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Fomento de la formación de conceptos El proceso de la formación de conceptos comienza con el conocimiento de las características de un concepto determinado. • Aprendizaje de las características de un concepto, de los atributos o los rasgos fundamentales del concepto son importantes; son los elementos que definen al concepto, las dimensiones que lo diferencian de otros conceptos. Ej.: El tamaño, el color y la longitud son características que no son fundamentales para definir el concepto libro. • Definición y ejemplos de conceptos: es importante definir los conceptos con claridad y ofrecer ejemplos elegidos concienzudamente. La estrategia de la regla y el concepto es un método eficaz para lograrlo, consta de 4 pasos: o Definir el concepto: como parte de su definición, lo vincula a un concepto supraordinado e identifica sus rasgos o características fundamentales. En consecuencia: al especificar lascaracterísticas principales de un concepto se puede mencionar la clase superior. Ej.: sabiendo las características de dinosaurio se puede incluir en reptiles. Aclarar términos de la definición: asegurarse de que las características o rasgos fundamentales se comprenden bien. Obtener ejemplos para ilustrar los rasgos o las características fundamentales: Una buena estrategia para enseñar la formación de conceptos suele ser aportar ejemplos del concepto y otros que no lo son. Con aprendices menos avanzados es necesario utilizar más ejemplos. Proporcionar ejemplos complementarios: Ej.: diferentes tipos de dinosaurios. En un estudio se observó una notable diferencia Categorización jerárquica y mapas conceptuales: La categorización es importante porque al incluir un concepto en una categoría, adquiere algunos rasgos y características de dicha categoría, por ser miembro de ella. Ej.: triceratops, sabrán incluirla en reptiles, si saben que es un dinosaurio y que los dinosaurios son reptiles. Un mapa conceptual es una representación visual de las conexiones y de la organización jerárquica de un concepto. La elaboración por parte de los estudiantes de un mapa de los rasgos y características de un concepto facilita su aprendizaje. El mapa conceptual puede incluir el concepto dentro de una categoría supraordenada y ejemplos del concepto. • Comprobación de hipótesis: Las hipótesis son suposiciones y predicciones específicas que pueden ponerse a prueba para determinar su exactitud. Los estudiantes se benefician de la práctica de elaborar hipótesis sobre lo que es y no es un concepto. Una manera de formular una hipótesis es definir una norma que indique por qué algunos elementos se incluyen o no dentro de un concepto. • Comparación de prototipos: En esta, los individuos deciden si un elemento es miembro de una categoría, al compararlo con el elemento o elementos más característicos de dicha categoría: - Cuanto más similar sea el elemento al prototipo, con más probabilidad el individuo lo incluirá dentro de su categoría; - Cuanto menos semejante sea, más probable será que la persona considere que no pertenece a dicha categoría. Ej.: Pág. 141 - Los miembros de una categoría pueden variar notablemente, y aun así poseer cualidades por las que se incluyen dentro de dicha categoría.

Procesos cognoscitivos complejos Resumen

Transferencia Un objetivo complejo importante es que los estudiantes sean capaces de aplicar lo que aprenden en una situación a otras novedosas. El funcionamiento de las escuelas no es eficaz si los estudiantes obtienen una buena calificación en lengua, pero por ejemplo no saben escribir. ¿Qué es la transferencia? La transferencia se produce cuando una persona aplica experiencias y conocimientos previos al aprendizaje o a la resolución de problemas en una situación nueva. Algunos expertos sostienen que la mejor manera de asegurar la transferencia es “enseñar a realizarla”. Estos autores subrayan que los problemas de transferencia se eliminan prácticamente cuando se enseña en contextos en que los sujetos necesitan realizarlas. Otras estrategias incluyen la exposición de uno o más ejemplos del concepto, pues uno a menudo no es suficiente: la exposición a los estudiantes de representaciones o modelos, como matrices, que les ayuden a estructurar la tarea de solución de problemas; Otra estrategia para aumentar la transferencia es presentar a los estudiantes casos diferentes bien estructurados y dejarles que intenten inventar soluciones antes de exponerles la solución experta.

