обучение чтению

самостоятельный вид речевой деятельности

средство формирования смежных языковых и речевых УНов

соотношение зависит от:

этапа обучения

индивидуальных особенностей обучаемых

реальных условий обучения

%-ое соотношение:

Форма чтения
% Вслух - Про себя

Начальный этап
90% 10%

Средний этап
50% 50%

Старший этап
10% 90%

операции

соотнесение зрительного /графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом

соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением. Речевой единицей может быть и слово, и синтагма, и абзац

параметры оценки:

темп

ударение

паузы

интонация

понимание

игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению по­ ставленной задачи

вычленять смысловую информацию

читать по ключевым словам

работать со словарем

использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте

интерпретировать и трансформировать текст и т. д.

отечественная методика

аналитическое

изучающее

просмотровое

поисковое

ознакомительное и др.

зарубежная методика

scanning

scimming

for detail, etc.

объем

основная идея

тематика

проблема

аутентичность

Цели

Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения

Создать необходимый уровень мотивации у учащихся

По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей

Упражнения/задания

Работа с заголовком

Использование ассоциаций, связанных с именем автора

Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций

Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки

Просмотреть текст/первый абзац и определить, о чем этот текст

Прочесть вопросы/утверждения по тексту и определить его тема­ тику и проблематику

Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста

Цели

Проконтролировать степень сформированности различных языко­ вых навыков и речевых умений

Продолжить формирование соответствующих навыков и умений

Упражнения/задания

Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить

ответы на предложенные вопросы

подтверждение правильности/ложности утверждений

подходящий заголовок к каждому из абзацев

подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте

предложения со следующими словами/грамматическими явления­ми/идиоматическими выражениями и т.д.

Догадаться

о значении слова или слов по контексту

какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова наибо­ лее точно отражает его значение в данном контексте

как будут развиваться события во второй главе/следующей части текста

Цель

Использовать ситуацию текста в качестве языковой/речевой/со­ держательной опоры для развития умений в устной и письменной речи

Упражнения/задания

Опровергнуть утверждения или согласиться с ними

Доказать, что...

Охарактеризовать...

Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ

Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор

Составить план текста, выделив его основные мысли

Рассказать текст от лица к-л героя

Кратко изложить содержание текста/составить аннотацию к тексту/ дать рецензию на текст и т. д.

Придумать, что могло бы случиться, если бы...

Придумать новое название

Подобрать/отобрать пословицы, которые подходят по смыслу к дан­ ной ситуации и наиболее точно передают идею текста

на множественную подстановку

на множественный выбор

на общее понимание

на установление логических связей

на детальное понимание

восстановление текста

поиск конкретной информации

получить подробную информацию по интересующему нас вопросу

найти ошибки в тексте

выполнить домашнее задание

развлечься

понять, поможет ли данный текст получить необходимую нам информацию

понять основную мысль или определить, о чем идет речь в данном тексте

найти ответы на конкретные вопросы

научиться быстро читать вслух с соблюдением базовых норм произношения

подготовить устный или письменный доклад по заданной теме

найти новые слова и догадаться об их значении по контексту

Оптимальное время для начала обучения чтению

С самых первых уроков

Одновременно с фор­ мированием всех ос­ тальных навыков и умений

После достаточно про­должительного устно­го вводного курса

После небольшого уст­ного вводного курса

После того, как будут освоены базовые рече­вые модели в рамках нескольких учебных тем

Последовательность действий при обучении чтению

Последовательно обучать алфавиту с разграниче­нием названия буквы и звуков, ею передавае­мых

Обучать буквам, которые чаще всего встреча­ются в тех речевых моделях, которым мы обу­чаем (включая согласные и гласные)

Начинать обучение с согласных букв в тех рече­вых моделях, которыми овладевают учащиеся. Сформировать звуко-буквенные соответствия на уровне согласных, которые в английском языке составляют «костяк» слова, а затем переходить к чтению гласных в различных типах слогов

Обучать чтению слов, не выделяя отдельные буквы, закрепляя лишь графический образ слова в целом

Читать интернациональные слова, одновре­менно изучая буквы и звуки, ими передавае­мые, а также устанавливая их различия в род­ном и иностранном языках

проверки умений читать

формирования умений в чтении

развития смежных языковых умений и навыков

обеспечивают комплексное повторение и контроль пройденного ранее материала (лексического, грамматического, фактического)

в наибольшей /наименьшей степени мотивируют учащихся на выполнение последующих заданий

способствуют предвосхищению и снятию различного уровня трудностей

способствуют развитию различных видов чтения