikiversidad14Colaboratorios15. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la educación,ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse aotras plataformas. Son también espacios de cooperación para el desarrollo de investigaciones.Los colaboratorios, simplifican de manera notable el acceso e intercambio de insumosentre profesores-académicos-estudiantes, tal como si fuese una biblioteca o un laboratoriode libre acceso. Aquí se pueden compartir documentos científicos, proyectos,reportes, conferencias, papers, clases, tareas, estudios, bases de datos, entre otros16.A continuación se presentan distintas herramientas Web 2.0 que contribuyen a la generacióny colectivización del conocimiento a través de Internet.175.3.1. Voz sobre IP. www.sipphone.com(Telefonía por Internet) www.vivox.comwww.skype.comwww.gizmoproject.comwww.vbuzzer.comwww.fastchat.com• Los servicios de telefonía vía VoIP son gratuitos o cuestan muchísimo menos que el serviciode telefonía fija tradicional.• Este puede ser un canal de comunicación tanto estudiante-estudiante como estudiante-profesor.• Hoy la Voz sobre IP se emplea para hacer entrevistas, dar conferencias a distancia e inclusopara tener conferencistas que expongan desde diferentes lugares.5.3.2. Archivos de audio en la web. www.waxmail.bizhttp://castingwords.comwww.talkshoe.comhttp://clickcaster.comwww.odeo.comwww.archive.orgwww.audiobird.comwww.evoca.comwww.feed2podcast.comwww.folcast.comwww.gcast.comwww.podomatic.comwww.yackpack.com• Sitios web que permiten la creación y almacenamiento de archivos de audio (talkcast) deespecial utilidad para grabar entrevistas, conferencias,debates, presentaciones, discusionesgrupales, entre otros.• Estas herramientas permiten la creación de repositorios de archivos de audio que puedenser utilizados en diversos entornos de aprendizaje.• El uso de estas aplicaciones además de ser sencillo, es gratuito.• Su formato facilita su exportación a blogs u otras plataformas virtuales.5.3.3.Repositorios, colaboratorios. http://stu.dicio.ushttp://creativearchive.bbc.co.ukhttp://in.solit.ushttp://plone.org/products/educommonswww.notetango.comwww.nuvvo.comwww.ocw.mit.eduwww.plosone.orgwww.aypwip.org/webnotewww.colaboratorios.netwww.connotea.orgwww.darenet.nlwww.eigology.com/unbloktwww.harvestroad.comwww.intrallect.comwww.jorum.ac.ukwww.minitellus.co.ukwww.wikilearning.comwww.wincyclopedia.comwww.wisdomdb.net• Plataformas de almacenamiento e intercambio de documentos (permiten lectura/escriturao bien subir y descargar documentos de la Red) con acento en contenidos de caráctereducativo.• Muchas de estas aplicaciones favorecen la escritura colectiva de los usuarios.• Son espacios abiertos para compartir recursos, investigaciones y objetos de aprendizaje.• La posibilidad de crear portafolios virtuales también se convierte en una oportunidad parademostrar la habilidad de recolectar, organizar y aprovechar diferentes documentos yfuentes de información.5.3.4.Recursos académicos y librerías http://oci.open.ac.ukvirtuales de consulta gratuita. http://ocw.usu.eduhttp://avoir.uwc.ac.zahttp://biblioteca.mineduc.clhttp://cervantesvirtual.comhttp://cle.usu.edu/opportunity.shtmlhttp://ocw.mit.eduhttp://sofia.fhda.eduhttp://ocw.tufts.eduhttp://open2.nethttp://redescolar.ilce.edu.mxhttp://scholar.google.comwww.bibliotecasvirtuales.comwww.cmu.edu/oliwww.cnx.orgwww.edna.edu.au/edna/go/pid/1www.educationfutures.comwww.eduteka.orgwww.futurelab.org.ukwww.healcentral.orgwww.ilumina-dlib.orgwww.merlot.orgwww.jocw.jpwww.labiblio.comwww.lablaa.orgwww.librodot.comwww.literature.orgwww.meraka.org.zawww.ocwconsortium.orgwww.open.ac.uk/idc/news/current/opendoor.htmlwww.red.eswww.schoolnetafrica.netwww.smete.org/smetewww.snie.sep.gob.mxwww.talis.com/tdn/articleswww.tessaprogramme.org• Plataformas que además de ofrecer contenidos educativos gratuitos, son utilizados paraapoyar la conformación de redes de aprendizaje, de académicos y estudiantes.• La gran mayoría de estas plataformas son impulsadas por universidades, centros de investigacióny organismos estatales vinculados a la educación. Aunque muchos de estosrecursos existen desde la Web 1.0, su potencial se multiplica al ser aprovechado por otrasplataformas que permiten la lectura/escritura en línea.