Tipos de transferencia Transferencia cercana o lejana: • Transferencia cercana: se produce cuando la situación de aprendizaje en el aula es similar a la correspondiente al aprendizaje inicial. Ej.: aprender máquina de escribir y transferir la habilidad al uso del teclado del ordenador. • Transferencia lejana: implica la transferencia del aprendizaje a una situación muy diferente a la correspondiente al aprendizaje inicial. Tranferencia ed orden inferior u orden superior: • Transferencia de orden inferior: se produce cuando el aprendizaje anterior se transfiere automáticamente, a menudo inconscientemente, a otra situación. Esto suele producirse con las habilidades muy practicadas, con las que apenas es necesario pensar reflexivamente. Ej.: cuando pasa a leer frases nuevas del propio idioma automáticamente. • Transferencia de orden superior: es consciente y exige un esfuerzo. Los estudiantes establecen, conscientemente, conexiones entre lo que han aprendido en una situación anterior y la nueva situación a la que se enfrentan. Esta transferencia: - es reflexiva, es decir las personas deben ser conscientes de lo que hacen y pensar sobre la relación entre los contextos. - Implica la abstracción de una regla o un principio general de una experiencia previa, para luego aplicarlo a un nuevo problema en un contexto diferente. Ej. Utilizo submetas para hacer problemas de matemáticas, a los meses, pienso activamente en utilizar el mismo método para historia. Salomon y Perkins subdividen la transferencia de orden superior en: - Transferencia hacia adelante: se produce cuando los estudiantes piensan cómo pueden aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones (desde su situación actual, miran “hacia adelante”, para adaptar la información a una situación nueva. Para que se produzca este tipo de transferencia, los estudiantes tienen que conocer algo sobre las situaciones a las que van a transferir el aprendizaje. Ej.: para realizar una revista, hay que escribir sobre un tema en particular, y antes reflexiono sobre como podría escribir de tal manera que captara la atención de los lectores. - Transferencia hacia atrás: se produce cuando los estudiantes piensan en una situación “pasada” (antigua) para buscar información que les ayude a resolver un problema en el contexto nuevo. Ej.: para realizar una revista, reviso las revistas pasadas para componer la presentación de la misma. habilidades requeridas para ello. • Ofrecer a los estudiantes muchas oportunidades para aprender de la vida real. • Fijar los conceptos mediante aplicaciones. Cuando se presente un concepto, definirlo, poner ejemplos, ayudarse de los alumnos para ello, que ellos pongan ejemplos, etc. Así es más probable que sean utilizados en otros contextos. • Enseñar para comprender en profundidad y construir significado. La comprensión de los alumnos mejora cuando construyen activamente el significado e intentan dar sentido al material. • Utilizar instigadores para estimular a los alumnos a especificar por si mismos los conceptos. Se ha demostrado que la generación de explicaciones para uno mismo aumenta la transferencia. • Enseñar estrategias para generalizar. Modelo de enseñanza de estrategias Gary Phye ha descrito tres fases: - Fase inicial de adquisición: información sobre la importancia de una estrategia y la forma de utilizarla, así como de oportunidades para practicarla. - Fase de retención: los alumnos practican más su uso, y se comprueba su memoria sobre la forma de emplearla. - Fase de transferencia: se les ofrecen otros problemas a resolver. Estos problemas requieren la misma estrategia anterior, aunque a simple vista parezcan distintas. Phye destaca que la motivación también es un aspecto importante de la transferencia, y que los profesores pueden aumentar la motivación de los alumnos, mostrándoles ejemplos de cómo utilizar el conocimiento en su vida real.

