av Beatriz Valderrama 1 år siden
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Mer som dette
propuestas de actividades
acercarse al objetivo propuesto
al profesorado conocer conocimientos previos
Experiencia de uso de la lengua escrita
aprender a leer y a escribir
contextualizada para diferentes funciones.
Resolución
desarrollo de las acciones
acordar un aprendizaje concreto
Reflexión
«hemos conseguido lo que queríamos»
¿qué hemos aprendido?
los estudiantes de de parvulario y del primer ciclo de primaria pueden trabajar autonomamente
actividades de lectura y escritura
Actividades en gran grupo
Este tipo de agrupamiento es muy útil para acordar los objetivos de trabajo
Actividades individuales
permiten que cada alumno o alumna afronte personalmente una tarea
Un espacio para las actividades en gran grupo
el espacio físico de que disponemos, podemos destinar una zona del aula
una alfombra, sobre cojines, en bancos, etc
Un espacio para las actividades individuales
la concentración personal
la posibilidad de que cada niño y niña que la tenga que llevar a cabo elija el lugar que prefiera
El espacio de fuera de la escuela
ir por la calle o coger cualquier medio de transporte nos ofrece muchísimas posibilidades de contacto con el texto escrito
Un espacio para las actividades en pequeño grupo
los grupos pequeños trabajan o bien en las mesas, o bien en los rincones.
El tiempo
Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir
no se realiza de un día para otro, ni se consigue su dominio de una vez para siempre
ritmos diferentes para cada individuo
Duración de las actividades de enseñanza y aprendizaje
planificado, pero en todo caso lo ideal es encontrar el equilibrio entre lo imprevisto
Los materiales curriculares
Materiales básicos
Material del entorno, Libros variados, Las carteleras, El abecedario, Hojas de todo tipo, Lápices, gomas, rotuladores, etc
Manera de introducir la letra ligada
en la mayoría de casos hacia el final de la clase de cinco años y al principio del primer curso de primaria
El tipo de letra
grafías claras, fáciles de comprender para el receptor
los esquemas de conocimiento de cada alumno, en relación con la lectura y la escritura.
una conexión con el saber, con el saber hacer y con el saber estar
Respecto a la escritura
a los niños y niñas para que intenten escribir
valorar todos los intentos de escritura
Respecto a la lectura
a los niños y niñas a que aventuren hipótesis sobre qué debe querer decir un texto determinado
Respecto a la lectura y la escritura
una actitud de espera con respecto a las reacciones del alumnado
precipitar las enseñanzas
planificar situaciones que supongan para su alumnado pequeños retos
Intervenir para facilitar los aprendizajes
Formular retos asequibles.
Orientar la búsqueda de soluciones
Hacer de modelo como escritor y lector experto
El maestro o la maestra modelo en la escritura
El maestro o la maestra modelo en la lectura
Cuando lee en voz alta para el alumnado
Cuando lee en silencio delante del alumnado
Cuando escribe en silencio delante de su alumnado
Cuando escribe en interacción con los niños y niñas
Criterios de evaluación
instrumentos para la regulación continua
Las fichas de registro
en dos formatos uno para la lectura y otro para la escrituta
En la ficha se recogen aspectos de la enseñanza y aspectos del aprendizaje.
Los dictados
El diario de clase
instrumentos para la autorregulación del aprendizaje
La autoevaluación
La evaluación mutua
La coevaluación
que el alumnado se dé cuenta de sus progresos mostrándole sus producciones de una etapa anterior es también un acto de coevaluación
resulta siempre satisfactorio y un motivo de fortalecimiento de la autoestima
los alumnos pueden valorar sus trabajos individuales y sus trabajos en grupo
proponer actividades que ayuden directamente a los niños y niñas a tomar conciencia de lo que consideran que saben
el maestro deberá acompañarle en este proceso para que cada vez sea más autónomo.
el maestro facilitar que el alumnado conozca los objetivos, anticipe y planifique las acciones, y se adueñe de los criterios de evaluación
anotar en el todos aquellos aspectos que parecen relevantes, que llaman la atención y, también, los que no lo son tanto
cuatro palabras, normalmente de un mismo campo semántico
Estimular a los niños y niñas, Saber esperar, Investigar los «porqués», interpretar las respuestas
el objetivo que se persigue. El objetivo general que nos planteamos es que los niños usen eficazmente, como lectores y escritores autónomos