• Estas aplicaciones orientadas a compartir el conocimiento científico y otros insumos educativosprovienen de instituciones educativas de diferentes países del mundo.5.3.5. Buscadores Visuales. www.kartoo.comwww.kevan.org/extispicious.cgiwww.mnemo.orgwww.visualthesaurus.com• Buscadores visuales que pueden ser usados con fines pedagógicos dado que las búsquedas,además de ser textuales, cuentan con un componente gráfico, que contribuye a la generaciónde mapas semánticos de información.5.3.6. Editor de diagramas y otras www.gliffy.comrepresentaciones gráficas. www.mxgraph.comhttp://sketchup.google.com• Herramientas gratuitas para realizar diagramas y dibujos.• Estas plataformas pueden ser utilizadas para elaborar planos, plantas arquitectónicas(2D y 3D) y otras representaciones visuales en entornos educativos.5.3.7. Analizador web de textos. www.topicalizer.com• Herramienta que permite analizar las estructura de los textos y realizar un análisis cuantitativode los contenidos.Puede ser empleado para analizar, organizar, cuantificar y estudiarla estructura de determinados textos.5.3.8. Editor de encuestas/formularios. www.jotform.com• Herramienta para elaborar encuestas y otros tipos de formularios para capturar informaciónen bases de datos, cuyos contenidos luego pueden exportarse a Excel.• No requiere conocimientos de programación (funciona como WYSIWYG)5.3.9. Traductores. http://google.com/translate_thttp://babelfish.altavista.comhttp://www.foreignword.biz/software/xanadu• Traductores gratuitos.• Permiten traducir textos copiados o sitios web completos (ofrecen más de 35 combinacionesde idiomas para traducir).5.3.10. Acceso remoto a la computadora. https://logmein.comwww.vyew.com• Permite al profesor compartir de manera remota los archivos de su computadora con elresto de los estudiantes.• Además puede ser empleado para dar conferencias y compartir otros tipos de recursosentre distintas computadoras.5.3.11. Asistencia pedagógica. http://collegeruled.comwww.gradefix.comwww.chalksite.comwww.engrade.comwww.mynoteit.comwww.haikuls.comwww.backpackit.com www.thegroupvine.comwww.schoopy.comwww.tuggle.it• Plataformas desarrolladas para apoyar la organización y distribución de contenidoscon un enfoque educativo.• Estos recursos han sido diseñados para ser utilizados por estudiantes y profesores yrepresentan un punto de encuentro e interacción en el entorno virtual.Además, brindan laposibilidad de compartir documentos entre los actores del proceso de aprendizaje.• Estas aplicaciones pueden ser utilizadas tanto en la educación presencial como en losprogramas de formación a distancia.5.3.12. Revisor ortográfico. http://orangoo.com/spell/• Corrector de ortografía, permite identificar la correcta manera de escribir.• Puede utilizarse en 27 idiomas diferentes. Es de uso gratuito.5.3.13. Edublogs. http://docencia.eshttp://fint.doe.d5.ub.es/rtiehttp://weblearner.infowww.aulablog.comwebdosfera.blogspot.comwww.aula21.net/aulablog21www.educandonos.cl• Blogs y contenidos educativos vinculados al tema del uso de las tecnologías de informaciónen el aula.• Artículos y entrevistas sobre e-learning, aprendizaje y nuevas tecnologías de la informacióny comunicación.Aquí se encuentran otras recopilaciones de recursos Web 2.0 quepueden ser empleadas para la educación.5.3.14. Indexar libros. www.librarything.comwww.citeulike.orgwww.biblioscape.com• Sitios web con aplicaciones orientadas a simplificar las tareas de catalogación y elaboraciónde citas de libros y bibliográficas, así como otras publicaciones académicas.5.3.15. Exportación a formato PDF. www.pdfonline.comwww.freepdfconvert.com• Sitio que permite transformar archivos (documentos de texto, sitios web,imágenes)5.3.16. Calculadora virtual. www.calcoolate.comhttp://googleguide.com/calculator• Calculadoras para resolver problemas matemáticos.Las herramientas aquí expuestas favorecen lo que los pedagogos denominan unaprendizaje constructivista. Bajo este enfoque, el sujeto (educando) es protagonista y aprendeen la interacción con el objeto de aprendizaje, mediatizado por el docente (Ejemplos deobjetos de aprendizaje:PowerPoint en línea, podcast, blog educativa, etc.).Una de las cualidades más destacables en la incorporación de estas aplicaciones enel entorno educativo, es que hacen posible el trabajo en equipo, facilitando la solución deproblemas y la toma de decisiones de forma conjunta (Jerónimo, 2004:4). Bajo este enfoque,la participación en comunidades virtuales (como myspace.com) puede ser una oportunidadpara crear colectivos de aprendizaje virtual.Tras la aparición de estas aplicaciones se abre una valiosa posibilidad de convertira Internet en una herramienta que haga más dinámico y participativo el proceso de aprendizajedel estudiante. No son pocos los estudiantes que se sienten más cautivados porun dispositivo digital e