Cambios evolutivos Una manera de estudiar los cambios evolutivos es enfoque de valoración de las reglas, que se basa en la habilidad infantil para utilizar eficazmente reglas para solucionar problemas según van creciendo. Durante la primera infancia, el niño que empieza a andar, inicialmente más o menos determinado por los estímulos, se transforma en un niño capaz de solucionar problemas dirigidos a un objetivo, de manera más flexible. Los investigadores han comprobado que el los niños adquieren el concepto de perspectivas hacia los 4 años, lo que les permite apreciar que un único objeto puede describirse de maneras diferentes. Los niños pequeños presentan algunas desventajas que les impiden resolver problemas eficazmente: • Falta de planificación especialmente notable, pese a que mejora durante la enseñanza primaria y secundaria. Entre las razones que justifican unas habilidades de planificación deficientes en los niños más pequeños se observa su tendencia a intentar solucionar problemas demasiado deprisa, a expensas de la precisión, y su capacidad para inhibir una actividad. La planificación requiere a menudo la inhibición de una conducta actual para pararse a pensar; los niños en edad preescolar suelen mostrar dificultad para inhibir un comportamiento activo, especialmente si es divertido. • Incluso cuando conocen una regla, los más pequeños, pueden ser incapaces de utilizarla. Razones por las que los niños mayores y los adolescentes solucionan los problemas mejor que los más pequeños: • Los niños mayores y adolescentes tienen más conocimientos: cuanto más sepan los niños sobre un tema en particular, mejor resolverán un problema asociado a dicho tema. • Los niños mayores y los adolescentes probablemente disponen de estrategias eficaces que les ayudan a solucionar problemas. La disponibilidad de un espectro de estrategias a seleccionar que aumenta durante los años de enseñanza primaria y secundaria, es especialmente importante. Los adolescentes poseen una capacidad mayor de controlar y manejar sus recursos para satisfacer eficazmente las demandas de una tarea de solución de problemas. Asimismo, los adolescentes descartan mejor la información irrelevante para solucionar el problema.

Pensamiento creativo El pensar creativamente es un aspecto importante del pensamiento. La creatividad es la capacidad para pensar en algo de manera novedosa y original, logrando soluciones singulares para los problemas. J.P Guildford diferencia entre pensamiento convergente y divergente: - Pensamiento convergente: produce una respuesta correcta y es característico del tipo de pensamiento necesario para realizar las pruebas de inteligencia tradicionales. - Pensamiento divergente: produce muchas respuestas a una misma pregunta y es más característico de la creatividad. La mayoría de los estudiantes creativos son inteligentes, pero no es necesariamente verdadero. Muchos estudiantes excepcionalmente inteligentes no son muy creativos. • Pasos en el proceso creativo: el proceso creativo suele describirse como una secuencia de cinco pasos: - Preparación: quedarse inmerso en un problema que interesa y despierta curiosidad. - Incubación: mezclar ideas en la cabeza, momento en el que se pueden realizar asociaciones infrecuentes en el pensamiento. - Iluminación: Cuando todas las piezas del rompecabezas parecen encajar. - Evaluación: decidir si la idea es útil y merece la pena seguir el proceso. - Elaboración: abarca el período más prolongado del proceso y comprende el trabajo más intenso.Csikszentmihalyi subraya que las personas creativas no siempre siguen estos pasos de una forma lineal, pero que estos cincos pasos proporcionan un marco útil para pensar sobre como elaborar ideas creativas. • Enseñanza y creatividad: Un objetivo educativo importante es ayudar a los estudiantes a ser más creativos. Se debe reconocer que los estudiantes mostraran más creatividad en algunos campos que en otros. El diseño de las escuelas y las aulas puede influir en la creatividad de los estudiantes. Es más probable que un ambiente escolar que fomente el trabajo independiente, que sea estimulante pero sin distracciones y que permita un acceso fácil a los recursos, fomente la creatividad de los estudiantes. A continuación se indican algunas estrategias que los profesores pueden utilizar para guiar el desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos: - Fomentar el pensamiento creativo, en grupo e individualmente: La tormenta de ideas es una técnica en la que se incita a las personas a exponer ideas creativas en grupo, a confrontar las ideas de los demás y a decir prácticamente todo lo que piensen que sea relevante para el tema en cuestión. Es importante evitar la crítica de las ideas de los demás. - Ofrecer un ambiente que estimule la creatividad: Proponer ejercicios y actividades que estimulen a los alumnos a encontrar soluciones originales a los problemas, en lugar de preguntas con respuestas literales. Ej.: ir de excursión, los museos, la ciencia, etc. Estimulan la creatividad. - No controlar en exceso a los alumnos: Amabile, destaca: si en lugar de imponer actividades, se permite a los alumnos que elijan sus temas de interés y se apoyan sus decisiones, será menos probable que se inhiba su curiosidad natural. Cuando los alumnos se sienten controlados, se sienten observados y disminuye su pensamiento creativo arriesgado y su espíritu aventurero. Según esta autora, la creatividad de los estudiantes también disminuye cuando los profesores manifiestan unas expectativas excesivamente elevadas sobre el rendimiento de los alumnos y esperan la perfección de su parte. - Fomentar la motivación interna: La motivación en los estudiantes creativos viene por la satisfacción generada por el trabajo en sí mismo. La competición por los premios y las evaluaciones formales disminuyen a menudo la motivación intrínseca y la creatividad. - Guiar a los estudiantes para que piensen de manera flexible: Los pensadores creativos son flexibles, abordan los problemas de distintas maneras. Es importante ofrecer a los estudiantes oportunidades para ejercitar su flexibilidad de pensamiento.

Solución de problemas La solución de problemas consiste en encontrar la manera adecuada de lograr un objetivo. 3.1 Pasos para solucionar problemas Se exponen cuatro pasos: Localice y plantee el problema: Antes de solucionar un problema, es preciso reconocer su existencia. En la actualidad en la escuela se incluye más la necesidad de enseñar a los estudiantes la habilidad para identificar problemas, como sucede en el mundo real, en lugar de limitarse a presentarles problemas claros para resolver. El análisis de alternativas es una parte importante de la solución de problemas. Ej.: Pág. 155 Desarrolle buenas estrategias para solucionar problemas: Una vez que los estudiantes localicen un problema y lo definan con precisión, tienen que elaborar estrategias para solucionarlo, entre ellas nos encontramos: Establecimiento de submetas: Comprende la fijación de objetivos intermedios, que faciliten a los estudiantes el camino para alcanzar el objetivo o solución final. Quizá a los estudiantes no solucionen eficazmente los Al fijar submetas, se trabaja desde el futuro hacía el presente. A menudo esta es una buena estrategia. En primer lugar, los estudios defienden una submeta lo más próxima al final y luego trabajan desde ahí hacia atrás, hasta la submeta más cercana al comienzo del trabajo de solución del problema. Los algoritmos: son estrategias que garantizan la solución de un problema. Los algoritmos adoptan distintas formas, como fórmulas, instrucciones y pruebas de todas las posibles soluciones. Los algoritmos son útiles para resolver problemas bien definidos. Pero, como muchos problemas del mundo real no son tan directos, es necesario aplicar estrategias menos precisas. Ej.: Pág. 156 El modelo heurístico: comprende estrategias o reglas prácticas que pueden sugerir una solución a un problema, pero no garantizan su eficacia. Este nos ayuda a limitar las posibles soluciones, y a encontrar la que pueda funcionar. Ej.: En el caso de un examen de opción múltiple, eliminando las respuestas que parezcan improbables. o Análisis medios fines: es una estrategia heurística que permite identificar el objetivo (fin) de un problema, valorar la situación actual y evaluar las necesidades (medios) para disminuir la diferencia entre las dos situaciones. Otro nombre que recibe este análisis es reducción de la diferencia, este método puede incluir establecimiento de submetas. El análisis medios fines permite valorar la situación actual. Evalúe las soluciones: Después de pensar que ha resuelto el problema, no se sabrá si la solución es eficaz hasta que se evalúe. Es útil haber definido unos criterios de eficacia de la solución. Piense de nuevo y redefina los problemas y las soluciones con el tiempo: un paso importante para solucionar problemas es repensar y redefinir continuamente los problemas y las soluciones adoptadas. Las personas eficaces en la solución de problemas están motivadas para mejorar sus actuaciones pasadas y para introducir cambios originales problemas porque no generen submetas.