interactivo, que por un libro18. En vez de ver esta realidad comouna amenaza, es recomendable aprovechar la oportunidad que este cambio de paradigmaofrece.Downes (2006) señala al respecto:“En el futuro se reconocerá, de manera más amplia,que el aprendizaje depende no del diseño de contenidos educativos, sino de cómo éstosson utilizados”. Es decir, la potencialidad de estas herramientas sólo será realidad enla medida que los docentes se entusiasmen por experimentar con estos nuevos recursosy sean capaces de explotarlos en beneficio de la educación (Cobo, 2006b).5.4. Experiencias exitosas de aplicaciones Web 2.0 y móviles.A continuación se mencionan cuatro casos de usos innovadores de las herramientasen la era de la Web 2.0 en la educación y que probablemente marcarán pautas en lasprácticas educativas de los próximos años. En el capítulo 6 se profundizará el campo deestudio de la Mobile Web 2.0:a) iCamp.Desde 2005 la Unión Europea se encuentra impulsando iniciativas educativas-comunitariasbasadas en las potencialidades de la Web 2.0,a partir de las cuales puedan surgir proyectosen esta misma línea con posibilidades de implementación en otras regiones del mundo19.Un ejemplo especialmente interesante es el proyecto iCamp20 (su nombre viene de Innovative,Inclusive, Interactive & Intercultural learning Campus). Esta iniciativa, que se de-PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.110 |sarrolla dentro del VI Programa Marco para la Investigación y el Desarrollo Tecnológico dela UE, promueve la aplicación de las tecnologías, herramientas y servicios de la Web 2.0 enel entorno educativo.iCamp busca proveer de infraestructura para la cooperación y la conformaciónde redes sociales de aprendizaje a través de diversos sistemas (open source),en distintos países de Europa (Austria, Reino Unido, España, Polonia, Turquía, Eslovenia,Lituania,República Checa y Estonia).Este entorno de aprendizaje interactivo provee a los estudiantes de la UE la posibilidadde acceder a diversas herramientas educativas. Su enfoque pedagógico apunta a educarpersonas capaces de auto-dirigir su enseñanza (self-directed).Para ello, se promuevenaquellas actividades que permitan aprender investigando (learning-by-searching), intercambiarportafolios-repositorios de contenidos educativos y usar herramientas colaborativas,entres otras cosas (Fumero, 2006).b) Blog de Moodle.22Moodle es un sofisticado sistema que permite crear y administrar una plataforma deenseñanza on-line, brindando soporte para las más modernas técnicas pedagógicas, ademásde ofrecer interesantes herramientas colaborativas y sociales para fomentar la participación.Está disponible en más de 70 idiomas, entre otros el español, y se distribuye bajo losauspicios de una licencia Open Source, por lo que se puede usar gratuitamente. Es especialmenteútil para dar clases a distancia, o como interfaz entre el alumno y el profesor.Además, esta herramienta permite a profesores y estudiantes tener una bitácora en línea.Los blogs que ofrece Moodle se basan en que cada participantes tenga su propio espaciode escritura.Aquí los contenidos se pueden clasificar y compartir a través de etiquetas(tags) y los usuarios pueden seleccionar sus comunidades de aprendizaje al establecerpara quienes será visible su blog.Actualmente esta plataforma virtual cuenta en el mundo con más de dos millonesde usuarios y más de 1.300 institutos y universidades españolas la emplean como complementode la clase presencial (El País, 2006).c) Podcasts educativos para la Universidad.En algunas universidades norteamericanas, como la de Duke23, cada vez más profesoresy estudiantes experimentan a través de la incorporación del podcast en la enseñanza.Más de 40 clases en Duke incluyen el uso de iPod para descargar podcasts con diversoscontenidos educativos. Para incorporar esta herramienta, dicha Universidad firmó unconvenio con Apple Computer. Ello, permitió la entrega de iPods y micrófonos a los estudiantescon un bajo costo y a profesores de manera gratuita. Este proyecto ha estimuladoque los alumnos generen, editen y compartan con sus compañeros (a través de la Red)recursos educativos.Capítulo V. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos.| 111Según los profesores de Duke los estudiantes utilizan los iPods para grabar las clases,tomar notas orales, grabar entrevistas, conferencias y otros. Una vez capturado el podcast,éste puede ser escuchado en una computadora u otro tipo de reproductor. A la luzde esta iniciativa, no sería extraño que en algún momento otros tipos de materiales educativosqueden almacenados en un formato de audio.En México, por ejemplo, instituciones como la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecniade la Universidad Autónoma Nacional de México, también exploran el uso de podcastde audio y video en los ambientes académicos24.d) m-Learning.Tras la educación a distancia (d-learning) vino la educación electrónica a través deluso de la computadora e Internet (e-learning). La siguiente fase corresponde al aprendizajemóvil25 (m-learning), que complementa la educación presencial a través del uso de dispositivosmóviles como el teléfono celular y otros mobile devices con conexión a la Red.Entre las cualidades más atractivas del m-learning destacan las siguientes:• Ya que su costo es menor al de una computadora de escritorio, es probable que unamayor cantidad de personas puedan beneficiarse de su uso.• La presencia de los dispositivos móviles en el mercado ya es significativa y la tendenciaindica que continuará aumentando26.• Su movilidad (wireless) permiten cambiar de escenario y contexto de aprendizaje fácilmente.A todas las características anteriores se suma la más importante: simplificanla comunicación con otras personas que se encuentran a distancia, a través devoz, texto o imagen.Con el m-learning el estudiante se convierte en un participante activo, a quien se leincentiva para que desarrolle un proyecto relacionado con los conceptos de la asignaturay tenga la posibilidad de estudiar un fenómeno que pueda ser cercano a su vida cotidiana.Estos aspectos estimulan un aprendizaje creativo, una mayor responsabilidad con su entornoy la posibilidad de consultar, en todo momento, sugerencias y recursos preparadospor el profesor.El uso de dispositivos de tamaño reducido favorece que el aprendizaje esté libre derestricciones horarias o físicas.Al mismo tiempo, su uso se enriquece al permitir que el procesode aprendizaje pueda hacerse fuera de la sala de clase. El m-learning se configura comouna oportunidad tanto para innovar en los espacios de aprendizaje, así como paraconectar a quienes participan del proceso educativo.PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.112 || 113Capítulo V. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos.Cinco nociones básicas del capítulo1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la lecturay escritura en línea de los estudiantes.Esto se traduce en dos acciones sustantivasdel proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares.2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperaciónentre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetizacióntecnológica avanzada para su utilización. Estas tecnologías de reciente masificación,estimulan la experimentación, generación y transferencia de conocimientosindividuales y colectivos.3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptualde los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender haciendo, aprenderinteractuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tiposde enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web2.0 cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles,gratuitas, colaborativas y sencillas de usar.4. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entornode aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experienciasde aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre losestudiantes.5. De todas las aplicaciones analizadas en este capítulo, en las que la academia haavanzado de manera más significativa es en la apertura de contenidos educativos.En los últimos años la creación de plataformas con recursos académicos, libreríasvirtuales de consulta gratuita y otros tipos de repositorios hacen prever un buen porvenira este principio de compartir el conocimiento. La asignatura pendiente es quese siga avanzando en la integración de estos contenidos con otras tecnologías educativasde la Web 2.0.114 |PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.Cinco lecturas imprescindiblesCollazos, Cesar Alberto; Guerrero, Luis; Vergara, Adriana. 2001. Aprendizaje Colaborativo:un cambio en el rol del profesor. Memorias del III Congreso de Educación Superior en Computación,Jornadas Chilenas de la Computación, Punta Arenas, Chile.http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdfHarasim, Linda; Hiltz, Roxanne; Turoff, Roxanne; Teles, Lucio. 2000. Redes de aprendizaje.Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Gedisa. Barcelona.Maes, Rik; Thijssen, Thomas; Dirksen, Vanessa; Lam, H.M. and Truijens, Onno. 1999. Learningby Sharing:Developing an Integrative Learning Model. PrimaVera working paper. Universiteitvan Amsterdam.http://primavera.fee.uva.nl/PDFdocs/99-05.pdfPrensky, M. 2001.Digital Natives,Digital Immigrants. On the Horizon (NCB University Press,Vol. 9 No. 5, October 2001) Consultado desde Prensky, Marc. 2001. Digital Natives, DigitalImmigrants. On the Horizon. NCB University Press, Vol. 9 No. 5.http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdfGeorgiev, Tsvetozar; Georgieva, Evgenia; Smrikarov, Angel. 2004. M-learning - a New Stageof ?-Learning. In International Conference on Computer Systems and Technologies.CompSys-Tech’2004.http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst04/Docs/sIV/428.pdf| 115Capítulo V. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos.Notas1. Las tecnologías de información y comunicación pueden ser empleadas en diferentes modalidadesde educación, además de la educación a distancia o e-learning pero para efectos de estetexto se presta especial atención a la educación presencial apoyada en dispositivos tecnológicos.2. A modo de síntesis, Prasolova-Førland (2006), plantea una distinción entre las cuatro generacionesde tecnologías educativas:1850 a 1960. Tecnología impresa (clases por correspondencia), radio y televisión educativa.1960 a 1985. Caracterizado por múltiples tecnologías, pero no computadores (impresora, fax, televisión,video y casete).1985 a 1995. A partir de la irrupción del computador y de las telecomunicaciones, se introdujoel CD-ROM, Internet y las clases en un entorno web (a mediados de los años ‘90).1995 a 2006. Se identifica un amplio uso de los computadores, con ejemplos como:e-mail,Chat,CD, audio y video conferencias –sincrónicas y asincrónicas– entre los participantes de unaclase, utilizando Internet como herramienta fundamental. Una de las particularidades de estacuarta generación son computadores con conexión de banda ancha, altos niveles de interactividady transferencias de video en tiempo real (por ejemplo Internet 2, la red informática de altavelocidad de uso exclusivo para la docencia, la investigación y la extensión”).3. Algunos ejemplos son:Jennings, 2006;Downes, 2006 y O'Hear, 20064. Una idea sumamente acorde con los principios que rigen los fundamentos básicos de la filosofíahacker.5. Usando herramientas como http://www.slideshare.net6. En el capítulo 6 se describe con mayor precisión.7. www.waxmail.biz8. En este aspecto será fundamental enseñar al estudiante a buscar fuentes fiables. Ejemplo:http://scholar.google.com9. Ver mayor detalle en el capítulo tres.10. http://www.slideshare.net/11. http://epnweb.org/116 |PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.12. http://video.google.com/videosearch?q=genre%3Aeducational13. Redes de Aprendizaje: “Grupos de personas que usan redes de comunicación en entornos informáticospara aprender de forma conjunta, en el lugar, el momento y al ritmo que les resultemás oportuno y apropiado”.14. Más información sobre wikis y educación en Loudermilk, 200615. http://es.wikiversity.org/wiki/Portada16. Esta herramienta analizada en detalle en el capítulo dos17. Algunos ejemplos de colaboratorios se presentan en el Cuadros 118. Para revisar en detalle las funcionalidades de estas aplicaciones, se recomienda consultarlos documentos en línea:Web 2.0 and Education, (Daniel y Cox, 2006), Herramientas colaborativaspara la enseñanza usando tecnologías web:“weblogs”, wikis, redes sociales y web 2.0. (Santamaría,2005) y The Edublog Awards 2006 (Fraser).19. Un estudio indica que los niños de la era digital pasan menos 5,000 horas de su vida leyendo,pero están 10,000 horas “enchufados” a todo tipo de videojuegos además de 20,000 horas viendotelevisión. Es decir, menos de un 15% de todo es tiempo está dedicado a leer. (Prensky, 2001)20. iCamp se implementa hasta septiembre de 200821. http://www.icamp-project.org/ http://www.icamp.eu/22. http://download.moodle.org/23. http://www.duke.edu/ddi/projects/ipod.html y http://www.duke.edu/ddi/faculty/s07_program.html24. Para acceder a archivos relacionados con temas veterinarios, como la influenza aviar consultewww.fmvz.unam.mx/fmvz/podcast/archivos.htm25. Algunos ejemplos de tecnologías que responden al tipo de dispositivos para el m-learning:laptop (notebooks), teléfonos celulares, iphones y ipod, entre otros.26. Existen cerca de 2.2 mil millones de celulares activos en el mundo de generación GSM y 3G(Rizzi, 2006). En los Estados Unidos el número de PDA y teléfonos inteligentes crece a más del200% al año. (Georgiev, Georgieva and Smrikarov. 2004.)