Obstáculos para solucionar problemas Fijación: Consiste en emplear una estrategia previa, que impide afrontar un problema desde una perspectiva diferente y nueva. Es fácil quedar atrapado en el empleo de una estrategia concreta para solucionar problemas. La fijación funcional es un tipo de fijación por la cual el individuo es incapaz de solucionar un problema porque considera los elementos que lo caracterizan únicamente en términos de sus funciones habituales. Ej. Un estudiante que clava un clavo con un zapato a superado la fijación funcional. Fijación mental es un tipo de fijación por la cual un individuo intenta solucionar un problema de una manera concreta que ha funcionado en el pasado. Una buena estrategia es mostrar una mentalidad abierta hacia estos cambios y comprobar si la fijación mental dificulta el conocimiento. Falta de motivación y persistencia: Incluso si los estudiantes ya disponen de habilidades excelentes para resolver problemas, esto apenas importa si carecen de motivación para utilizarlas. Es importante que los estudiantes estén motivados internamente para afrontar un problema y persistir para encontrar la solución. Algunos estudiantes evitan los problemas o se rinden con demasiada facilidad. Una tarea importante del profesor es preparar o dirigir a los alumnos hacia problemas relevantes para estos y animarles y apoyarles en la búsqueda de soluciones. El aprendizaje basado en problemas adopta el enfoque personal del mundo real. Control emocional deficiente: La emoción puede facilitar o limitar la solución de problemas. Al mismo tiempo tienen que estar muy motivados, los alumnos eficaces en la solución de problemas son capaces a menudo de controlar sus emociones y concentrarse en encontrar solución al problema. La ansiedad o el temor excesivos pueden limitar especialmente la capacidad del estudiante para resolver un problema. Los individuos competentes en este aspecto no suelen tener miedo a equivocarse.

Toma de decisiones La toma de decisiones implica pensamiento, que permite a los individuos evaluar varias alternativas y elegir entre ellas. En el razonamiento deductivo, las personas emplean reglas claras para extraer conclusiones. Cuando se toman decisiones, las reglas raramente son claras y quizá se tenga un conocimiento limitado sobre las consecuencias de las decisiones. Además se puede carecer de información importante o desconfiar de parte de la información. Se valoran los distintos factores, además unos factores valen más que otros. Otro tema relacionado con la toma de decisiones esta relacionado con los sesgos y heurísticas deficientes (reglas prácticas) que afectan a la calidad de las decisiones. En muchos casos, nuestras decisiones están bien adaptadas para afrontar diversos problemas. Sin embargo, se muestran tendencias hacia algunos defectos en nuestro pensamiento, la toma de decisiones mejora cuando se es consciente de estos posibles defectos: • Sesgo de confirmación: es la tendencia a buscar y utilizar información que respalde nuestras ideas, en lugar de información que las refute. Se suele buscar escuchar a personas cuyas opiniones confirman las propias. Ej.: un profesor que tiene estilo de conferencia, tendera a pedir consejo a otros profesores que empleen el mismo estilo, en lugar de solicitársela a otros colegas que tengan otros estilos. Por ello el ser consciente de nuestro propio estilo, puede ayudarnos a buscar otro tipo de estilos. • Creencias resistentes: esta estrechamente relacionada con el sesgo de confirmación. Es la tendencia a mantener una creencia, a pesar de la existencia de pruebas contradictorias. A las personas les resulta muy difícil abandonar una idea o estrategia después de asumirla. Ej.: me ha servido toda la vida estudiar la noche anterior, durante el bachillerato y aplico la misma estrategia en la universidad, si no adapto la estrategia tendré malos resultados. • Sesgo por exceso de confianza: es la tendencia a tener más confianza en los juicios y las decisiones de la que deberíamos, tomando como base las probabilidades o la experiencia pasadaLa gente confía más en sus propios juicios que en lo indicado por predicciones basadas en medidas estadísticamente objetivas. Ej.: Pág. 149-150 • Sesgo retrospectivo: Las personas muestran también una sobrestimación del rendimiento pasado. (no solo sesgo por exceso de confianza. El sesgo retrospectivo es la tendencia a informar falsamente, después de que haya ocurrido un hecho, que ya se predijo con precisión

Pensamiento crítico El pensamiento crítico comprende un pensamiento reflexivo y productivo y evaluar las pruebas. Actualmente existe un notable interés por él, aunque no es una idea nueva. • Atención reflexiva: Según Ellen Langer, la atención reflexiva es la clave del pensamiento crítico. Implica estar alerta; mentalmente presente y flexible cognitivamente durante el transcurso de las actividades y tareas cotidianas. Los estudiantes con atención reflexiva: mantienen una conciencia activa sobre las circunstancias de su vida; crean nuevas ideas, están abiertos a la información nueva y son conscientes de más de una perspectiva. Los estudiantes sin atención reflexiva: están anquilosados en las ideas antiguas, muestran un comportamiento automático y actúan desde una única perspectiva; aceptan lo que leen o escuchan sin cuestionar el rigor de la información; quedan atrapados en una mentalidad rígida, sin tener en cuenta las posibles variaciones según el contexto y la perspectiva. Langer destaca que formular buenas preguntas es un componente importante del pensamiento crítico y reflexivo, señala también que es importante centrarse en el proceso de aprendizaje en lugar de en los resultados. • Pensamiento crítico en la escuela: métodos con que los profesores pueden crear conscientemente pensamiento crítico cuando planifican las lecciones: - Preguntar “cómo” y “por qué” ha ocurrido, no solo “qué” ha ocurrido. - Examinar los “hechos” supuestos para comprobar si hay pruebas que los respalden. - Argumentar racionalmente, en lugar de emocionalmente - Reconocer que, a veces, hay más de una respuesta o explicación correctas. - Comparar varias respuestas a una pregunta y juzgar cuál es realmente la mejor. - Evaluar y, cuando resulte posible, cuestionar las opiniones de otras personas, en lugar de aceptarlas inmediatamente como si fuesen verdad.- Plantear preguntas y especular más allá de lo que conoce para crear ideas nuevas e información nueva. Jacqueline y Martin Brooks lamentan que en pocas escuelas se enseña a pensar críticamente. Concretamente consideran que los profesores a menudo piden a los alumnos que reciten, definan, describan y enuncien, en lugar de analizar, deducir, conectar, sintetizar, criticar, crear, evaluar, pensar y reflexionar. Una manera de estimular el pensamiento crítico es introducir temas o artículos controvertidos, para debatir las dos caras del mismo tema. Se fomenta el pensamiento crítico cuando los estudiantes se enfrentan a explicaciones conflictivas de argumentos, debates, que pueden motivarlos a profundizar más en un tema y a intentar resolver un caso. Suele ser beneficioso que los profesores eviten dar sus propias opiniones, dejando que los alumnos exploren con mayor libertad. • Pensamiento crítico en la adolescencia: Si no se ha adquirido una base sólida de habilidades fundamentales durante la infancia, es poco probable que las habilidades para el pensamiento crítico maduren en la adolescencia. En el caso de adolecentes que carezcan de habilidades fundamentales, no es probable que mejore su capacidad de pensamiento. Esta etapa es un período de transición importante en el desarrollo del pensamiento crítico, durante la adolescencia se producen varios cambios cognitivos que permiten mejorar el pensamiento crítico: - Aumento de la velocidad, la automatización y la capacidad de procesamiento de información, que permite aplicar los recursos cognitivos para otros fines. - Más conocimientos en diversas áreas. - Una mayor capacidad para construir nuevas combinaciones de conocimientos. - Un abanico mayor y un uso más espontáneo de estrategias o procedimientos como planificación, análisis de alternativas y supervisión cognitiva.

. Pensamiento ¿Qué es el pensamiento? El pensamiento comprende el manejo y la transformación de la información en la memoria. Pensamos que para formar conceptos, razonar, pensar críticamente, tomar decisiones, pensar creativamente y solucionar problemas.

Razonamiento Es el pensamiento lógico que emplea la inducción y la deducción para alcanzar una conclusión. • Razonamiento inductivo: Implica razonar de lo específico a lo general. Es decir, consiste en extraer conclusiones (formar conceptos) sobre todos los miembros de una categoría, tomando como base la observación de sólo algunos de ellos. Esta habilidad puede ser un buen indicador de rendimiento académico. La investigación en psicología educativa: - Es inductiva cuando se estudia una muestra de participantes para obtener conclusiones sobre la población que incluye la muestra. - Es inductiva porque los científicos raramente consideran un único estudio como prueba firme para alcanzar una conclusión sobre un tema, sino que requieren varios estudios sobre el mismo tema para obtener una conclusión más fiable. - Un aspecto importante es la observación repetida. A través de la observación repetida, se acumula información sobre experiencias similares, hasta el punto de que se puede detectar un patrón repetitivo y obtener una conclusión más precisa sobre este: oPara estudiar este aspecto del razonamiento inductivo: los investigadores (Kuhn et. al) han analizado si las inferencias inductivas están justificadas tomando como base las pruebas obtenidas a partir de un único caso de dos sucesos coincidentes.  Cuando dos sucesos coinciden en el tiempo y el espacio, se suele concluir que uno ha causado el otro, a pesar de la posibilidad de que otros factores estén involucradosconocerlo. El chico puede ser la causa, pero el suceso puede ser una coincidencia (suceso: terminar bebiendo). Si las pruebas se repiten, (todas las chicas con las que sale terminan teniendo problemas con el alcohol) [sucesos= todas terminan bebiendo], entonces el argumento es más persuasivo. Las conclusiones extraídas como resultado del razonamiento inductivo nunca son definitivamente ciertas, solo más o menos probables. Una conclusión inductiva puede ser muy probable, pero siempre existe la posibilidad de que sea incorrecta, del mismo modo que una muestra no representa de modo perfecto a su población. No obstante, la inducción puede proporcionar resultados concluyentes negativos: Ej.: Al ver una serpiente amarilla, se demuestra que la afirmación “todas las serpientes son negras” es falsa. Los profesores pueden ayudar a los alumnos a mejorar su razonamiento inductivo al estimularlos a considerar que la conclusión alcanzada depende de la calidad y la cantidad de la información disponible. Los estudiantes suelen exagerar una conclusión y hacerla más definitiva de lo que las pruebas indican. Las analogías, son una correspondencia entre cosas distintas. Se pueden emplear las analogías para mejorar la comprensión de los estudiantes de nuevos conceptos, al compararlos con otros ya aprendidos. - Un tipo de analogía comprende el razonamiento formal y tiene cuatro partes, siendo la relación entre las dos primeras partes igual, o muy similar, a la relación entre las dos últimas partes. Ej.: Beethoven es a la música como Picasso a la . Para contestar pintura, se tiene que inducir la relación entre Beethoven y la música, y aplicar esta relación a Picasso. Los adolescentes son mejores que los niños en muchos aspectos del razonamiento inductivo, incluyendo analogías e inducciones falsas, al generalizar a partir de un único suceso, pero no son tan buenos como los adultos jóvenes. • Razonamiento deductivo: va de lo general a lo específico. Fig. 5.4 Cuando se resuelven acertijos o adivinanzas se está razonando deductivamente. Cuando aprende una regla general y luego comprende cómo se aplica en algunas situaciones pero no en otras, también se está aplicando el razonamiento deductivo. Este razonamiento es siempre cierto, en el sentido de que si las reglas o supuestos iniciales son verdaderos, entonces, la conclusión será correcta. Cuando los educadores y psicólogos utilizan teorías e intuiciones para hacer predicciones y luego las evalúan mediante observaciones adicionales, están aplicando el razonamiento deductivo. .

¿Qué son los conceptos? Las categorías son agrupamientos de objetos, sucesos y características, tomando como base las propiedades comunes. Los conceptos son ideas sobre lo que representan las categorías o, dicho de otro modo, lo que consideramos que son los elementos de las categorías. Los conceptos y las categorías ayudan a simplificar y resumir la información. Los conceptos ayudan: • A los estudiantes a conferir sentido al mundo que les rodea. • A recordar y hacerlo de forma más eficiente. • A refrescar la memoria y permiten una comunicación eficiente. • A simplificar y resumir información, así como a mejorar la eficiencia de la memoria, la comunicación y el uso en el tiempo. Los estudiantes forman conceptos a través de experiencias directas con objetos y sucesos de su mundo. Los forman también por medio de la experiencia con símbolos. Es más fácil estar de acuerdo con los símbolos sencillos, claros y concretos que con los complejos, difusos y abstractos.

Comprensión conceptual Un objetivo educativo importante es ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos principales de un tema, en lugar de limitarse a memorizarlos.

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